討論式教學法在小學數(shù)學課堂中應用

討論式授課法在小學數(shù)學課堂中的應用大綱：討論式講課法在小學數(shù)學課堂中的應用有著特別重要的意義，本文以筆者的實質(zhì)講課經(jīng)驗為切入點，對這部分工作進行了總結(jié)，希望可以對改良目前小學數(shù)學的講課現(xiàn)狀有所幫助。重點詞：討論式；講課方式；小學數(shù)學；應用；意義中圖分類號：G632文件表記碼：B文章編號：1002-76612017）04-044-01小學是學生養(yǎng)成各樣行為習慣的基礎階段，在很大程度上影響了學生此后的發(fā)展。所以，必然要重視小學這一階段的教育。目前，好多學生都缺少基本的著手能力、團隊合作能力以及交流交流等能力。這正是落伍的小學講課模式致使的。傳統(tǒng)講課模式之下，教授給學生的可是是知識，學生根本沒法踴躍主動的參加到講課活動之中。而討論式的講課方式，可以充分地調(diào)換學生們的踴躍性，讓學生參加到課堂中來，進而加深他們對知識的理解和掌握，提升數(shù)學課堂的講課質(zhì)量。本文從討論式方法的由來、產(chǎn)生的意義以及怎樣運用這一方法進行講課張開商討。一、討論式講課模式的由來討論式的講課方法，其實根源已久。清朝著名的教育學家梁啟超先生曾要討教師們用討論的方式來解說知識；蘇聯(lián)教育界從前流傳著這樣一條準則“要想在課堂講課中獲得見效，必然在課堂中運用研究式的講課方法。教師不可以夠直接把現(xiàn)有的結(jié)論和方法告訴學生，而是要發(fā)揮教師的指引作用，指導學生經(jīng)過自己的察看、實踐來獲得相應的結(jié)論?！敝v課實質(zhì)上是幫助學生解決已知和未知、切記和忘記等矛盾過程，解決矛盾其實不是目的，經(jīng)過矛盾的解決幫助學生掌握正確辦理這一系列矛盾的方法才最為重點。所以，必?要運用討論式的講課模式，讓學生踴躍地參加到課堂中來，將課堂還給學生，從而惹起學生的興趣，充發(fā)散揮學生的主觀能動性，提升課堂的教學質(zhì)量。二、運用討論式講課法的意義1、拓展學生的思想。討論式的講課模式，最重要的一點是可以拓展學生的思想，發(fā)揮其想象力。數(shù)學自己是一門十分抽象難懂的學科。小學生關(guān)于知識的學習，多數(shù)是經(jīng)過形象性的思想來記憶和理解，這與小學生的認知模式有很大的關(guān)系。所以，教師們應當多采納直觀形式的講課手段進行知識的解說，抓住學生學習的特色，有針對性地進行講課。同時，在練習中要多鍛煉學生的想象力，指引學生將所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)合起來。比方在給學生解說“千克”、“克”這兩個看法時，可以用實物讓學生感覺1千克和1克的重量差異。而且可以經(jīng)過聯(lián)想與發(fā)問等門路讓學生們充分理解生活中不一樣樣物件重量。像如發(fā)問“為何XX同學的體重不可以是50克？”等問題，就可以發(fā)散學生的思想。讓學生踴躍地參加進來，進而既達到了講課目標，又拓展了學生的思想。2、提升學生的創(chuàng)辦力。討論式講課法所創(chuàng)辦出的共同討論的氣氛可以實現(xiàn)學生在課上的自主交流，促使其全面發(fā)展。學生們可以在討論中提出自己的建講和想法，使得小組這一集體成為幫助大家共同提升的集體力量。在學生的商討過程中，教師進行積極地指引，可以很好地幫助學生創(chuàng)辦性地提出新的解題思路和思考角度。這既可以建立起他們的學習自信心，又可以培育他們的創(chuàng)新能力。討論式的講課，有效地提升了課堂講課質(zhì)量，是一種高效率的講課方式。三、正確應用討論式講課法1、圓滿討論形式。課堂中進行討論的形式有好多，可以由構(gòu)成人數(shù)的不一樣樣分為同桌討論、前后四人討論以及班級討論等形式。此中同桌討論，是在教師提出一些相對簡單的問題時，同桌兩個人之間可以進行討論，得出正確的答案。這類討論方式，可以很好地鍛煉學生口算能力，可以互相之間分析各自的解題思路，檢核對方習題的正確率等等?？墒沁@類方式在兩人關(guān)于問題的建議不一致時，很難進行下去。前后四人討論，這類方式大多應用于對較難問題的進行分析、討論。比方，一些題目要求找出題中內(nèi)容的不一樣樣點，以及對同一問題不一樣樣的解題方式等問題。這類討論方式，是一種多層次、互動性更強的交流形式。四個人在討論過程中，可以獲得多種不一樣樣的信息，可以讓學生對問題產(chǎn)生更深層次的認識。有益于鍛煉學生組織語言的能力。最后是班級之間的討論。教師應當在組織組內(nèi)討論的基礎上，再進行以小組為單位的班級討論，這樣才可以實現(xiàn)討論見效的深化。每個小組可以選擇一名代表對小組內(nèi)的建議進行講話，此后經(jīng)過全班的討論，在教師的指引下得出正確答案。班級內(nèi)部的討論，可以讓學生認識到其余學生關(guān)于問題的看法，進而更深刻地認識到問題的實質(zhì)，進而有益于學生的學習。2、討論的技巧。教師在運用討論式的講課方法時，要注意討論技巧的使用。第一，要學生討論的問題，必然是有價值的、有必然難度的問題，這才可以發(fā)揮討論式講課法的意義。對一些簡單易懂的問題進行討論是沒存心義的。其次，要針對不一樣樣的問題，采納最適合的討論方式，適合學生的才是最好的。教師發(fā)問的問題，可以是在備課時提早準備好的，也可以是在課堂中暫時考慮到的，要依據(jù)狀況來采納適合的商討方式。比方在要學生進行“一題多解”的商討時，從前后四個人為小組的討論方式是最適合的?？墒窃谝迾I(yè)生解決一些稍有難度的計算問題時，采納四人為小組的方式就不合理了，最好選擇同桌兩人的討論方式。教師關(guān)于學生提出的答案，假如是錯誤的，不可以馬上對其答案進行否認。可以指引學生對解題思路中的每個環(huán)節(jié)進行思慮，商討每一步的正確性，進而幫助學生得出正確的答案。要注意鍛煉學生的察看、分析能力。同時，也可以將學生的一些錯誤答案看作典型問題，經(jīng)過解說讓學生明確自己的錯誤，并實時地更正，可以更好地加深學生對該問題的理解。最后，教師在講課中必然要掌握好講課方向，防范學生的商討走開了問題自己，進而降低課堂講課的質(zhì)量。【總結(jié)】經(jīng)過多年的實踐，證明討論式的講課方式可以很好地提升小學數(shù)學的講課質(zhì)量。同時，這類討論方式可以很好地調(diào)動學生學習的踴躍性，加深學生關(guān)于知識的理解和掌握。教師在講課中，要依據(jù)詳細的