小學教育學知識點

10教育學第一章教育與教育學1、教育的概念教育是培育人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者依據肯定的社會要求，有目的、有打算、有組織地通過學校教育,對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向進展的活動。2、學校教育制度學校教育制度在形式上的進展正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度的建立，又稱制度化教育。教育制度的進展經受了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于與社會同一時期產生的人類早期教育.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！保约半S之公布的全國統(tǒng)1902〔1904。相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的抱負是:“教育不應再限〔2)現代教育制度進展的趨勢①加強學前教育并重視與小學教育的連接②強化普及義務教育并延長義務教育年限③一般教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向進展④高等教育的類型日益多樣化⑤學歷教育與非學歷教育的界限漸漸淡化⑥教育制度有利于國際溝通3、古代中國教育4000了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。隋唐以后盛行科舉制度.宋代以后，程朱理學成為國學,儒家經典被縮減教學的根本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，始終到光緒三十一年〔1905，清政府才下令廢科舉開學堂。4、20〔1〕教育的終身化(2〕教育的全民化〔3〕教育的民主化〔4〕教育的多元化(5〕教育技術的現代化5、歷史上的教育學思想〔1)中國古代的教育學思想以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的進展產生了極其深遠的影學說以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標準，重視因材施教.他很強調學習與思考相結合,學習與行動相結合。為教，同時留意文史學問的把握和規(guī)律思維力量的培育,還留意科學技術的傳習。教育。戰(zhàn)國后期,《學記》總結了儒家的教育理論和閱歷?！秾W記》提出“化民育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀.主見啟發(fā)式教學,主見教學要遵循學生心理進展的特點，循序漸進。西方古代的教育學思想其次步叫定義，第三步叫助產術。國》.童進展分階段教育，提倡對學生進展和諧的全面進展的教育。他的教育思想6、教育學的建立與變革教育學學科的建立標準教育學的建立從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《一般教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20的代表人物和作品.在教學上，他強調系統(tǒng)學問的傳授，強調課堂教學的作用,強調教材的重要性,強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。②杜威與他的《民主主義與教育》作為現代教育的代言人，杜威主見教育即生活。主見“在做中學”,在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主見教師應以學生的進展為目的，以兒童中心主義著稱。其次章 小學教育1。我國小學教育的歷史進展小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲-12歲的兒童。小學教育是根底教育,是對全體公民實施根本一般文化學問的教育，是培育公民根本素養(yǎng)的教育。(1〕我國古代的小學教育 我國的小學產生于殷周時代(2)我國近現代的小學教育1878年,張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端.1904。規(guī)定設初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。1840①逐步明確了小學教育為一般教育、義務教育的性質②學制改革漸漸向世界其他國家靠近，承受修業(yè)年限為64-2”學制③逐步明確小學教育是為培育合格公民打根底的教育④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。(3〕中國成立以后的小學教育 中國成立之后,從1986年開頭推行九年義務教育2、義務教育(1〕義務教育的概念義務教育是指國家承受法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必需承受的，國家、社會、學校、家庭都必需予以保證的帶有強制性的國民教育。〔2〕義務教育的法律保證《中華人民共和國義務教育法》〔以下簡稱《義務教育法》〉是實施義務教育的法律保證。3《義務教育法》對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、治理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規(guī)定.義務教育的指導思想“義務教育必需貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面進展，為提高全民族的素養(yǎng),培育有抱負、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定根底?！绷x務教育的實施對象及年限7③我國義務教育的年限為9義務教育的學制我國現代的小學學制有多種形式)。義務教育的治理體制4、小學教育在義務教育中的地位〔1〕普及性 〔2〕根底性 〔3〕強制性。5、教育目的的概念廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化,或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培育什么樣的人才的總要求。小學教育目的具有導向作用、鼓勵作用和評價作用。6、制定小學教育目的的依據〔1〕特定的社會政治、經濟、文化背景 (2〕少年兒童身心進展的規(guī)律〔3〕人們的教育抱負7、我國小學教育目的表述19996素養(yǎng)教育的打算》(以下簡稱《打算》創(chuàng)精神和實踐力量為重點，造就‘有抱負、有道德、有文化、有紀律”的德、智8、全面推動素養(yǎng)教育〔1)素養(yǎng)教育是面對全體學生的教育〔2〕素養(yǎng)教育是促進學生全面進展的教育〔3)素養(yǎng)教育是以培育創(chuàng)精神為重點的教育。第三章 教育與個人的進展1、身心進展的概念的變化等。二是心理的進展，包括認知和意向兩方面的進展。2、身心進展的動因內內者強調人的身心進展的力氣主要源于人自身的內在需要，身心進展的挨次是由身心成熟機制打算的。孟子是中國古代內的代表。外鑠論外鑠論的根本觀點是人的進展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。多因素相互作用論辯證唯物主義認為,人的進展是個體的內在因素〔如先天遺傳的素養(yǎng)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等〕與外部環(huán)境〔外在刺激的強度、社會進展的水平、個體的文化背景等等〕在個體活動中產生作用的結果。3、身心進展的一般規(guī)律(1〕挨次性〔2〕階段性〔3〕不平衡性(4〕互補性〔5〕個別差異性4、影響身心進展的因素及作用遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素養(yǎng)。遺傳是個體進展的物質前提。它的作用表現在：①遺傳素養(yǎng)為人的進展供給了可能②遺傳素養(yǎng)的差異是造成個體間個別差異的緣由之一③遺傳素養(yǎng)的成熟制約身心進展的水平及階段④遺傳素養(yǎng)僅為人的進展供給物質前提，而不能打算人的進展。環(huán)境及其作用環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的作用表現在:①環(huán)境使遺傳供給的進展可能性變成現實②環(huán)境打算人的進展方向、水平、速度和個別差異.(3〕學校教育及其作用①學校教育在人的進展中起主導作用學校教育對人的影響巨大而深遠，緣由是：A、學校教育是有目的、有打算、有組織的培育人的活動B、學校教育是通過特地訓練的教師來進展的,相對而言效果較好C、學校教育能有效地掌握、影響學生進展的各種因素。②學校教育在影響人的進展上的獨特功能A、學校教育對個體進展作出社會性標準B、學校教育具有加速個體進展的特別功能C、學校教育對個體進展的影響具有即時和延時的價值D、學校具有開發(fā)個體特別才能和進展共性的功能.〔4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用個體的實踐活動是個體進展得以實現,從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的打算性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進展的生理活動.其次層次是個體的心理活動。第三層次是社會實踐活動。5、童年期兒童進展的主要特征童年期兒童生理進展的主要特征童年期是生理進展相對穩(wěn)定與不衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。童年期兒童心理進展的主要特征①觀看.教師應引導兒童從觀看知覺事物外表特征進展到知覺事物的本質特征。②留意.小學生的有意留意不斷進展，需要教師準時提示和提出要求。③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要留意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象規(guī)律思維的過渡階段。⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的力量相對較差，中年級開頭逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為?！?)童年期兒童的學習特征①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是期望得到教師的贊揚、父母的夸獎③低年級學生對學習過程的形式感興趣,而對學習內容和結果的興趣相對較弱④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增加6、小學教育的特別任務小學教育是根底教育，根本任務就是打好根底,即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的根底全面推動素養(yǎng)教育，為全面進展奠定根底使小學生初打下根底，為全民族文化素養(yǎng)的提高打下根底。第四章 學生與教師1、學生的本質屬性(1〕學生是具有進展?jié)撃芎瓦M展需要的人學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的制造價值。學生是進展中的人，具有進展的可能性和進展的需要?！?〕學生是教育的對象學生的進展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面,正由于不成熟，才有巨大的進展?jié)摿?；學校和教師才大有可為。學生學習的特別性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參與的是一種標準化的學習。2、學生的身份和法律地位中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中承受教育的未成年公民.在教育領域中,中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心安康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特別保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的公平權、公正評價權、物質幫助權等。固然，學生負有承受教育和治理的義務。3、少年兒童的合法權利學生的受教育權 學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。學生的人身權國家除了對未成年學生的人身權進展一般保護外，還對中小學生的身心安康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進展特別保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特別的保護責任.為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：①全面貫徹國家的教育方針②保護學生的身心安康③學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作④對侵害學生各項人身權的行為應樂觀予以勸阻、制止或準時向公安機關報告。4、學生的義務〔1〕遵守法律、法規(guī)〔2)遵守學生行為標準,敬重師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣〔3〕努力學習,完成規(guī)定的學習任務〔4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的治理制度。5、教師職業(yè)的性質〔教師職業(yè)是一種特地職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。6、教師職業(yè)的特點〔1〕傳道者角色 〔2〕授業(yè)、解惑者角色 〔3)示范者角色(4〕治理者角色 〔5)父母與朋友角色 〔6〕爭論者角色。7、教師職業(yè)專業(yè)化的條件教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中表達。教師要具有學科學問素養(yǎng)、(1〕敬業(yè) 〔2)樹立正確的教育觀念(3〕把握教育理論和具有良好的教育力量 〔4〕具有肯定的爭論力量。8、教師的人格特征教師的人格特征是指教師共性的品質特征，良好的共性品質是教師從事教育工作的必要條件。一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必需具備以下人格特征：心情穩(wěn)定，性格開朗,興趣廣泛；堅決的意志和樂觀的進取精神；心胸開闊，兼容并包.9、學生和教師的關系師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度.〔1)教學上的授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是承受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主進展.人格上的公平關系(3〕社會道德上的相互促進關系教師對學生的影響不僅僅是學問上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響.教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響.第五章 課程1、課程的一般概念“課程“是指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。在我國，課程具體表現為課程打算、教學大綱〔2、制約課程的主要因素社會、學問和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：肯定歷史時期社會進展的要求及供給的可能肯定時代人類文化及科學技術進展的水平學生的年齡特征，學問、力量根底及其可承受性課程理論3、課程類型(1〕依據任務，分為根底型課程、拓展型課程、爭論型課程；〔2〕依據課程的制定者，分為國家課程、地方課程、學校課程；〔34、課程設計的概念具體課程的編制。前者主要解決依據培育目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到根本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標準問題。5、課程打算課程打算的概念課程打算是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的挨次及課時安排,并對學期、學年、假期進展劃分。課程打算是依據教育目的和各級各類學校的培育目標制定的.課程打算的內容①教學科目的設置②學科挨次③課時安排④學年編制與學周安排課程打算編制的原則①保證明現教育目的與任務，表達課程構造的完整性。②依據科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內部范疇的幾個根本關系，表達根底性和多樣性。③以教學為主，全面安排;精簡課程,加強根底學問教育和有利于進展學生特長;學問體系相對完整，保證學科間的合理關系；留意統(tǒng)一性與敏捷性、穩(wěn)定與變革相結合。6、教學大綱有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進展教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。7、教科書教科書又稱課本，它是依據教學大綱〔或課程標準〕編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。依據不同學科的特點，在內容上表達科學性與思想性。在保證科學性的前提下，必需留意到根本教材對大多數學生和大多數學校的適用性.(4〕在教材的編排上，要做到學問的內在規(guī)律與教學法要求的統(tǒng)一?！?〕教科書的編排形式要有利于學生的學習.(6〕教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的連接。8、我國小學課程(1)小學階段課程的性質小學階段的課程應表達普及性、根底性和進展性.〔2〕我國小學課程設計的原則①高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一②以實現教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的③適合小學兒童身心進展的特點〔3)我國小學課程改革的進展趨勢①加強綜合性，突出課程的整體教育功能②加強實踐性,突出學生自主性、探究性學習③加強彈性，表達課程的適應性。第六章 教學(上)1、教學的概念教學是教育目的標準下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進展素養(yǎng)教育的根本途徑。2、教學的意義教學是傳授系統(tǒng)學問、促進學生進展的最有效的形式.教學是進展全面進展的素養(yǎng)教育、實現培育目標的根本途徑。3、小學教學的任務引導學生把握科學文化根底學問和根本技能；進展學生智力，培育學生的制造力量；進展學生體力，提高學生的安康水不；〔4；〔5〕關注學生的共性進展。4、教學過程的概念教學過程是教師依據教學目的、任務和學生身心進展的特點，通過指導學生有目的、有打算地把握系統(tǒng)的文化科學根底學問和根本技能，同時身心獲得肯定的進展,形成肯定的思想品德的過程。5、教學過程的特點(1〕間接閱歷與直接閱歷相結合學生生疏的主要任務是學習間接閱歷,學生學習間接閱歷要以直接閱歷為根底。把握學問與進展智力相統(tǒng)一把握學問與進展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。把握學問與提高思想相結合學生思想的提高以學問為根底，學生思想的提高又推動他們樂觀地學習學問，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授學問、無視思想教育的偏向，脫離學問的傳授而另搞一套思想教育的偏向。教師主導作用與學生主動性相結合現代教學論強調教與學兩者的辯證關系,成認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用；成認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主不等的師生交往關系。6、教學過程的構造且呈現多樣綜合的特點。依據教師組織教學活動中所要求實現的不同生疏任穩(wěn)固學問、運用學問和檢查學問五個階段。第七章 教學〔下〕1、教學原則的概念教學原則是依據肯定的教學目的和對教學過程規(guī)律的生疏而制定的指導教學工作的根本準則和要求。2、我國目前小學教學原則〔1〕直觀性原則是指在教學中要通過學生觀看所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性學問，從而使他們能夠正確理解書本學問和進展生疏力量?！?)啟發(fā)性原則是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，留意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，樂觀探究，生動活潑地學習，自覺地把握科學學問(3〕穩(wěn)固性原則是指教師教學中要引導學生在理解的根底上結實地把握學問和技能 ,長期地保持在記憶中，能依據需要快速再現出來，以便學問技能的運用。循序漸進原則是指教學要依據學科的規(guī)律系統(tǒng)和學生生疏進展的挨次進展，使學生系統(tǒng)地把握根底學問、根本技能，形成嚴密的規(guī)律思維力量。因材施教原則是指教師要從學生的實際清況、個別差異動身，有的放的矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的進展。理論聯系實際原則是指教學要以學習根底學問為主導,從理論與實際的聯系上去理解學問，留意運用學問去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。3、教學方法〔1〕概念教學方法是為完成教學任務而承受的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生把握學問技能、獲得身心進展而共同活動的方法.〔2)選擇與運用教學方法的根本依據①教學目的和任務的要求 ②課程性質和教材特點 ③學生特點④教學時間、設備、條件 ⑤是教師業(yè)務水平、實際閱歷及共性特點〔3〕小學常用的教學方法我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、爭論法、演示法和練習法等.4、教學組織形式(1〕概念和形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按肯定要求組合起來進展活動的構造。在教學史上先后消滅的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。〔2〕班級授課制是我國現行的教學組織形式①班級授課制的特點A、有嚴格的制度保證教學的正常開展和到達肯定質量。B、有利于大面積培育人才。C、有利于系統(tǒng)學問的傳授。D②班級授課的類型和構造課的類型即課的分類。依據教學的任務可分為授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課；依據一節(jié)課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；依據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。課的構造是指課的組成局部挨次和時間安排。綜合課的構造一般包括：組織教學，復習過渡，講授教材，穩(wěn)固教材，布置課外作業(yè)。5、教學工作的根本環(huán)節(jié)備課上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法,富有表現力的語言和干凈的板書，有嚴密組織的教學過程。6、學生學業(yè)成績的評價(1〕學生學業(yè)評價的概念所謂學業(yè)評價,是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學問和力量水不進展價值推斷的過程.學生學業(yè)評價的方法①觀看法②測驗法測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度.③調查法④自我評價法學生學業(yè)評價的方式常見的評價方式有考察和考試.考察與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第八章 德育1、德育和學校德育德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指全部有目的、有打算地對社會成員在政治、思想與道德面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有打算、有系統(tǒng)的影響。學校德育是各個社會共有的教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。2、小學德育的構成我國小學德育主要由以下三局部構成:道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯系、相互促進又相互區(qū)分，政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童進展的定向性任務，而道德教育則是根底,是關鍵，它完成的3、小學德育的意義是實現我國教育目的的根底和保障;是兒童安康成長的條件和保證；(3)是實現社會主義現代化的奠基工程和將來保證。4、我國小學德育目標小學德育目標是教育者依據教育目的，通過德育在兒童品德進展上所要到達的總體規(guī)格和要求，亦即小學德育所要到達的預期目的或結果。我國小學德育目標具體包括：〔1〕培育兒童正確的政治方向,初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識.〔2)培育學生的道德思維和道德評價力量?！?)培育學生的自我教育的力量。5、小學德育的內容6、小學德育過程概念及構成要素小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德進展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進展自我教育，從而促進兒童品德進展的過程。從本質上說就是個體社會化與社會標準個體化的統(tǒng)一過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生肯定的聯系和相互作用，并在這種沖突運動中推動受教育者的品德發(fā)生預期變化。德育過程的主要沖突是教育者提出的德育要求與受教育者巳有品德水不之間的沖突。小學德育過程的特點①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動進展的過程；②德育過程是一個促使兒童品德構造不斷建構完善的過程；③德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；④德育過程是一個兒童自我教育力量逐步提高的過程。7、我國小學德育的主要原則德育原則是依據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的根本要求。(1〕導向性原則導向性原則是指進展德育時要有肯定的抱負性和方向性，以指導學生向正確的方向進展?！?)疏導原則疏導原則是指進展德育要循循善誘,以理服人，從提高學生生疏人手，調動學生的主動性，使他們樂觀向上.嚴格要求與敬重學生相結合原則這一原則是指進展德育要把對學生個人的敬重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(4〕教育影響全都性與連貫性原則這一原則指進展德育應當有目的、有打算地把來自各方面對學生的的要求進展.〔5〕因材施教原則因材施教原則是指進展德育要從學生的思想生疏和品德進展的實際動身,依據他們的年齡特征和共性差異進展不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的進展。8、德育的途徑思想品德課與其他學科教學,課外活動與校外活動，勞動,少先隊活動，班主任工作等等。其中根本途徑是思想品德課與其他學科教學.9、德育的方法德育方法是為到達德育目的在德育過程中承受的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和.它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國小學德育方法主要有：說服、典范、熬煉、陶冶以及表揚、嘉獎與批判、處分。第九章 班主任工作1、班主任的歷史班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、安康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862這一形式。202、班主任的作用班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；班主任是學校領導進展教育工作的得力助手;班主任是各任課教師的協調者；〔4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者.3、班主任的職責與任務小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的進展全面負責。4、小學班主任的主要工作(1)小學班主任的常規(guī)工作小學班主任工作的內容格外多，主要有八方面的工作:了解學生、組織和培育班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作打算與總結。(2〕個別教育工作①先進生工作在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生.他們一般有如下心理特點：自尊好強，布滿自信；猛烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到：A、嚴格要求，防止自滿BC、消退妒忌,公正競爭D②后進生工作后進生通常指那些學習樂觀性不高、學習成績臨時落后、不太守紀律自尊心、學習動機不強、意志力薄弱。做好后