2023年物理教學(xué)總結(jié)與反思

第14頁共14頁2023年?物理教學(xué)總?結(jié)與反思?一、構(gòu)建物?理學(xué)科的知?識結(jié)構(gòu),把?握各部分物?理知識的重?點(diǎn)、難點(diǎn)?高一力學(xué)是?基礎(chǔ)，電學(xué)?與熱學(xué)中的?許多復(fù)雜問?題都是與力?學(xué)相結(jié)合的?，因此一定?要熟練掌握?力學(xué)中的基?本概念和基?本規(guī)律，以?便在復(fù)雜問?題中靈活應(yīng)?用。力學(xué)可?分為靜力學(xué)?、運(yùn)動學(xué)、?動力學(xué)以及?振動和波。?靜力學(xué)的?核心是質(zhì)點(diǎn)?平衡，只要?選擇恰當(dāng)?shù)?物體，認(rèn)真?分析物體受?力，再用合?成或正交分?解的方法來?解決即可。?一般來說三?力平衡用合?成，畫好力?的合成的平?行四邊形后?，選定半個?四邊形——?—三角形，?進(jìn)行解三角?形的數(shù)學(xué)工?作就行了。?運(yùn)動學(xué)的?核心是基本?概念和幾種?特殊運(yùn)動。?基本概念中?，要區(qū)分位?移與路程，?速度與速率?，速度、速?度變化與加?速度。幾種?運(yùn)動中，最?簡單的是勻?變速直線運(yùn)?動，用勻變?速直線運(yùn)動?的公式可直?接解決;稍?復(fù)雜的是勻?變速曲線運(yùn)?動，只要將?運(yùn)動正交分?解為兩個勻?變速直線運(yùn)?動后，再運(yùn)?用勻變速公?式即可。對?于勻速圓周?運(yùn)動，要知?道，它既不?是勻速運(yùn)動?(速度方向?不斷改變)?，也不是勻?變速運(yùn)動(?加速度方向?不斷變化)?，解決它要?用圓周運(yùn)動?的基本公式?。力學(xué)中?最為復(fù)雜的?是動力學(xué)部?分，但是只?要清楚動力?學(xué)的___?對主要矛盾?:力與加速?度、沖量與?動量變化和?功與能量變?化，并在解?決問題時選?擇恰當(dāng)途徑?，許多問題?可比較快捷?地解決。一?般來說，某?一時刻的問?題，只能用?牛頓第二定?律(力與加?速度的關(guān)系?)來解決。?對于一個過?程而言，若?涉及時間可?用動量定理?;若涉及位?移可用功能?關(guān)系;若這?個過程中的?力是恒力，?那么還可用?牛頓第二定?律加勻變速?直線運(yùn)動的?公式來解決?。但是這種?方法，要涉?及過程中每?一階段的物?理量，計(jì)算?起來相對麻?煩。如果能?用動量定理?或機(jī)械能守?恒來解就會?方便得多，?因?yàn)檫@是兩?個守恒定律?，如果只關(guān)?心過程的初?末狀態(tài)，就?不必求解過?程中的各個?細(xì)節(jié)。那么?在什么情況?下才能用上?述兩個定律?呢?只要體?系所受合外?力為零(該?條件可放寬?為:外力的?沖量遠(yuǎn)小于?內(nèi)力的沖量?)時，體系?總動量守恒?;若體系在?某一方向所?受合外力為?零，那么體?系在這一方?向上的動量?守恒。二?、下大力氣?培養(yǎng)學(xué)生正?確的思維習(xí)?慣、學(xué)習(xí)習(xí)?慣和解題習(xí)?慣。在平?時教學(xué)中，?做過多次的?個案分析，?發(fā)現(xiàn)本校學(xué)?生的思維的?深度、廣度?和邏輯性思?維能力有待?大幅度提高?。在講解典?型計(jì)算題時?，抓住規(guī)范?化要求的流?程，統(tǒng)一要?求，集中訓(xùn)?練，有效地?解決了有關(guān)?步驟會而拿?不到分的情?況，可以有?針對性地進(jìn)?行單獨(dú)的審?題專項(xiàng)訓(xùn)練?。有意識地?將板塊知識?的計(jì)算題，?專門進(jìn)行審?題過關(guān)練習(xí)?。將題目全?部兩倍行距?印制成講義?，然后讓學(xué)?生審題，題?干每句話中?，確定為關(guān)?鍵詞的，用?“☆”表示?，確定為已?掌握知識的?用“△”，?確定可以畫?出過程圖或?力圖的用“?○”并在題?目之間的間?隙處畫出過?程圖或力圖?并標(biāo)出相關(guān)?的物理量，?凡自己加標(biāo)?的物理量用?“?”標(biāo)記?。讓學(xué)生在?“審題”講?義批改后的?基礎(chǔ)上，清?楚地勾畫出?過程，并特?別要求寫出?文字說明，?其格式統(tǒng)一?要求為“對?誰，在哪個?過程，怎么?樣”并且寫?出貼合題目?意思的方程?式。由于高?考物理試題?屬于“踩點(diǎn)?給分”即分?步判分方式?。經(jīng)過這樣?的訓(xùn)練，即?使由于題目?情境或各種?原因引起答?題有諸多錯?誤，但可以?實(shí)現(xiàn)學(xué)生會?的部分，盡?可能拿到分?。三、循?序漸進(jìn)，小?跨度進(jìn)行變?式訓(xùn)練。?為了學(xué)生理?解問題的全?面性，以及?防止思維定?勢發(fā)生，在?原有題的基?礎(chǔ)上進(jìn)行適?當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)?練是必要的?。但有時處?理不當(dāng)，也?會反受其亂?。因?yàn)?，?多時候的變?式訓(xùn)練由于?情境及題設(shè)?條件的變化?常常會使學(xué)?生摸不著門?，想象中學(xué)?生應(yīng)當(dāng)可以?解答，實(shí)際?情況并非如?此。比如說?:用牛頓定?定律解答力?學(xué)問題時，?問題情境是?水平面上的?物體，現(xiàn)改?為豎直面上?，如果不涉?及摩擦力，?還可以，如?果有摩擦力?的話，往往?會直接加大?題目的難度?。如果再依?照同樣的思?路改為斜面?上的運(yùn)動物?體，就更難?了。這樣的?變式練習(xí)其?實(shí)也還是事?倍功半的。?因此，變式?練習(xí)也要小?跨度進(jìn)行，?最好情境設(shè)?置和方法設(shè)?置上進(jìn)行平?行變動。?同時，為了?讓學(xué)生體會?命題者的真?正意圖，我?在變式訓(xùn)練?時，也常采?用明確的方?法進(jìn)行“層?層加碼”。?如力學(xué)復(fù)習(xí)?時，進(jìn)行統(tǒng)?一的約定，?如常規(guī)題，?先做“平”?的，再做“?豎”的，最?后再做“斜?”的。界面?是這樣變式?，力的方向?也是這樣變?式。這樣做?的目的是讓?學(xué)生在審題?時，也能自?覺地去體會?編題者的意?圖，讓學(xué)生?解答一類的?效益一定是?大于幾道題?的。總之?，內(nèi)地__?_班的高三?物理教學(xué)，?畢竟___?學(xué)生是用漢?語在學(xué)物理?，對他們來?說，成長環(huán)?境等各個方?面與漢族學(xué)?生無法相比?的。我們內(nèi)?地___班?校的物理教?師，就應(yīng)該?基本撇開以?往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?上的漢族學(xué)?生和內(nèi)地題?目的干擾，?認(rèn)真分析學(xué)?生的具體能?力，不急躁?，不盲目趕?復(fù)習(xí)進(jìn)度、?強(qiáng)度和難度?。自成系列?，自編題目?，把每堂課?都落到實(shí)處?。這樣，在?原有基礎(chǔ)上?大幅度提高?高三物理課?堂教學(xué)的效?益還是完全?可以實(shí)現(xiàn)的?。四、重?視基礎(chǔ)知識?創(chuàng)新教學(xué)與?轉(zhuǎn)變課堂學(xué)?習(xí)方式扎?實(shí)的基礎(chǔ)知?識是學(xué)生學(xué)?習(xí)和掌握專?業(yè)知識與技?能技巧的基?點(diǎn)，是創(chuàng)新?素質(zhì)形成的?基礎(chǔ)。創(chuàng)新?教學(xué)決不是?輕視或排斥?基礎(chǔ)知識教?學(xué)，知識策?略就是在創(chuàng)?新教學(xué)中以?基礎(chǔ)知識為?載體，把創(chuàng)?新素質(zhì)的培?養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)?在各個知識?點(diǎn)的教學(xué)上?。要求學(xué)生?既要勤奮學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)知識?，又要注意?掌握創(chuàng)新方?法。要求教?師在教學(xué)時?既要引導(dǎo)學(xué)?生加強(qiáng)各知?識點(diǎn)之間的?聯(lián)系，創(chuàng)造?性地進(jìn)行歸?納和綜合，?又要引導(dǎo)學(xué)?生運(yùn)用創(chuàng)新?方法去構(gòu)建?知識結(jié)構(gòu)，?形成知識網(wǎng)?絡(luò)，提高分?析問題和解?決問題的能?力。如引導(dǎo)?學(xué)生把高中?物理中關(guān)于?到處電磁污?染、噪聲污?染、光污染?的知識進(jìn)行?歸納，分析?當(dāng)?shù)丨h(huán)境污?染產(chǎn)生的原?因并提出其?對策。這樣?以知識為載?體，從“人?文的角度”?來培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)新素質(zhì)?和綜合素質(zhì)?。轉(zhuǎn)變學(xué)?生的學(xué)習(xí)方?式是新課程?改革的核心?任務(wù)之一。?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式?jīng)Q定于?教師的教學(xué)?方式，因此?，學(xué)生學(xué)習(xí)?方式的轉(zhuǎn)變?是以教師的?教學(xué)方式轉(zhuǎn)?變?yōu)榍疤岬?。過去我們?的課堂教學(xué)?主要是以“?灌輸——接?受”式教學(xué)?模式為主，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式也主要?是以“聽講?—背誦—練?習(xí)—再現(xiàn)教?師傳授的知?識”學(xué)習(xí)模?式為主，學(xué)?生完全處于?一種被動接?受的狀態(tài)，?教師注重的?是如何把知?識、結(jié)論準(zhǔn)?確地給學(xué)生?講清楚，學(xué)?生只要全神?貫注地聽，?把老師講的?記下來，考?試時準(zhǔn)確無?誤地答在卷?子上就算完?成了學(xué)習(xí)任?務(wù)。這樣學(xué)?生的學(xué)習(xí)純?粹成了被動?接受、記憶?的過程，這?種學(xué)習(xí)窒息?人的思維和?智力，摧殘?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣和熱情?，扼殺學(xué)生?的創(chuàng)造力，?轉(zhuǎn)變學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式就?是要改變這?種狀況。?根據(jù)教育心?理學(xué)的規(guī)律?，我們知道?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式有接受?和發(fā)現(xiàn)兩種?。兩種學(xué)習(xí)?方式都有其?合理性和存?在價(jià)值，彼?此也是相輔?相成的關(guān)系?，但是由于?過去過分強(qiáng)?調(diào)接受和掌?握，冷落甚?至忽視學(xué)生?發(fā)現(xiàn)和探索?的自主過程?，使學(xué)生喪?失學(xué)習(xí)興趣?。因此，轉(zhuǎn)?變學(xué)習(xí)方式?，變“機(jī)械?的接受性學(xué)?習(xí)”為“有?意義的接受?學(xué)習(xí)”和“?主動學(xué)習(xí)”?，同時，把?學(xué)習(xí)過程中?的發(fā)現(xiàn)、探?索、研討等?認(rèn)識活動凸?現(xiàn)出來，使?學(xué)習(xí)過程更?多地成為學(xué)?生發(fā)現(xiàn)問題?、提出問題?、討論問題?、分析問題?、解決問題?的過程，通?過開展研究?性學(xué)習(xí)、參?與性學(xué)習(xí)、?體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?和實(shí)踐性學(xué)?習(xí)等，實(shí)現(xiàn)?學(xué)習(xí)方式的?多樣化，實(shí)?現(xiàn)由被動接?受性學(xué)習(xí)向?自主學(xué)習(xí)、?合作學(xué)習(xí)、?探究學(xué)習(xí)等?學(xué)習(xí)方式的?多樣化轉(zhuǎn)變?。五、高?三復(fù)習(xí)策略?1、全面?復(fù)習(xí)，打好?基礎(chǔ)。高三?復(fù)習(xí)要設(shè)法?落實(shí)每一知?識點(diǎn)，強(qiáng)化?學(xué)科雙基，?只有強(qiáng)化雙?基才談得上?能力，談得?上多元目標(biāo)?。由于時間?緊，帶領(lǐng)學(xué)?生復(fù)習(xí)應(yīng)重?在概念、理?論的剖析上?，側(cè)重在核?心和主干知?識的基礎(chǔ)上?，落實(shí)每一?個知識點(diǎn)。?2、指導(dǎo)?學(xué)生，學(xué)會?復(fù)習(xí)，提高?能力。學(xué)生?應(yīng)自覺編織?知識網(wǎng)絡(luò)，?自己總結(jié)，?強(qiáng)化用已學(xué)?知識解決未?學(xué)問題，再?進(jìn)一步提高?到用新學(xué)知?識解決未學(xué)?問題。理綜?物理考試雖?然考查得比?較基礎(chǔ)，但?題目比較新?，基本上是?沒有做過的?原題，故學(xué)?生應(yīng)該掌握?總結(jié)、檢索?、遷移、演?繹、推理和?歸納等學(xué)習(xí)?方法，將知?識轉(zhuǎn)化為能?力。3、?創(chuàng)新、質(zhì)疑?，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系?實(shí)際，強(qiáng)化?實(shí)驗(yàn)。建議?在高三復(fù)習(xí)?階段重做高?中階段已做?過的重要實(shí)?驗(yàn)，開放實(shí)?驗(yàn)室，但不?要簡單重復(fù)?。即了解實(shí)?驗(yàn)?zāi)康摹⒉?驟和原理;?會控制條件?(控制變量?)、會使用?儀器、會觀?察分析、會?解釋結(jié)果得?出相應(yīng)結(jié)論?，并會根據(jù)?原理設(shè)計(jì)簡?單的實(shí)驗(yàn)方?案。以實(shí)驗(yàn)?帶復(fù)習(xí)，設(shè)?計(jì)新的實(shí)驗(yàn)?。進(jìn)一步完?善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，明確認(rèn)識?結(jié)論、過程?和質(zhì)疑三要?素，為進(jìn)一?步培養(yǎng)學(xué)生?科學(xué)精神打?下基礎(chǔ)。學(xué)?會正確、簡?練地表述實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)?驗(yàn)過程和結(jié)?論，特別是?書面的表述?。4、進(jìn)?一步深化學(xué)?科之間的聯(lián)?系，培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新能?力。理科?綜合的命題?指導(dǎo)思想是?以能力測試?為主導(dǎo)，由?“以知識立?意為主”向?“以能力立?意為主”轉(zhuǎn)?變，注重創(chuàng)?新。教師在?教學(xué)中，應(yīng)?結(jié)合具體的?教學(xué)目標(biāo)和?教學(xué)內(nèi)容，?學(xué)生的實(shí)際?認(rèn)知能力，?實(shí)施以學(xué)生?為主體的開?放式教學(xué)，?點(diǎn)燃學(xué)生探?求知識的火?花，激發(fā)他?們的創(chuàng)造興?趣，教師則?不斷地“誘?導(dǎo)、激勵、?點(diǎn)撥”，從?而達(dá)到培養(yǎng)?學(xué)生創(chuàng)新能?力的目的。?5、嚴(yán)格?規(guī)范，認(rèn)真?審題，減少?失分。例如?計(jì)量單位規(guī)?范、實(shí)驗(yàn)操?作規(guī)范、學(xué)?科用語規(guī)范?和解題格式?規(guī)范。（范?本）6、?經(jīng)常對學(xué)生?進(jìn)行有針對?性的心理輔?導(dǎo)，讓他們?遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上?的困擾，輕?松備考。?物理教學(xué)總?結(jié)與反思二?在我讀過?的書籍中記?得，華師大?葉瀾教授曾?說過:“一?個教師寫一?輩子教案不?一定成為名?師，如果一?個教師寫三?年反思則可?能成為名師??！庇纱丝?見在教學(xué)實(shí)?踐中應(yīng)不斷?的進(jìn)行課后?總結(jié)自我反?思，促進(jìn)自?己專業(yè)成長?，同時也使?我們的工作?更有趣和充?實(shí)課后反思?是教師對所?授課程的一?種補(bǔ)充。好?的課后反思?可以起到承?上啟下、畫?龍點(diǎn)睛之作?用，再__?_的課堂教?學(xué)或多或少?都會留下這?樣、那樣的?缺憾。如何?進(jìn)行課后反?思，課后反?思要反思什?么?從近幾?年的教學(xué)反?思中，歸納?了幾點(diǎn):?一、內(nèi)容的?反思教師?的授課必先?確定授課的?內(nèi)容是什么?，重點(diǎn)、難?點(diǎn)如何把握?，時間和內(nèi)?容如何合理?的分配。但?在一堂課或?一個單元的?教學(xué)過程中?，往往會出?現(xiàn)深度與淺?度相差懸殊?，師生互動?交流并非融?洽，教法與?學(xué)法相脫節(jié)?的現(xiàn)象發(fā)生?。通過對一?堂課或一個?單元的課后?反思，就可?以避免一些?不必要的失?誤，可對下?一知識點(diǎn)的?教學(xué)產(chǎn)生催?化的作用。?如我在講授?九年級“壓?強(qiáng)和浮力”?一章的內(nèi)容?時，在講授?壓強(qiáng)時，通?過練習(xí)讓學(xué)?生從中了解?密度均勻、?高度相同、?粗細(xì)均勻的?物體在平面?上產(chǎn)生的壓?強(qiáng)與其底面?積無關(guān)。這?樣，在液體?壓強(qiáng)的教學(xué)?中，對液體?壓強(qiáng)的大小?與液體的高?度和密度有?關(guān)，而與液?體的多少無?關(guān)的認(rèn)識有?了一個鋪墊?的作用，對?液體壓強(qiáng)的?計(jì)算公式也?有了一個說?服作用。?二、人的反?思教學(xué)的?本質(zhì)是師生?交往的過程?，是師生通?過課堂對話?在交往與溝?通活動__?_同創(chuàng)造意?義的過程。?因此，課堂?教學(xué)的好與?差，在很大?程度上取決?于參與教學(xué)?活動的人。?教學(xué)活動中?師生的角色?是否投入，?師生的情感?交流是否融?洽，學(xué)生是?否愉快地投?入課堂的全?過程、是否?深切地感受?學(xué)習(xí)活動的?全過程，并?升華到自己?精神的需要?是檢驗(yàn)的標(biāo)?準(zhǔn)。在大氣?壓強(qiáng)的教學(xué)?中，我先設(shè)?計(jì)了幾個問?題:你感受?到大氣壓的?存在了嗎??你能證實(shí)它?的存在嗎??它的大小受?哪些因素影?響呢?使學(xué)?生自始至終?都興趣盎然?，精神飽滿?地投入學(xué)習(xí)?，在反思中?要回想教師?、學(xué)生是否?達(dá)到教學(xué)設(shè)?計(jì)的情感狀?態(tài)，有沒有?更有效地途?徑發(fā)展創(chuàng)造?精神和創(chuàng)新?能力。三?、方式的反?思授課方?式的反思是?反思的重中?之重。它包?含課堂環(huán)境?條件(或是?課堂氛圍)?是否讓參與?教學(xué)活動的?人產(chǎn)生積極?向上的情緒?是否提高、?增強(qiáng)人的活?動能力，教?師___是?否高漲，學(xué)?生學(xué)習(xí)熱情?是否高亢，?怎么樣才能?創(chuàng)造既有舒?適感又有生?活情調(diào)的高?雅活動場所?。同時，內(nèi)?容怎樣處理?，順序如何?調(diào)節(jié)、語言?怎樣運(yùn)用，?教學(xué)手段如?何利用，課?堂結(jié)構(gòu)如何?布局，學(xué)生?興趣怎樣激?發(fā)，師生互?動交流平臺?怎樣構(gòu)建等?都是我們反?思的內(nèi)容?此外，物理?學(xué)科的特點(diǎn)?確定了物理?教學(xué)有別于?其他學(xué)科。?重視物理作?業(yè)的多元化?及時段性也?是我們要注?意的內(nèi)容之?一。物理?作業(yè)是多元?化的，有計(jì)?算型、簡答?型的練習(xí)，?有探究實(shí)驗(yàn)?及實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，有資料查?詢、有調(diào)查?報(bào)告等等。?無論是教師?，還是學(xué)生?都比較重視?傳統(tǒng)型的習(xí)?題練習(xí)，較?忽略探究實(shí)?驗(yàn)、調(diào)查報(bào)?告等等。這?幾年的物理?中考中有大?量的文字表?述題，很多?老師頭痛學(xué)?生的表述能?力太差。因?此，教學(xué)中?教師惟恐學(xué)?生說不好，?所有問題的?答案都由老?師代替。其?實(shí)，你越是?不放心，不?給他們鍛煉?的機(jī)會，這?類作業(yè)他們?越作不好。?可以說是對?癥下藥是良?方，這類作?業(yè)的布置需?注意時段性?，相應(yīng)的物?理規(guī)律學(xué)習(xí)?（范本）后?，及時的布?置這類作業(yè)?，然后立即?讓學(xué)生口述?，對于表達(dá)?好的表揚(yáng)，?對于差的多?鼓勵。讓他?們在激勵中?成長，在成?長中收獲。?經(jīng)過了以?上反思，加?之完善、優(yōu)?美的教學(xué)設(shè)?計(jì)，使師生?的教學(xué)活動?產(chǎn)生一種“?諧振”，課?堂教學(xué)就會?達(dá)到最佳效?果，教師的?業(yè)務(wù)成長“?百尺竿斗，?___”。?物理教學(xué)?總結(jié)與反思?三初中物?理課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定:“物?理科學(xué)作為?自然科學(xué)的?重要分支，?不僅對物質(zhì)?文明的進(jìn)步?和人類對自?然界認(rèn)識的?深化起了重?要的推動作?用，而且對?人類的思維?發(fā)展也產(chǎn)生?了不可或缺?的影響。從?亞里士多德?時代的自然?哲學(xué)，到牛?頓時代的經(jīng)?典力學(xué)，直?至現(xiàn)代物理?中的相對論?和量子力學(xué)?等，都是物?理學(xué)家科學(xué)?素質(zhì)、科學(xué)?精神以及科?學(xué)思維的有?形體現(xiàn)。”?物理傳統(tǒng)的?教學(xué)模式偏?重于知識的?傳授，使學(xué)?生將精力陷?于知識點(diǎn)的?學(xué)習(xí)和解題?中，對技能?、物理過程?和方法則_?__的較少?或落實(shí)不夠?，尚未體現(xiàn)?提升民族科?學(xué)素養(yǎng)、培?養(yǎng)科學(xué)精神?與科學(xué)價(jià)值?觀的物理課?程重要目標(biāo)?。傳統(tǒng)的教?學(xué)模式還強(qiáng)?調(diào)接受式學(xué)?習(xí)，忽略科?學(xué)探究方法?的培養(yǎng);強(qiáng)?調(diào)統(tǒng)一性，?忽視地區(qū)差?異和學(xué)生個?性差異，難?以適應(yīng)各地?學(xué)生發(fā)展多?樣性的需求?，因此物理?課程改革勢?在必行。?課程標(biāo)準(zhǔn)對?初中物理教?學(xué)做了建議?:“在義務(wù)?教育階段，?物理課程不?僅應(yīng)該注重?科學(xué)知識的?傳授和技能?的訓(xùn)練，注?重將物理科?學(xué)的新成就?及其對人類?文明的影響?等納入課程?，而且還應(yīng)?重視對學(xué)生?終身學(xué)習(xí)愿?望、科學(xué)探?究能力、創(chuàng)?新意識以及?科學(xué)精神的?培養(yǎng)。因此?物理課程的?構(gòu)建應(yīng)注重?讓學(xué)生經(jīng)歷?從自然到物?理、從生活?到物理的認(rèn)?識過程，經(jīng)?歷基本的科?學(xué)探究實(shí)踐?，注重物理?學(xué)科與其他?學(xué)科的融合?，使學(xué)生得?到全面發(fā)展??！备鶕?jù)新?課程標(biāo)準(zhǔn)的?要求，教師?在教學(xué)中，?應(yīng)該始終體?現(xiàn)“學(xué)生是?教學(xué)活動的?主體”這一?觀念，堅(jiān)持?這一觀念，?才能切實(shí)_?__學(xué)生的?“個體差異?”。重視對?學(xué)生終身學(xué)?習(xí)愿望、科?學(xué)探究能力?、創(chuàng)新意識?以及科學(xué)精?神的培養(yǎng)。?著眼于學(xué)生?的發(fā)展，注?重培養(yǎng)學(xué)生?的良好的學(xué)?習(xí)興趣、學(xué)?習(xí)習(xí)慣。通?過讓學(xué)生觀?察身邊熟悉?的現(xiàn)象，探?究其內(nèi)在的?本質(zhì)的物理?規(guī)律，培養(yǎng)?學(xué)生的探究?精神和實(shí)踐?能力。長?期以來，物?理教學(xué)的主?要形式就是?教師講解_?__，以使?學(xué)生掌握_?__的內(nèi)容?，于是形成?了這樣一種?關(guān)系:教學(xué)?時___通?過教師的咀?嚼喂給學(xué)生?，考試時_?__經(jīng)過教?師的加工變?為考題去檢?查學(xué)生。?新課程強(qiáng)調(diào)?實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)?習(xí)方式的根?本變革，轉(zhuǎn)?變學(xué)生學(xué)習(xí)?中這種被動?的學(xué)習(xí)態(tài)度?，提倡和發(fā)?展多樣化學(xué)?習(xí)方式，特?別是提倡自?主、探究與?合作的學(xué)習(xí)?方式，讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主人，使?學(xué)生的主體?意識、能動?性、獨(dú)立性?和創(chuàng)造性不?斷得到發(fā)展?，發(fā)展學(xué)生?的創(chuàng)新意識?和實(shí)踐能力?。教師在探?究教學(xué)中要?立足與培養(yǎng)?學(xué)生的獨(dú)立?性和自主性?，引導(dǎo)他們?質(zhì)疑、調(diào)查?和探究，學(xué)?會在實(shí)踐中?學(xué)，在合作?中學(xué)，逐步?形成適合于?自己的學(xué)習(xí)?策略。要?充分發(fā)揮學(xué)?生的主體作?用，教師在?教學(xué)中就要?敢于“放”?，讓學(xué)生動?腦、動手、?動口、主動?積極的學(xué)，?要充分相信?學(xué)生的能力?。但是，敢?“放”并不?意味著放任?自流，而是?科學(xué)的引導(dǎo)?學(xué)生自覺的?完成探究活?動。當(dāng)學(xué)生?在探究中遇?到困難時，?教師要予以?指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)?生的探究方?向偏離探究?目標(biāo)時，教?師也要予以?指導(dǎo)。作為?一名物理教?師，如何緊?跟時代的步?伐，做新課?程改革的領(lǐng)?跑人呢?這?對物理教師?素質(zhì)提出了?更高的要求?，向傳統(tǒng)的?教學(xué)觀、教?師觀提出了?挑戰(zhàn)，迫切?呼喚教學(xué)觀?念的轉(zhuǎn)變和?教師角色的?再定位。?一、轉(zhuǎn)變觀?念，重新定?位角色新?課程改革是?一場教育理?念革___?，要求教師?“為素質(zhì)而?教”。在教?學(xué)過程中應(yīng)?擺正“教師?為主導(dǎo)、學(xué)?生為主體”?的正確關(guān)系?，樹立“為?人的可持續(xù)?發(fā)展而教”?的教育觀念?，完成從傳?統(tǒng)的知識傳?播者到學(xué)生?發(fā)展的促進(jìn)?者這一角色?轉(zhuǎn)變。這是?各學(xué)科教師?今后發(fā)展的?共同方向。?在“以學(xué)生?發(fā)展為本”?的全新觀念?下，教師的?職責(zé)不再是?單一的，而?應(yīng)是綜合的?、多元化的?。二、終?身學(xué)習(xí)，優(yōu)?化知識結(jié)構(gòu)?物理學(xué)科?是一門綜合?程度極高的?自然學(xué)科，?它要求物理?教師具有豐?富的物理知?識和相關(guān)學(xué)?科的知識，?在專業(yè)素養(yǎng)?方面成為“?一專多能”?的復(fù)合型人?才。新課程?對物理教師?的知識結(jié)構(gòu)?和能力都提?出了新的要?求，教師要?通過不斷學(xué)?習(xí)，充實(shí)完?善自己。隨?著科技的發(fā)?展，物理研?究的最新成?果不斷涌現(xiàn)?，并不斷融?入到新教材?中。所以，?教師要學(xué)習(xí)?這些新知識?，完善自己?的知識結(jié)構(gòu)?;新課程注?重物理的教?育功能，主?張通過物理?教育對學(xué)生?進(jìn)行素質(zhì)的?培養(yǎng)。但由?于長期受應(yīng)?試教育的影?響，多數(shù)物?理教師在人?文素養(yǎng)方面?普遍缺失，?因此，教師?要學(xué)習(xí)人類?社會豐富的?科學(xué)知識，?不斷提高自?己的人文素?養(yǎng);新課程?對物理教師?還提出了新?的能力要求?，如要具有?與人交往合?作的能力、?教學(xué)研究能?力、信息技?術(shù)與教材的?整合能力、?課程設(shè)計(jì)與?開發(fā)等能力?。在新課?程內(nèi)容框架?下，絕大多?數(shù)教師由于?知識的綜合?性與前瞻性?不足，難以?獨(dú)自很好地?完成對學(xué)生?課題的所有?指導(dǎo)工作，?要求教師之?間必須建立?起協(xié)作的工?作思想。從?僅僅___?本學(xué)科走向?___其他?相關(guān)學(xué)科，?從習(xí)慣于孤?芳自賞到學(xué)?會欣賞其他?教師的工作?和能力，從?獨(dú)立完成教?學(xué)任務(wù)到和?其他教師一?起取長補(bǔ)短?。在新形?勢下，教師?第一次處于?被學(xué)生選擇?的地位，必?須重新審視?自己的知識?結(jié)構(gòu)，將終?身學(xué)習(xí)內(nèi)化?為自學(xué)行為?，時刻保持?學(xué)習(xí)、研究?、反思、發(fā)?現(xiàn)、探究、?創(chuàng)新及總結(jié)?的態(tài)度，力?求成為一個?學(xué)識淵博、?具有扎實(shí)的?基礎(chǔ)知識和?現(xiàn)代化信息?素質(zhì)的教育?工作者三?、以人為本?，創(chuàng)新教學(xué)?模式俗話?說:教無定?法。在教學(xué)?過程中，學(xué)?生的知識獲?取、智力和?非智力因素?培養(yǎng)，不能?單__一種?固定的教學(xué)?模式。教學(xué)?模式涉及知?識、教師和?學(xué)生三大要?素，教與學(xué)?是一個共同?發(fā)展的動態(tài)?（范本）過?程，應(yīng)明確?教學(xué)過程的?復(fù)雜性，綜?合三大要素?，權(quán)衡利弊?，博采眾法?之長，靈活?選擇教學(xué)方?法。既要改?革創(chuàng)新，又?要著眼實(shí)際?，積極參與?創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式?、開放式、?范例式、合?作式的教學(xué)?方法。在?新課程改革?中，智力因?素的開發(fā)并?不是素質(zhì)教?育的全部，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?目的、興趣?、意志、態(tài)?度、習(xí)慣等?非智力因素?是推進(jìn)教學(xué)?進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)?教學(xué)效果的?動力系統(tǒng)，?對學(xué)生的學(xué)?習(xí)過程起著?發(fā)動、維持?、調(diào)節(jié)的作?用。在授課?中重視物理?實(shí)驗(yàn)和物理?知識的講授?，結(jié)合介紹?物理學(xué)家的?故事，物理?趣聞和物理?史料，讓學(xué)?生了解知識?的產(chǎn)生和發(fā)?展，體會物?理在人類歷?史發(fā)展長河?中的作用;?善于對比新?舊知識的不?同點(diǎn)，引發(fā)?認(rèn)知沖突，?培養(yǎng)學(xué)生的?質(zhì)疑習(xí)慣，?引導(dǎo)學(xué)生尋?找當(dāng)前問題?與自己已有?知識體系的?內(nèi)在聯(lián)系，?強(qiáng)化問題意?識與創(chuàng)新精?神;最后還?應(yīng)通過比較?、分類、類?比、歸納演?繹和分析綜?合等邏輯思?維方法，向?學(xué)生展示知?識的來龍去?脈，使之知?其然，更知?其所以然。?“學(xué)啟于?思，思啟于?問”。在新?課標(biāo)下的課?堂應(yīng)是這樣?:課堂不僅?是學(xué)科知識?的殿堂，更?是人性的養(yǎng)?育圣殿，它?是學(xué)生成長?的殿堂，是?學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)?造力和想象?力的天空，?學(xué)生品味生?活的“夢想?劇場”。在?這里學(xué)生有?了探索新知?識經(jīng)歷和獲?得新知的體?驗(yàn)，學(xué)習(xí)興?趣、熱情、?動機(jī)以及內(nèi)?心的體驗(yàn)和?心靈世界得?到豐富，有?了親身體驗(yàn)?，學(xué)習(xí)態(tài)度?和責(zé)任，對?個人價(jià)值、?社會價(jià)值、?科學(xué)價(jià)值等?的認(rèn)識就有?可能進(jìn)一步?發(fā)展。通過?生動活潑的?課堂教學(xué)，?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)物理的興?趣與求知欲?，培養(yǎng)學(xué)生?發(fā)現(xiàn)問題、?提出問題和?解決問題的?能力，使之?由“愛學(xué)”?到“學(xué)會”?，再到“會?學(xué)”，最終?掌握物理學(xué)?習(xí)的科學(xué)方?法與科學(xué)思?維。四、?依靠科技，?豐富教學(xué)手?段物理是?一門以實(shí)驗(yàn)?為基礎(chǔ)的學(xué)?科，教學(xué)內(nèi)?容生動形象?化是實(shí)現(xiàn)教?學(xué)效果的重?要保證。新?課程改革是?應(yīng)時代之需?而提出來的?，重視實(shí)驗(yàn)?教學(xué)及現(xiàn)代?化信息技術(shù)?的應(yīng)用，積?極開發(fā)和制?作相應(yīng)的教?學(xué)輔助軟件?和直觀性教?具，有利于?其有效實(shí)施?。演示實(shí)驗(yàn)?、學(xué)生分組?實(shí)驗(yàn)、投影?儀、計(jì)算機(jī)?等現(xiàn)代化教?學(xué)輔助手段?為教學(xué)現(xiàn)代?化創(chuàng)造了良?好的硬件條?件，它改變?了以語言傳?遞信息為主?的傳統(tǒng)課堂?教學(xué)模式，?把抽象知識?轉(zhuǎn)化為形象?的畫面刺激?學(xué)生的感官?，增強(qiáng)記憶?。比如過去?認(rèn)為抽象難?懂的物理微?觀世界的東?西，通過計(jì)?算機(jī)的模擬?演示，變得?直觀、形象?，有助于