淺析“塊”對小學生閱讀能力的培養(yǎng)

淺析“塊”對小學生閱讀能力的培養(yǎng)摘要:“塊”教學對當前的小學生閱讀能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，對“雙減”政策下小學語文教師提高課堂教學能力以及發(fā)揮舉一反三的“例子”作用大有裨益，對優(yōu)化小學語文課堂結構、提高課堂教學效率、提高學生自主閱讀能力、提升學生整體語文素養(yǎng)大有幫助。關鍵詞：小學語文;塊;教學“雙減”能不能“減”下去，關鍵是看課堂教學質量能不能“增”上來。只有作業(yè)量減下去，課堂質量提升起來，才能讓學有余力的孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”的孩子“跟得上”。減輕學生負擔，根本之策在于全面提高教學質量。“授人以魚，不如授之以漁”?！半p減”之后，學習方法的指導顯得更為重要。有了好的學習方法的指引，孩子才能在學習中舉一反三,掌握自我學習的能力，進而獲得成就感。課堂是教學的主陣地，是學習的主戰(zhàn)場，教師充分利用課堂教學有意識、有導向地培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。根據(jù)學科性質，設置自學時間、自學目標、自學活動,將其有效融入整節(jié)課的教學，潛移默化地教會學生如何自主閱讀筆者在多年小學語文教學實踐中反復實踐、摸索，感到“塊”對小學生自主閱讀能力的提高大有幫助，感悟如下：1“塊”在小學語文教學中應用的現(xiàn)實意義1.1“雙減”政策的需要中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，是國家發(fā)出的深化教育改革的強烈信號，“雙減”關乎民生發(fā)展。“雙減”背景對教師的課堂教學提出了更高的要求，強化了學校課堂教育的主陣地作用，增加了教師的工作強度、壓力和責任，這就要求教師加強教學業(yè)務學習，鉆研教材，提高教學能力，營造高效課堂氛圍,“塊”應運而生。1.2小學語文課堂教學“例子”作用的需要課堂教學應該發(fā)揮舉一反三的“例子”作用，為學生的自主閱讀提供方法上的指導，提高學生的高效閱讀能力，可是部分小學語文教師有一定的職業(yè)倦怠,缺乏教學激情，用的時間多，學生學習語文的興趣卻不斷下降,學得累，教師感嘆“費力不討好”，都說語文的學習“三份課內、七份課外”，可是課內的“例子”效果不好，沒有起到應有的作用，這時"塊”就應運而生。2什么是“塊”？如何應用“塊”2.1“塊”的涵義筆者理解的“塊”有兩個涵義，其一是指整節(jié)課的課堂結構，可以分為四塊:第一塊“挑刺”、第二塊“自主感悟”、第三塊“智慧碰撞”、第四塊“思想升華其二是指一節(jié)課可以分為幾個部分，每一部分可以稱為“塊”?！皦K”教學以學生為主體，變課堂為學堂，充分體現(xiàn)學生的個性，挖掘每位學生的潛力，讓學生與文本對話、與同學對話，達到“課內帶課外”“精讀帶略讀”“閱讀帶寫作”的教學目的，在合作探究中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、創(chuàng)造自我，在探究學習中感受學習過程的樂趣,進而提升語文素養(yǎng)。2.2應用“塊”2.2.1第一個涵義的“塊”第一塊“挑刺”，即著重對字詞的學習。在課堂實踐中就是指幾名學生讀課文，要求他們“讀準字音、讀通句子”，其他學生認真聽，挑出讀錯的字詞。學生應先會讀字詞,再學習正確書寫字詞。第二塊“自主感悟”，就是強調學生要自主獨立學習，在掌握字詞的基礎上學習全文，了解課文的梗概，拿筆畫出印象深的或者難理解的句子，留下思考的痕跡。第三塊“智慧碰撞”，就是匯報交流。同學間先交流學習感悟，再進行師生大交流，經(jīng)過智慧碰撞,實現(xiàn)對課文的理解。這就要求學生大膽發(fā)言、暢所欲言，教師在此過程中應起到組織者、引導者的作用。第四塊“思想升華”。學生在學習課文之后，思想有哪些提升？課文人物的哪些品質值得學習、哪些做法不對、應該怎樣讀出人物情感？在這一塊就要對“讀”進行指導。學生要會總結學后的收獲，寫下感悟。筆者在教學三年級上冊《金色的草地》這篇課文時，就運用了以上四“塊”進行教學，第一塊即先讓學生讀課文，注意會讀“釣、攏”等6個生字，會寫“耍、喊”等13個生字，能正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經(jīng)”等詞語，教學時學生都認真聽指定學生的讀書,糾正了“哈欠”中的“欠”讀四聲。第二塊即學生自主學習，了解故事的大概,思考了“我最喜歡在哪里和弟弟一起玩耍？”“我是怎樣發(fā)現(xiàn)草地是金色的？”勾畫了相關語句。第三塊即匯報交流,知道了“我和弟弟常常在草地上玩?！薄盎ハ啻灯压⒌慕q毛，給我們帶來了不少快樂”“草地為什么會變色？因為蒲公英的花瓣像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地是金色的；合上時，它是綠色的，草地是綠色的”。解決了課文的重點，這時就讓學生把體會到的人物心情通過“分角色讀”的方式表現(xiàn)出來，從而加深理解課文內容。第四塊即想想為什么會知道草地是金色的？最后得出結論“作者觀察的細致”,我們能不能留心觀察身邊的事物，將事物的細致變化寫出來呢？可以指導學生寫觀察日記，比如綠豆發(fā)芽的變化（講解觀察方法：從時間上、從整體到部分、從方位轉移等）。通過學生寫的觀察日記來看，教學效果非常明顯，學生學會了細致觀察事物。2.2.2第二個涵義的“塊”每篇文章都有整體，可以分為幾個部分，就是每個“塊”,教師對每“塊”的講解可以有所側重。有的可以略講，培養(yǎng)學生的自學能力，有的需要重點講,加深對重難點的突破,教給學生學習的方法。教師要做好每“塊”之間的銜接串聯(lián)以及對課文的全面理解。筆者在教學四年級下冊《黃河的主人》時，就運用了“塊”進行教學。在教學時，我抓住文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，主要采用“以讀為主”的教學理念，通過朗讀讓學生感悟內化，感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。為突出重點和突破難點，筆者抓住教材中的三處對比,即黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小之間的對比、羊皮筏子體積之小與其載物之多之間的對比、旁觀者和當事人之間的對比，引導學生精讀感悟。最后領悟寫作方法時，筆者引導學生觀察思考:課文一共八個自然段，哪幾個自然段寫了艄公？從整篇文章看寫艄公的句子多不多？作者用了大量的筆墨寫了什么？文章寫那么兇險的黃河、那么小那么輕的羊皮筏子和談笑風生的乘客的目的是什么呢?（為了突出艄公的勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。）這種寫法叫襯托。是啊，黃河越驚險，越能襯托出艄公征服黃河的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏;羊皮筏子越小越輕，越能襯托出艄公駕馭它的高超本領;乘客越是談笑風生、從容鎮(zhèn)定,越能襯托出艄公具有豐富的經(jīng)驗、高度的責任感，他不愧為黃河的主人。這樣的設計不僅滲透了寫作方法，還使學生明白了課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系，一舉兩得。2.3教師對“塊”的應用2.3.1第一個涵義的“塊”教師要將各個“塊”用生動靈活的語言銜接起來，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習熱情。教師對各“塊”要有側重點，第一塊字詞重在指導寫字；第二塊重在自學，提煉大意；第三塊重在練習說話，說通順完整的話;第四塊重在練筆，提升思想品質。“塊”對學生也提出了更高的要求：第一，學習要更主動、自覺。學生要樹立“學習是為自己學”的意識，不等、不靠，該查的要主動查資料。第二，要學會聯(lián)系上下文理解詞語、句子，學會“猜”詞語的意思。第三，堅持多寫小練筆，積累寫作素材。筆者在教學實踐中，要求學生在預習階段寫預習前的讀書筆記,讀題目，質疑發(fā)問，帶著問題讀課文，要學習哪些生字詞,把問題的答案在課文中找到，把不理解的寫下來，上課時認真聽講，直到疑難解決。學完一課后，再寫學習后的心得體會，重在寫收獲，收獲了哪些生字詞語，明白了哪些人物的優(yōu)秀品質值得學習、哪些行為不能做。教師對學生的讀書筆記及時進行批改，加以肯定,這樣一前一后寫讀書筆記,學習目的明確、針對性強，學生的閱讀能力提高很快，自學能力得到提高，堅持一學期，學習寫作能力也得到了大幅提高。[2]2.3.2第二個涵義的“塊”教師要樹立大語文觀，立足于促進學生的主動發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作打好基礎。善于把握課文全局，對課文的重難點要抓得準，突破要有方法，調動學生思考的積極性,活躍課堂氣氛，使每位學生都能真正理解課文。教師對于課文的各“塊”要運用豐富的語言進行串聯(lián)，多用承上啟下的過渡句（段），承接上“塊”、領起下“塊”，這就對教師提出了更高的要求,要讀整篇課文，駕馭全文,不能就“塊”講“塊”。教師對學生學習的評價講究發(fā)展式的評價，多看長遠，多鼓勵。[3]3“塊”的應用思考當前，小學語文的教學效果不理想。語文學科的工具性、人文性作用越來越重要，重視學生的閱讀能力培養(yǎng)更是重之又重，這就要求小學語文教師敢于不滿現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，“塊”的應用大有天地，多用“塊”進行教學，堅持以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標，筆者認為對當前的小學語文教學是個促進,突出了對學生自主學習能力的培養(yǎng)：第一塊是識字能力，第二塊是讀書思考能力，第三塊是聽說能力，第四塊是組織語言的寫作能力。通過小學語文的課堂“塊”教學，教師的備課、課堂講授等業(yè)務能力都能得到提高，真正起到課堂的“例子”作用?！皦K”教學能激發(fā)學生的學習熱情、挖掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的語文素養(yǎng)。教師的責任不在于教書，也不在于教學生，而在于教會學生學習。教的方法要根據(jù)學的方法，這叫做“教學合一”?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！笔┙讨ΓF在誘導,進學之功，貴在心悟。善思則得,善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！耙磺薪逃举|上都是自我教育，一切學習本質上都是自學?！钡菍W生的“自我教育”與“自學能力”并非與生俱來的，而需要教師、家長在日常學習生活中積極引導，從減少包辦、樹立自信、培養(yǎng)興趣等方面入手，讓學生在學習中獲得成功的體驗，形成內驅動力,懂得管理時間,積極主動地探索知識,提高能力，受益終身。“慣是湖邊住,舟輕不畏風?！绷己玫膶W習習慣是提升學生自主閱讀能力的重要基石。擁有好習慣的學生，能持之以恒，自主閱讀也就成了一件順勢而為的事。而長期堅持，自然也會有更多的收獲,久而久之，孩子的習慣與能力就會相輔相成、互相促進。4結語小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的堅持和積累?！皦K”教學能培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，但還要做好以下三方面的工作：4.1深度解讀教材，用好教材,發(fā)揮好“例子”作用教材又稱課本、教科書,是按照國家課程標準或教學大綱編制、系統(tǒng)反映并分級呈現(xiàn)學科內容、支撐學校師生教與學活動的文本系統(tǒng)。教材是按照我國課程標準進行編制的，因此，它體現(xiàn)的是立德樹人的要求。教材即濃縮的世界圖景，承載著社會、文化、政治、經(jīng)濟等當下的縮影，豐富著學生對世界的感知。教材即獨特的思想體驗，融入了社會的要求、國家的期待、世界的召喚，引領每一個孩子的價值判斷。因此，教材是活的，它有著活生生的思想，也有著活生生的期待。教材即預設的學習經(jīng)歷，形塑國家、民族、家庭、個體的未來，是有設計、有組織的經(jīng)驗系統(tǒng)，我們要有設計、有組織地把這些經(jīng)驗系統(tǒng)打開，讓孩子的學習能夠像呼吸一樣存在。教材也有著好味道。一是有政治味，它的核心是價值導向;二是有科學味，教材知識首先是正確，不能有科學性錯誤;三是有時代感，應該在把握標準的同時與時代同頻，吐故納新；四是有教學味，教材應該符合這個學科的本質；五是有兒童味，教材應該符合學生的認知。我們要對教材進行深入的解讀，在學生學習的過程中進行引導，讓學生感悟生活。4.2培養(yǎng)小學生的閱讀樂趣，選擇適合的讀物為了樂趣而閱讀的孩子,更容易培養(yǎng)起來閱讀的習慣。培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，眼光要看得遠一點，我們不是要培養(yǎng)出為學業(yè)考試而閱讀的孩子,而是終身閱讀的孩子，讓孩子讀得快樂是最重要的。想要孩子愛上閱讀,一開始就要選對書。名著要讀嗎？肯定要。這些書基本上都是經(jīng)過一代又一代人的選擇，最終留下來的經(jīng)典。但是孩子閱讀這些書，需要漸進的過程。馬克?吐溫有句話“名著就是那種人人都說好，但不怎么讀的書。”因為很多名著都是我們常說的“大部頭”,卷帙浩繁甚至晦澀難懂，沒有閱讀習慣的成年人看這類書都會感到吃力，更別提孩子。如果想讓孩子讀名著，要考慮到孩子當下的