論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑 4100字

論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑4100字摘要：教師用教材教學(xué)的實質(zhì)是基于教材創(chuàng)生適性化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定性要素包括“主體〞“資源〞和“辦法〞三個維度，每一維度包括相應(yīng)要素，共同形成系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生分為教學(xué)過程前的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程中的機(jī)變與再生、教學(xué)過程后的系統(tǒng)改寫。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生；規(guī)定性要素

一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生規(guī)定性要素分析

教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、效勞于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。教材重構(gòu)、教材二度開發(fā)等研究目的，最終是為了創(chuàng)生最大限度適合教學(xué)特性的教學(xué)內(nèi)容。有哪些因素會對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生產(chǎn)生規(guī)定性作用？為便于理解，我們將規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素劃分為三類，分別是“資源〞“辦法〞和“主體〞，每類又包括假設(shè)干要素。這些要素之間的不同“匹配〞，都影響教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

〔一〕資源

1.教材

教材對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性主要表現(xiàn)在，教材是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的法定、科學(xué)的、有一定實踐驗證的、承載重要社會經(jīng)驗與現(xiàn)代教育目的的素材。教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗根底；教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要；教材有現(xiàn)實依據(jù)，針對前一輪教材使用中的弊端，冀望解決已經(jīng)存在的問題。任何離開教材的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生都是難以成立的，教材是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威依靠，可以減少教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的隨意性和盲目性。盡管有人說，有特級教師沒有教材也能夠教學(xué)，而且教學(xué)很出色。但仔細(xì)考察后不難發(fā)現(xiàn)，那些特級教師已經(jīng)“吃透教材〞，胸有成竹。不論教師怎樣用教材，教師必須用好教材。

2.社區(qū)/校區(qū)、班組條件、社會習(xí)俗

社區(qū)/校區(qū)條件范圍廣泛，他們屬于并影響學(xué)校/班組教學(xué)。不同社區(qū)/校區(qū)的政治環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)水平形成不同的社會—心理氣氛，影響教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的來源和范圍；不同社區(qū)/校區(qū)有著不同的物質(zhì)設(shè)施，教育實踐基地、俱樂部、博物館、科技館等分布有著一定的差別，城鄉(xiāng)之間、東西部之間，差異更為明顯，這些差別形成教學(xué)內(nèi)容落實過程中的復(fù)雜性，但確實又是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生作用的重要根底。

班組道德—精神氣氛、社會—心理狀況，班組學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)生小組特點等等，有的通過學(xué)習(xí)動機(jī)間接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容。新內(nèi)容成功學(xué)習(xí)的前提是，以前所規(guī)定的水平已經(jīng)到達(dá)，并以這一水平為根底產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)。

尤其是，不同社區(qū)/校區(qū)，吸引教師的力量差別客觀存在。姑且不管教師質(zhì)量差別對教學(xué)內(nèi)容重組的影響，僅僅教師與課程類別的匹配，就直接影響到教學(xué)內(nèi)容落實的年級水平。如外語教學(xué)，在興旺社區(qū)/校區(qū)，可能從小學(xué)三年級開始，有的地區(qū)甚至從學(xué)前段開始，但是在經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，小學(xué)階段沒有外語教師，外語教學(xué)內(nèi)容無從落實。教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，基于教學(xué)過程賴以存在的現(xiàn)實條件，發(fā)明性生成的過程，有什么條件，就可能創(chuàng)生什么樣的內(nèi)容。

此外，社區(qū)/校區(qū)傳統(tǒng)習(xí)慣、民俗風(fēng)氣、人物風(fēng)情的特殊性，規(guī)定著人的倫理價值、情感—評價模式、思維方式，影響著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇，尤其影響人文社會課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

3.自然地理

不同學(xué)校處于不同的地理環(huán)境，享有不同特點的人—自然的關(guān)系，學(xué)生在具有特殊性的自然地理環(huán)境中，自然形成與當(dāng)?shù)刈匀坏乩硐噙m應(yīng)的概念。如，南方對臺風(fēng)的概念、北方對雪的概念。又如，北方“秋風(fēng)落葉〞，到了南方一些地方那么可能轉(zhuǎn)換為“春落秋葉〞。這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“前概念〞，影響到新概念的形成。不同自然地理環(huán)境產(chǎn)生不同氣候特點、季節(jié)變換、時令規(guī)律，影響到教學(xué)內(nèi)容的程序結(jié)構(gòu)。

〔二〕辦法

1.教學(xué)策略

在特定教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)辦法，包括使用教學(xué)伎倆的辦法，也可能成為教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)辦法本身也可能成為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，增加教學(xué)內(nèi)容也是客觀要求，并不取決于教師的主觀愿望，因為我們采用了某些教學(xué)辦法組織教學(xué)，而當(dāng)這些辦法不被學(xué)生掌握和運用時，教學(xué)也就無從展開。教學(xué)詩歌的過程中，教師采用閱讀觀賞的辦法，于是，關(guān)于詩歌閱讀觀賞的辦法就成為教學(xué)內(nèi)容。或者，教師采用“問題解決〞策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，則，如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的辦法就成為教學(xué)內(nèi)容。

教的辦法依賴于學(xué)的辦法，教學(xué)辦法及其組合決定教學(xué)內(nèi)容的變化和充實。也許正是因為這樣，學(xué)習(xí)策略才成為時下一些學(xué)校的“校本課程〞。然而，非常遺憾的是，這些策略一旦獨立成為一門學(xué)科時，教學(xué)這些策略又變得異常棘手了。因為，原本這些策略或辦法，是伴隨著教學(xué)內(nèi)容的生成而產(chǎn)生，是在教學(xué)內(nèi)容的變化過程中產(chǎn)生，而又影響教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過程。如果獨立將策略作為一門學(xué)科，在其教學(xué)過程中，又需要從別的學(xué)科中尋求幫忙，這樣，不論是降低教學(xué)本錢，還是提升教學(xué)效益，都受到一定程度的影響。

2.組織形式

班級教學(xué)決定教學(xué)內(nèi)容的最根本范圍和容量，小組教學(xué)決定各種不同類型和形式的活動內(nèi)容，個人活動那么決定個別化作業(yè)范圍和水平。在實際課堂教學(xué)活動中，班級教學(xué)、小組教學(xué)與個人活動不一定獨自存在，總是在不同程度上組合運用。這為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生拓展了更大的空間。

3.物質(zhì)伎倆

物質(zhì)伎倆，改變著教學(xué)內(nèi)容存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式，為教師創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容提供時機(jī)和便利。物質(zhì)伎倆本身及其使用辦法可能成為教學(xué)內(nèi)容。實驗設(shè)施以及幻燈、投影的使用，包括在使用過程中如何注意平安，都是教學(xué)內(nèi)容。在用毛筆書寫的時代，“書法〞也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。在多媒體教室運用電腦寫作，“學(xué)會使用電腦〞也成為教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)作為教學(xué)的主要伎倆，本身也是教學(xué)內(nèi)容。一些教學(xué)伎倆更替另一些教學(xué)伎倆的整個歷史，就是教育內(nèi)容部分變化的歷史，［1］〔82〕教學(xué)內(nèi)容變化也是如此，物質(zhì)伎倆的使用辦法更多時候與教學(xué)內(nèi)容融為一體。

〔三〕主體

1.教師

已有研究說明，教師使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，具有必然性?！耙驗榻處煵坏貌豢紤]不斷發(fā)生著變化的社會需求；學(xué)生的班集體各有特色；班集體本身既會因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的變化，也會由于偶發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)而經(jīng)常發(fā)生變化；具有的教學(xué)伎倆是各不相同的；教師本人由于有自己的教學(xué)格調(diào)和自己的愛好，也不可防止地把自己的個性特點加進(jìn)了學(xué)習(xí)過程；不可能詳細(xì)地預(yù)見不同于教學(xué)過程的教學(xué)進(jìn)程。〞［1］〔122〕這是因為，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，其使命就在于思考教學(xué)過程中各因素的作用。在教師完成使命的歷程中，教師的知識根底、性格特點、興趣愛好、價值觀、社會經(jīng)驗、教學(xué)格調(diào)等等，都影響著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，主要表現(xiàn)在他所從事的校本的課程開發(fā)活動，或教室本位課程開發(fā)活動之中。在活動中，教師根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)過程的邏輯性，從整體上壓縮、補(bǔ)充、重組教材預(yù)先規(guī)定的內(nèi)容。首先，表現(xiàn)在選擇不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知識，補(bǔ)充新知；再次，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中“留白〞，教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求填補(bǔ)；其次，將復(fù)雜問題簡單化、抽象知識形象化、學(xué)術(shù)知識生活化、結(jié)論過程化、復(fù)雜概念化整為零。

在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生過程中，教師的教育觀影響教師的教學(xué)目的，決定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與生成。有的教師不在乎自己想教給學(xué)生多少內(nèi)容，而關(guān)懷學(xué)生實際能夠?qū)W到多少內(nèi)容，也有教師關(guān)懷學(xué)生怎么學(xué)勝過學(xué)什么，還有教師注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)而非單純的知識記憶。這些，都對教學(xué)內(nèi)容的處理影響深遠(yuǎn)。但總體上，好的教師總是依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識根底，估計學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生

課程實施的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展，而有效學(xué)習(xí)與開展發(fā)生的前提是，教學(xué)內(nèi)容的難度、水平、范圍基于學(xué)生能夠理解、接受和可能到達(dá)的程度。因此，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生總是受學(xué)生制約的。

瑞吉歐特別強(qiáng)調(diào)了兒童作為“資源人〞的作用和價值。兒童并非只有自己的需要和興趣，他們也擁有自己獨特的經(jīng)驗和潛能；他們有自己的“問題〞，也有自己的“理論〞；他們不僅希望得到，也希望給予。他們可以為課程的開展、為教學(xué)、為教師提供積極的幫忙。［2］

學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)冀望和理解。學(xué)生參與課程實施，是縮小學(xué)生適應(yīng)性與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)性的重要路徑。研究說明，即使是很小的兒童也對課堂公平、學(xué)生評價等學(xué)校生活的重要方面有著比擬成熟的看法，這些看法極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。［3］因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要充沛留意并吸收學(xué)生的看法，恰當(dāng)處理內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

學(xué)生參與課程實施，客觀上也改變著教學(xué)內(nèi)容。在實施綜合實踐活動課程的學(xué)?；虬嗉?，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程教學(xué)過程中擁有一定的自主空間，在決定活動主題/研究課題、策動活動計劃等領(lǐng)域有一定的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望，提高活動水平。

實際上，綜合實踐活動課程實施、研究型課程推行、以及建構(gòu)主義教學(xué)等教學(xué)策略的普遍采用，使培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用等高級思維技能成為教學(xué)重要目的，也從課程實施角度要求學(xué)生扮演一個主動參與的角色，這是此類課程與教學(xué)策略的本質(zhì)規(guī)定。近年來還有研究者呼吁，課程實施研究者有必要充沛關(guān)注學(xué)生，并且嘗試以多種形式將學(xué)生納入新課程實施的研究之中。［4］