六合小學(xué)美術(shù)特色學(xué)校課題中期研究報(bào)告

“挖”本地之源“掘”興趣之泉——六合小學(xué)美術(shù)特色學(xué)校課題爭(zhēng)論中期報(bào)告一、課題爭(zhēng)論的背景很大程度上影響了課改的實(shí)施。，進(jìn)展智力和制造力，獵取一般教育學(xué)意義的成效。，我們結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜提倡讓學(xué)生走出課堂、走出圍墻，會(huì)，放眼農(nóng)村寬闊天地，挖掘農(nóng)村特有的資源，開展“以農(nóng)為本”的系列把生活和美術(shù)嚴(yán)密地結(jié)合起來，使農(nóng)村孩子都能繪童心、露童真，都能畫、畫出共性、畫出真情實(shí)感。今年我校的校本課程《歡快繪畫》經(jīng)太原市教育局評(píng)審?fù)婆e為省級(jí)校本課程為了進(jìn)一步的完善和進(jìn)展我們充分發(fā)揮全體我校生根. 發(fā)芽.開花. 結(jié)果??二、課題概念的界定材進(jìn)展重整合,使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，美術(shù)素養(yǎng)得到更大的進(jìn)展；使之學(xué)校的獨(dú)有的美術(shù)氣氛與特點(diǎn),形本錢校獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)特色。最終目的是人本與校本的有機(jī)融合、和諧進(jìn)展。三、課題的爭(zhēng)論目標(biāo)1、探究校本和人本有機(jī)融合、和諧進(jìn)展的途徑與方法。專業(yè)水平和力量。平。四、課題爭(zhēng)論過程〔一〕確立了校本和人本有機(jī)融合、和諧進(jìn)展的途徑和方法1、更理念，促進(jìn)進(jìn)展本課題給學(xué)生以藝術(shù)的滋養(yǎng)，給教師以專業(yè)進(jìn)展的平臺(tái)。2、立足人本，科學(xué)選材A 貼近生活，挖掘資源。秀麗的畫卷便在學(xué)生的手下誕生了學(xué)生捕獲素材的力量。近年來在公園廣場(chǎng)消滅一種兒童消遣消費(fèi)品種---色，上光〔噴亮光漆〕后，消滅的石膏像的彩色效果令孩子們感動(dòng)萬分。案例底版紙、剪刀、鉛筆。如圖：B家鄉(xiāng)之變，激發(fā)鄉(xiāng)情園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情。3、反思教學(xué)，行動(dòng)探究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)導(dǎo)向，在每個(gè)學(xué)段中列出了個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，這就意味著到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的途徑是時(shí)代性，課程的生活性，課程的趣味性、課程的獨(dú)特性。4、有效治理，和諧進(jìn)展進(jìn)課程校本化的深入進(jìn)展。“版畫社團(tuán)”童畫社團(tuán)”等課外社團(tuán)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。組合提升了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，還優(yōu)化了美術(shù)課堂教學(xué)模式?！捕痴辖虒W(xué)內(nèi)容，提高教師專業(yè)水平《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于：第一，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)；密聯(lián)系；第三，指定導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，賜予教師更大的教學(xué)空間”。從以上所述中，可以覺察美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)都與課程資源的開發(fā)與利用有著密不行分的關(guān)系。這次美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)特色的課程。1、校內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)利用校的已有條件〔或制造條件〕進(jìn)展美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用。圖書資料依據(jù)的美術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)活動(dòng)留意學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)以及教和建立校內(nèi)的美術(shù)圖書館的資料顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)充分考慮的美術(shù)理論書上留有肯定的時(shí)間讓學(xué)生選擇寵愛的美術(shù)書籍進(jìn)展閱讀。作品展現(xiàn)〔藝術(shù)墻〕，作等。令來校參觀的領(lǐng)導(dǎo)都贊不絕口。設(shè)施設(shè)備操場(chǎng)、食堂、各種綠化設(shè)施等；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必需的根本設(shè)施和材料。更為豐富多彩的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生也能賞識(shí)到更多的優(yōu)秀作品和精彩圖片，陶冶了藝術(shù)情操，也開闊了眼界。2、校外教學(xué)資源的運(yùn)用外鄉(xiāng)文化資源人的內(nèi)心深處天生具有一種寵愛家鄉(xiāng)、渴望了解家鄉(xiāng)的天性，因此關(guān)于家鄉(xiāng)小學(xué)美術(shù)地方課程和校本課程的重要組成局部。家庭教育資源學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不行無視的課程qq群，可以網(wǎng)上上傳學(xué)生的課堂作品，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解自己孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并且還可以在線溝通。固然，不管選擇何種資源作為美術(shù)機(jī)動(dòng)課的內(nèi)容，都要留意資源本身的趣味樣內(nèi)容才能到達(dá)抱負(fù)的效果。〔三)逐步構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系體系。通過評(píng)價(jià)的過程性和個(gè)體差異性等，建立進(jìn)展性的評(píng)價(jià)體系分析相結(jié)合的方法。從靜態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，并留意兩者的統(tǒng)一。師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和其他人員的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，但突出學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。化成一種動(dòng)力，促使學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和力量的不斷進(jìn)展。具體是這樣操作的：A而不是違反學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，急功近利、拔苗助長(zhǎng)。學(xué)生是進(jìn)展的人，也意味著〔以教師評(píng)價(jià)為主〕評(píng)價(jià)以縱向評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生個(gè)體有進(jìn)步，教師在名單后用★、☆符號(hào)來記錄。★代表進(jìn)步很大，☆代表有進(jìn)步，但還需努力。B正像自然界沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全一樣的共性的人，是我們?cè)趯?shí)踐課程中評(píng)價(jià)學(xué)生的根本態(tài)度?！矌熢u(píng)自評(píng)結(jié)合〕有對(duì)創(chuàng)意的嘉獎(jiǎng)，又對(duì)表現(xiàn)好的嘉獎(jiǎng)，有對(duì)顏色運(yùn)用的嘉獎(jiǎng)等等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域造型表現(xiàn) 設(shè)計(jì)應(yīng)用 賞識(shí)評(píng)述 綜合探究評(píng)價(jià)內(nèi)容★構(gòu)圖好★功能好★理解作品★完成任務(wù)好★創(chuàng)意★粗曠美★創(chuàng)意★工藝好★敢于評(píng)價(jià)★見解獨(dú)到小組★打算設(shè)計(jì)好★調(diào)查報(bào)告好價(jià)值觀★細(xì)膩美★單純美★裝飾細(xì)致★學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真★能查找資料★小組團(tuán)結(jié)好★樂觀投入★豐富美★有進(jìn)步★有進(jìn)步★會(huì)運(yùn)用資料個(gè)人★責(zé)任感強(qiáng)★對(duì)集體奉獻(xiàn)大，合作精神好C美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)價(jià)學(xué)生作品為主，發(fā)生場(chǎng)所主要在課中，主要參考上面闡述的1〔2〕式，不作過多描述，以下主要描述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具：用表格形式建立課前、課中、課后的評(píng)價(jià)內(nèi)容〔自評(píng)為主〕具體操作：把學(xué)生在課前、課中、課后的非結(jié)果學(xué)習(xí)形式進(jìn)展描述。也是由學(xué)生自己記錄，然后匯總到“縱向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案袋”中，由教師統(tǒng)一加星。假設(shè)加一顆☆。課前課前課中課后評(píng)價(jià)內(nèi)容1、我每次都按要求帶來了材料和工具；。2、課前5分鐘，快速在教室門口整隊(duì)，帶好工具，領(lǐng)隊(duì)同學(xué)舉好班牌前往美術(shù)教室上課，行進(jìn)過程中保持安靜，走路輕輕，走樓梯靠右走。3、有秩序地進(jìn)入教室，預(yù)備好學(xué)習(xí)用品，用不到的美術(shù)用品一并放入材料袋擺放在桌肚內(nèi)，然后安靜等待教師上課。4、假設(shè)要帶的學(xué)具沒帶好，應(yīng)盡量提前向周邊的同學(xué)借好。不做小動(dòng)作。光正視教師，講一般話，聲音洪亮，姿勢(shì)大方。做美術(shù)作業(yè)時(shí)保持安靜。樂觀舉手，聲音洪亮，禮貌用語。5、疼惜美術(shù)教室的設(shè)備，不在桌面上亂涂亂畫亂刻。1、記錄下節(jié)課要帶的工具，在課后做好充分的預(yù)備。2方可離開教室。3、用自己的巧手裝扮校園，常常幫助教師布置展板，會(huì)賞識(shí)其他學(xué)生優(yōu)秀作品。D價(jià)的同時(shí)，更重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。以下主要是自評(píng)互評(píng)模式。具體操作：1、檔案袋材料包括三個(gè)內(nèi)容：A課堂資料〔個(gè)人簡(jiǎn)介和作品、作品自我評(píng)價(jià)。B課外材料〔個(gè)人愛好、保藏及表現(xiàn)特長(zhǎng)的作品。C教學(xué)成果材料〔課堂作品及同學(xué)、師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。2、教師還可以結(jié)合校本內(nèi)容為學(xué)生辦一些好玩的作品展板和網(wǎng)上展覽，將我評(píng)價(jià)用語言描述出來。以上評(píng)價(jià)模式，假設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有制約性，規(guī)定性，承受相對(duì)定量的評(píng)價(jià)；假設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容藝術(shù)性、制造性，有彈性、敏捷性，承受定性分析。我們建立的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主體，但是教師可以掌握，格外簡(jiǎn)潔操作。教師依據(jù)給學(xué)生以客觀、帶鼓舞性的評(píng)價(jià)，使其有成就感，產(chǎn)生信念、增加興趣，以此來評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，以學(xué)生個(gè)人進(jìn)步為準(zhǔn)繩，使評(píng)價(jià)功能落到了實(shí)處。五、階段成果通過課題爭(zhēng)論，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。綜合實(shí)踐多樣化中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和力量，承受不同的方式來展現(xiàn)自己的成果?；顒?dòng)課程特色化開展中，并且已經(jīng)取得初步的成績(jī)，學(xué)生作品在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)體系多元化進(jìn)展。教學(xué)模式統(tǒng)一化術(shù)、感受生活。形成效果明顯化以下是對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)210名學(xué)生所作的一個(gè)關(guān)于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查：A表：調(diào)查時(shí)間：20231月〔試驗(yàn)前〕被調(diào)查人數(shù)感興趣一般不感興趣21098615147%29%24%B表：調(diào)查時(shí)間：202312月〔試驗(yàn)中〕被調(diào)查人數(shù)感興趣一般不感興趣2101324830C表：63%23%14%調(diào)查時(shí)間：20236月〔試驗(yàn)后〕被調(diào)查人數(shù)感興趣一般不感興趣21019812094%6%0A、B、C三個(gè)調(diào)查表的比照分析，我們不難覺察，實(shí)施小學(xué)美術(shù)生活我校學(xué)生作品：32424三等獎(jiǎng)；等獎(jiǎng)；等獎(jiǎng)；等獎(jiǎng)；1等獎(jiǎng)? ?教師的教科研力量得到提高我校美術(shù)教師王利云個(gè)人課題《農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)手工拼貼鄉(xiāng)土特色教學(xué)爭(zhēng)論》獲太原市一等獎(jiǎng)。山西省教育局二等獎(jiǎng)。六、存在問題由于課題組爭(zhēng)論人員較為年輕，教學(xué)閱歷不夠，自身教育教學(xué)理論相對(duì)要進(jìn)一步增加。專家引領(lǐng)較少，爭(zhēng)論過程中需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和他人