幼兒心理學(xué)知識點梳理

....jz*jz*《幼兒心理學(xué)》重點學(xué)問 梳理其次章 學(xué)前兒童心理進(jìn)展概述其次節(jié) 有關(guān)兒童心理進(jìn)展階段的重要概念一、 進(jìn)展與發(fā)育〔一〕 進(jìn)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。包括生理進(jìn)展和心理進(jìn)展，生理進(jìn)展指兒童的生長發(fā)育，心理進(jìn)展則指兒童的認(rèn)知、意志和共性等方面的進(jìn)展?！捕?發(fā)育要指兒童生理的進(jìn)展，如大腦的發(fā)育、身體發(fā)育等。二、 轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期〔一〕 轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理進(jìn)展的兩個階段之間，有時消滅的心理進(jìn)展在的轉(zhuǎn)折期：〔1〕生兒0-1個月：主要問題是要從生理上、心理上適應(yīng)外界環(huán)境的巨大變化。1歲左右：3歲以前。3歲左右：☆3孩子的膽識與士氣。6歲左右：6歲孩子的明顯變化就是社會角色變了，從幼兒園步入小學(xué)，每天有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成作業(yè)，有了學(xué)習(xí)壓力。因此，對于剛上小學(xué)的6習(xí)慣以及行為方式。假設(shè)孩子消滅的作業(yè)拖拉、馬虎大意、留意力不集中等問題不準(zhǔn)時加以矯正，到了8、9歲時這些問題就會更加突出，從而使學(xué)習(xí)成績明顯下降。青春期〔女孩12歲左右，男孩14歲左右：有逆反心理。該時期的中學(xué)生最煩、最不愿承受的就是居高臨下式的教育。因此，家長要學(xué)會和孩子公平相處，努力與他們交朋友，即使工作再忙，也應(yīng)當(dāng)常常抽時間陪他們聊談天、說說話、去戶外散散步等，千萬不要對他們訴說的內(nèi)容表現(xiàn)出不感興趣，甚至厭煩，只有這樣，他們才能情愿與家長講心里話?！捕?危機(jī)期等。例如，主觀能動性越來越強(qiáng)，對成人的要求和安排，表現(xiàn)出越來一個心理逆反期。三、 關(guān)鍵期或印刻現(xiàn)象20世紀(jì)30年月，奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茲覺察，小雁、小鴨等動與母親分開，不久，這些動物就再也不會跟隨自己的母親了。這說明再也不能形成。特征，但過了這個時期，進(jìn)展的障礙就難以彌補(bǔ)。比方，狼孩從小與狼生活在一起，錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，長大以后再怎么努力都get不了語言技能了。這種作用的效果不會被以后的閱歷所轉(zhuǎn)變，所以它是不行逆的。四、 敏感期或最正確期們對關(guān)鍵期的概念做了一些修正，提出了敏感期這個術(shù)語。面進(jìn)展最為快速的時期，又叫最正確期。五、 最近進(jìn)展區(qū)介于兒童看得見的現(xiàn)實力量與并不顯而易見的潛在力量之間的潛能平之間的差距。兒童的進(jìn)展變化，從本質(zhì)上說，就是不同時期一系列最近進(jìn)展區(qū)的獲得。使得兒童可以漸漸獨立擔(dān)當(dāng)完成任務(wù)的責(zé)任。第三節(jié) 學(xué)前兒童心理進(jìn)展各年齡階段的主要特征一、 嬰兒期的年齡特征〔0-1歲〕〔一〕生兒的原始動作反響〔本能動作〕過去，人們認(rèn)為孩子剛誕生時是無能的，什么也不會，可是，近且本能之多，令人驚異。天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，它們是不學(xué)就會的本能。下面是常見的一些幼兒本能反射：吸吮反射。奶嘴、手指或被子的邊角遇到了生兒的臉，這種反射使生兒能夠找到食物。刺眼反射，物體刺激到眼皮或眼角，生兒會做出刺眼動作，這是一種防范的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。抓握反射，也叫達(dá)爾文反射，物體觸及掌心，嬰兒會把它扳開。假設(shè)小棍子遇到他的手掌，他也會馬上緊握小棍，這時假設(shè)將棍子抽走，他的小手會握的更緊。巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及生兒的腳掌時，他會本5邁步反射，又叫行走反射，大人扶著生兒的兩腋，把它走路。巴布金反射。假設(shè)生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌的壓力減去時，他會打呵欠。兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì)和保護(hù)自己有現(xiàn)實意義。兒童的用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射，是建立在無條件反射的根底之上的?！捕撑c心理進(jìn)展關(guān)系親熱的幾種動作的進(jìn)展坐嬰兒大約在6個月的時候就能坐。孩子坐起來，能開闊視野，承受有助于手眼協(xié)調(diào)動作的進(jìn)展。爬嬰兒在8個月左右就能爬。爬行需要用手支撐，熬煉了胸肌，對胸腔和呼吸的進(jìn)展有樂觀意義。手的動作定的進(jìn)展規(guī)律。3-4個月前的嬰兒，抓握物體還帶有無條件反射的性質(zhì)，這種抓握的特點是沒有目標(biāo)，沒有方向，偶然接觸到什么就抓什么，其次，手的動作不能同視線協(xié)調(diào)起來，觀察眼前的物體，伸手卻抓不準(zhǔn)。4-5個月時，嬰兒開頭消滅手眼協(xié)調(diào)動作，也就是說嬰兒在視覺引導(dǎo)下，能有目的的抓取物體。動，6個月后，嬰兒會把物體從一只手倒向另一只手，之前，嬰兒雙手無法協(xié)作，左右手之間仿佛存在“奇特的中線屏障從6-8寵愛做重復(fù)動作，消滅重復(fù)連鎖的動作。例如，724育是格外重要的。〔三〕 兒童動作進(jìn)展的一般規(guī)律動作進(jìn)展遵循以下規(guī)律：從上至下〔首尾規(guī)律〕動作，幼兒最先學(xué)會抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用手和臂，最終才學(xué)會腿和腳的動作，能直立行走和跑跳。任何一個幼兒的進(jìn)展都是沿著“抬頭—翻身—坐—爬—站—行走”的方向成熟的。由近及遠(yuǎn)〔近遠(yuǎn)規(guī)律〕越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作進(jìn)展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作進(jìn)展最晚。由粗到細(xì)，或者由大到小〔大小規(guī)律〕粗動作，以后才漸漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。如幼兒用手握鉛筆自如地一筆一畫的鞋子，往往要到6、7歲才能做到。由整體到分化〔從整體到局部規(guī)律〕嬰兒最初的動作是全身性的，籠統(tǒng)的。彌散性的手舞足蹈，以后才漸漸分化為局部、準(zhǔn)確的、特地化的動作。如4、5個月的嬰兒要取面前放著的玩具，往往不是用手，而是用手臂甚至整個身體。從無意到有意來越多地受心理意識的支配?！菜摹?.

心理活動的發(fā)生和進(jìn)展最初的認(rèn)知活動的消滅，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺聽覺的進(jìn)展上嬰兒的視線能追隨移動的物體，稍大點的嬰兒還能主動去查找而認(rèn)生是嬰兒生疏力量進(jìn)展過程中的重要變化。 嬰兒階段是人的言語萌芽期，嬰兒從理解別人說話和牙牙學(xué)語中為把握語言做預(yù)備嬰兒階段，雖然語言還沒有產(chǎn)生，但是對語言的刺激格外敏10天的生兒就能區(qū)分出語音和其他聲音，7個月大的嬰兒還能用不同的聲音招呼別人。 嬰兒的心情進(jìn)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來，心情漸漸分化，而且具有社會性的反響最初的心情表現(xiàn)主要與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關(guān)。半不在身邊時，則表現(xiàn)為緊急擔(dān)憂，哭鬧不止。嬰兒不僅具有表達(dá)心情的力量，還有識別他人心情的力量，10個多月的嬰兒看到別人發(fā)怒時，會表現(xiàn)出擔(dān)憂。而當(dāng)他有安全感，感是嬰兒最初的社會性行為。二、 先學(xué)前期的年齡特征〔1-3歲〕1-3歲稱為先學(xué)前期，該時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在該時期開頭學(xué)會走路，開頭說話，消滅思維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此，人的各種心理活動是在這個時期才漸漸健全的?！惨弧硠幼鞯倪M(jìn)展1.身體動作1歲左右，兒童開頭學(xué)習(xí)獨立行走，剛開頭走路時，還走不穩(wěn)，步伐顯得僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，常常跌倒。而到1歲半，兒童就可以走上樓梯了，2跳和原地站立踢球,也學(xué)會了跑和攀登，并且很少跌跤。2.手的動作11歲半以后，孩子漸漸把物體當(dāng)工具來使用，也就是說，兒童不再只2〔二〕 先學(xué)前兒童心理進(jìn)展的主要特點1.語言的形成思維的萌芽自我意識的萌芽往中，通過“人”與“我，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己2歲左右，孩子的自我意識開頭萌芽，其突出表現(xiàn)在獨立行動的愿望很猛烈。三、幼兒期的年齡特征〔3-6歲〕〔操作和擺布物體〕和與主要有玩耍、學(xué)習(xí)和勞動三種根本形式。幼兒期的主要活動是玩耍?！惨弧惩嫠Ｔ趦和睦磉M(jìn)展中的地位和作用1.玩耍是滿足兒童需要的一種根本的活動方式到了幼兒期，由于動作和語言的進(jìn)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨某些社會實踐活動的猛烈愿望，但幼兒年齡小，受學(xué)問、閱歷、力量等的限制，不行能像成人一樣參與社會實踐活動，也就是說，幼兒渴望參與成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的學(xué)問閱歷和力量如，3歲的菲菲看到奶奶在切菜，于是自己也拿出小盆兒和積木塊，自己玩起了洗菜切菜的玩耍。玩耍是促進(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)展的強(qiáng)有力工具程；玩耍以想象為前提，幫助兒童開發(fā)想象力。玩耍有助于兒童去自我中心幼兒在玩耍中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，的行為，因此，在玩耍中，幼兒漸漸學(xué)會站在他人的角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。玩耍有利于培育兒童的自制力難，努力到達(dá)肯定的目的，從而熬煉了幼兒的意志。另外，玩耍是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動，但并不意味著兒童在玩耍中可以隨心所欲，他們的行為必需要受玩耍規(guī)章的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我調(diào)整、自我監(jiān)視。因此，玩耍有利于培育幼兒的自制力和自覺紀(jì)律。〔二〕幼兒心理進(jìn)展的一般特點1.生疏活動的具體形象性形象性為主要特別的。心理活動及行為的無意性定性。在正確教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況漸漸有所轉(zhuǎn)變。開頭形成最初的共性傾向3的樂觀性、心情的穩(wěn)定性、古怪心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來。期和幼兒晚期又各有不同?！踩?幼兒初期的心理特點歲對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起，兒童才開頭離開父母進(jìn)入幼兒園，過起集體生活，這個變化比較大，兒童要有一個適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與教師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師友感情。為什么建立感情就簡潔適應(yīng)集體生活呢？這是由于小班兒童有一個突出的特點——心情性強(qiáng)。幼兒初期的心理特點有：行為具有猛烈的心情性小班兒童的行為常常受心情支配，而不是受理智支配。心情性強(qiáng)，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童心情性強(qiáng)的特點表現(xiàn)在很多方面。如：快活時聽話，不快活時說什么也不聽；假設(shè)寵愛哪位教師，就特別聽那位教師的話。小班幼兒的心情很不穩(wěn)定，很簡潔受外界環(huán)境的影響，如觀察別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來，教師拿來玩具，馬上又破涕為笑。了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，個孩子，穩(wěn)定他們的心情，一邊用穎的事物〔如穎的玩具、兒童寵愛的小動物等行列。愛仿照小班兒童的獨立性差，愛仿照別人。觀察別人玩什么，自己也玩什么；觀察別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的玩具要多預(yù)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立仿照的樣板。教師常常是兒童仿照的典范，因此，應(yīng)當(dāng)時刻留意自己的言行舉止，為孩子樹立好典范。4.思維仍帶有直覺行動性數(shù)才能弄清楚，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要靠動作，因此他們不會打算自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比方，在捏橡皮泥之前，往往能從外表去理解事物。因此，對小班兒童更要留意正面教育，講反話這種一般性的抽象要求?！菜摹?幼兒中期的心理特點愛玩、會玩然愛玩會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日漸深厚，玩耍的時間相對少了一些，打算玩耍的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)章，不需要教師幫助解決。思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的具體形象思維動來思維，但是思維過程還必需依靠實物的形象做支柱。比方，他知道了32563粒還剩33加26減3等于幾”的抽象概念。直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。開頭承受任務(wù)對小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說，小班4歲開頭。開頭自己組織玩耍4歲左內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙，能夠進(jìn)展起鉆地洞的玩耍；搭積木時，搭好了“動物園”后，玩動物園玩耍。在玩耍中不僅反映日常生活的事情，還常常反映電視電影里的故事情節(jié)。人，而是用更多的時間和小朋友相處，一同玩耍，只有遇到困難才求是非，有時則是要求成人對他們的成功加以確定?？梢?，從4-5歲開頭，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)渡?！参濉秤變和砥诘男睦硖攸c好學(xué)好問班兒童不僅問是什么，還要問為什么。問題的范圍也很廣。好學(xué)好問是求知欲的表現(xiàn)。家長、教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的求知欲，不應(yīng)當(dāng)因嫌麻事，而應(yīng)當(dāng)加以正面引導(dǎo)，急躁講道理，也要向幼兒簡潔介紹一些機(jī)械原理，滿足他們渴求學(xué)問的愿望。抽象概括力量開頭進(jìn)展大班兒童的思維仍舊是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。如，他們已經(jīng)開頭把握了比較抽象的概念〔如左右概念，能對生疏的物體進(jìn)展簡潔分類〔如蔬菜，水果等，也能初步理解事物的因果關(guān)系〔如針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮現(xiàn)來。進(jìn)智力進(jìn)展。共性初具雛形大班兒童初步形成了較穩(wěn)定的心理特征。他們開頭能夠掌握自己，做事也不再隨波逐流，顯得比較有主見。對人、對己、對事開頭有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱忱大方，有的膽小大方，有重視，幼兒教師應(yīng)因材施教，針對每個人的特點，長善救失，使兒童全面安康進(jìn)展。開頭把握認(rèn)知方法5歲以后幼圖形的相應(yīng)局部一一對應(yīng)地進(jìn)展比較。第四節(jié) 學(xué)前兒童心理進(jìn)展的根本規(guī)律一、 學(xué)前兒童心理進(jìn)展進(jìn)程的根本特點〔一〕 進(jìn)展的高速度〔二〕 進(jìn)展具有方向性和挨次性〔三〕 進(jìn)展既有連續(xù)性又有階段性〔四〕 進(jìn)展具有不均衡性不同階段的進(jìn)展不均衡不同方面進(jìn)展的不均衡不同幼兒心理進(jìn)展的不均衡〔五〕進(jìn)展具有整體性二、 影響學(xué)前兒童心理進(jìn)展的因素〔一〕 幼兒腦的發(fā)育〔二〕 遺傳與環(huán)境對心理進(jìn)展作用的學(xué)說〔三〕 兒童心理進(jìn)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物第三章 學(xué)前兒童認(rèn)知的進(jìn)展第一節(jié) 皮亞杰的心理進(jìn)展觀——發(fā)生認(rèn)知論一、 皮亞杰理論的根本思想〔一〕 心理進(jìn)展的實質(zhì)和過程作為一個生物學(xué)家，皮亞杰對機(jī)體如何適應(yīng)環(huán)境很感興趣。他覺、觀念和行為在心理上的表征。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知進(jìn)展是個體和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知構(gòu)造過程：同化、順應(yīng)和平衡。同化和順應(yīng)是兩種互補(bǔ)的過程。同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體過吸吮小奶瓶，進(jìn)展了一種吸吮圖式。當(dāng)他試圖吸吮大奶瓶的時候，相輔相成、密不行分。幼兒心理進(jìn)展的實質(zhì)，就是機(jī)體在和環(huán)境發(fā)生不斷的交互作用中對環(huán)境的適應(yīng)過程，也就是不斷打破舊平衡，建立平衡的過程?！捕?影響心理進(jìn)展的因素成熟如，一個5歲的幼兒可能不能形成計算“2+2=4”的演繹推理力量。閱歷〔物理閱歷〔即規(guī)律數(shù)學(xué)閱歷。具體閱歷是思維進(jìn)展的根底。社會環(huán)境幼兒不僅需要從環(huán)境中獵取閱歷，還需要社會交往。教育者不幼兒的認(rèn)知進(jìn)展是至關(guān)緊要的。不管幼兒生活在什么樣的社會環(huán)境中，甚至是沒有語音的聾啞幼兒，到了七歲左右也會消滅具體運(yùn)算的規(guī)律思維。因此，皮亞杰認(rèn)為，環(huán)境、教育對幼兒心理進(jìn)展并不起打算作用，它只能促進(jìn)或延緩幼兒心理進(jìn)展而已。平衡平衡是主體對外界刺激所進(jìn)展的樂觀反響的集合。二、 皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，兒童的進(jìn)展要經(jīng)受四個階段：感知運(yùn)動階段—2歲，前運(yùn)算階段2-7歲，具體運(yùn)算階段—11歲〕階段〔11歲以后。完成的根底之上，所以任何一個階段都是不行能跳過的?！锴斑\(yùn)算階段〔2—7歲〕該時期的兒童認(rèn)知特點是以“自我中心”去生疏和感知世界的。和直覺性思考階段。象征性思考階段〔2-4歲〕的消滅。在象征性玩耍中，嬰幼兒通過替代物，如把啤酒瓶當(dāng)做汽車司機(jī)手里的離合器拉桿；通過扮演角色，如扮成醫(yī)生等，以自己的制約，憑借的是象征手段。并不與一般成人運(yùn)用的概念相符。兒童的概念是具體的、動作性的。這種概念很少有個別與一般之分，如兒童把“媽媽”的概念和自己的母親等同起來，一聽到別人喊媽媽，他會馬上跑去找自己的媽媽。直覺性思維階段〔4—7歲〕該階段的兒童主要是通過對事物的直接感受和直覺來思考征來進(jìn)展抽象思考。例如，將同是50毫升的水放在兩個杯子里，一個杯子細(xì)而長，一個杯子短而粗，兒童會認(rèn)為放在細(xì)杯子里的水多。物體的量是不會轉(zhuǎn)變的。系如此直接，因此形成了這一時期思維的另一個特點——自我中心。卻要隔很長一段時間才能分清別人的左右手。其次節(jié)學(xué)前兒童留意的進(jìn)展一、留意在幼兒心理進(jìn)展中的作用〔一〕留意的概念留意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對肯定對象的指向和集中。指向性和集中性是留意的兩個根本特點。象，而離開其他對象。也就是說，人在糊涂時，不是什么都看什么都他的心理活動指向故事，教師講到哪里，他能跟到哪，聽得很入神，別的事物他都不去留意。去并使活動得以完成。有時四周發(fā)生了別的事，他也不會覺察到，這不見，這就是幼兒的留意對事物的集中。〔二〕留意與心理過程留意不是一種獨立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相關(guān)的字眼，比方留意看、留意聽、留意記、留意想等。我們在糊涂時全部的活動都必需有留意的參與，留意與我們的看、聽、說、想、記思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動都起著重要的保證作用。〔三〕 留意對幼兒的活動和心理進(jìn)展的意義留意對幼兒活動的意義玩耍是幼兒的主要活動形式，留意是幼兒玩?；顒娱_展的保證，也是幼兒學(xué)習(xí)活動的保證。幼兒集中留意，學(xué)習(xí)效果就好，簡潔記住學(xué)問，力量提高也快。留意對幼兒心理進(jìn)展的意義留意能使幼兒從環(huán)境中承受大量的信息，調(diào)整自己的行為環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個源源不斷的信息流，消滅在幼自己的行為，把精力集中在狀況。留意對幼兒生疏過程的進(jìn)展有重要意義但凡幼兒留意到的事物，幼兒對該事物的感知就最清楚、也最，往往是由于他們留意的不同所致。留意對幼兒堅持性進(jìn)展具有重要的影響作用二、 3—6歲兒童留意進(jìn)展的主要特征在于是否有目的和是否需要意志的努力。。比方，小朋友正在聽故事，突然從教室外面進(jìn)來一個人，這〔一〕幼兒的無意留意占優(yōu)勢33-6因有如下兩大類：刺激比較猛烈，比照鮮亮，異和變化多動的事物在整個幼兒期，刺激猛烈、比照鮮亮、穎的事物對引起幼兒留意有重要作用。如電視、電影中穎多動的畫面，突然消滅的鏡頭等都可以引起幼兒的留意。恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素格外有利于對幼兒的教育。的留意，有效到達(dá)活動目標(biāo)。力。恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避開繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的留意，利于幼兒正常活動的開展。教育內(nèi)容、方法要穎，賜予各種簡潔引起幼兒留意的因素。與幼兒興趣、需要和生活閱歷有關(guān)的事物只要幼兒感興趣和愛好的事物都簡潔引起幼兒的無意留意。 興趣是引起幼兒無意留意的一個因素特別留意，而且可以留意很長時間，但對自行車不會留意。這時由于他對汽車特別感興趣。 需要也是引起幼兒無意留意的一個重要條件。秀麗的玩具極易引起幼兒的留意。幼兒格外寵愛玩，假設(shè)有小朋友在玩耍，其他小朋友就會馬上去留意并要求參與進(jìn)去。幼兒的生活閱歷也與幼兒的無意留意的產(chǎn)生有關(guān)。但凡幼兒很生疏或見過的事物，都格外簡潔引起幼兒的留意。如幼兒聽過的故事、動畫音樂，還要幼兒自己常常玩的玩具或吃的東西，也簡潔引起留意，這些都與他們的生活閱歷有關(guān)?！捕秤變旱挠幸饬粢獬醪竭M(jìn)展有意留意使我們自覺掌握的留意，它聽從于我們的生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。如我們認(rèn)真聽教師講課、讀書、看報、觀看幼兒等都屬于有意留意。在幼兒園中，教師在組織幼兒的玩?；顒又校３Ｌ崾疽饬粢?。幼兒有意留意產(chǎn)生的條件如下：幼兒的有意留意依靠于豐富多彩的活動的開展、體驗活動的趣味性，努力把自己的留意力集中在活動中，使自己的活動有目的，并在教師的提示下完成活動。所以說，幼兒園各種活動、各種玩耍的開展對進(jìn)展幼兒的有意留意具有樂觀作用。幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度么，他就會按要求完成任務(wù)，這一過程中，幼兒是需要有意留意的。如手工活動中，教師讓幼兒在紙上貼小鳥，告知幼兒用什么外形、什意留意活動。因此，讓幼兒理解活動目的，知道有什么任務(wù)，是有助于提高幼兒的有意留意的。幼兒對活動的興趣與良好的活動方式讓自己投入活動，并且主動參與活動。比方，很多幼兒寵愛聽孫悟空中的活動，安靜地等待。保持在這一活動上。言語指導(dǎo)和言語提示高幼兒有意留意的水平。幼兒的性格與意志特點三、〔一〕1.〔1〕

幼兒的留意與幼兒的活動留意的規(guī)律與幼兒的活動幼兒留意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和心情引起的幼兒留意的選擇性與幼兒的理解水平和閱歷有親熱關(guān)系幼兒留意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響常見的強(qiáng)化方式有鼓舞、表揚(yáng)和批判、懲罰。強(qiáng)化方式可以轉(zhuǎn)變幼兒對留意對象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在不少幼兒也會改為搭火車。反之，批判也會轉(zhuǎn)