2022年中小學(xué)教師心理健康知識(shí)(單選題)

〔〕等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的進(jìn)展階段？過渡階段〔〕是一種在良好人際關(guān)系中表現(xiàn)出來的社會(huì)聯(lián)系。情感性支持〔〕是指?jìng)€(gè)人在生涯進(jìn)展歷程中，對(duì)自身各種物質(zhì)以及外界進(jìn)展探究，以漸漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)打算和行動(dòng)方案的過程。生涯規(guī)劃是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)文化.對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無效的調(diào)試？尋常多熬煉，要不斷提升自己的力氣.玩耍不是指〔〕狀態(tài)。成癮“家庭關(guān)系中的我”屬于〔〕練習(xí)。探究家庭影響“科教興國”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位的提高供給了堅(jiān)實(shí)的制度保障。這確保了教師職業(yè)幸福來源的來源于社會(huì)的認(rèn)同“”表達(dá)了心理安康教育課的哪一操作要領(lǐng)？引導(dǎo)學(xué)生感悟“我要炸學(xué)校，誰也不知道......”表達(dá)了玩耍的哪一境地？宣泄的玩?！秾W(xué)記》說：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師犯難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的師德1998年出版的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》一書作者是：劉華山PTSD的中文意思是〔〕創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙分敏感，考試焦慮，緊急等都屬于進(jìn)展性問題識(shí)別自身或他人壓力的關(guān)鍵是了解反常心情反響以及相關(guān)的行為變化不屬于心理安康教育中整體性的全員化原則的是〔〕心理安康教育主要是心理教師的工作下面不屬于科學(xué)的心理安康教育的主要觀念是〔〕就事論事的觀念成長中的青少年更關(guān)注〔〕對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同伴從心理學(xué)角度，以下說話中符合〔網(wǎng)上下載，顯示亂碼〕的定義的是壓力是壓力源和壓力反響共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)的過程〔〕探究期促進(jìn)學(xué)生自我成長的前提是〔〕，它包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。體驗(yàn)大心理安康教育觀首先是一種教育〔〕思想反響的是肌肉緊急當(dāng)你的學(xué)生跟你說：“這段時(shí)間做什么事情都沒有興趣，上課留意力也不能集中，我覺得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了??.”，這時(shí)，你應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通溝通當(dāng)生活環(huán)境的條件轉(zhuǎn)變時(shí)，個(gè)體試圖承受忍耐環(huán)境的這種適應(yīng)方式是〔〕。消極適應(yīng)當(dāng)一個(gè)人行為、思考、感覺的方式是完全利用自己的力氣對(duì)此時(shí)此地發(fā)生的制造了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表人物是愛迪生個(gè)體心理詢問工作中的三大要素是敬重、真誠、〔〕。共情個(gè)體在治理壓力帶來的不適時(shí)會(huì)實(shí)行“問題-中心應(yīng)對(duì)”策略，關(guān)于這個(gè)策略說法不正確的選項(xiàng)是減輕來自緊急或感到壓力的情境的心情，防止負(fù)性心情壓倒自己而無法實(shí)行行動(dòng)解決問題依據(jù)Super的生涯進(jìn)展理論，中學(xué)生處在生涯進(jìn)展的探究階段溝通分析理論是20世紀(jì)〔〕加拿大心理學(xué)家艾瑞克〔網(wǎng)上下載，顯示亂碼〕60年月古語云：“盡信書不如無書”，這句古語給我們中小學(xué)教師爭(zhēng)論課題選擇的啟發(fā)是：資料尋疑關(guān)于維護(hù)青春期孩子心理安康的方法，不正確的選項(xiàng)是進(jìn)展嘉獎(jiǎng)懲罰時(shí)，對(duì)人不對(duì)事康教育課程設(shè)計(jì)的什么原則？以學(xué)生為中心過程技術(shù)屬于團(tuán)體輔導(dǎo)哪個(gè)階段的技術(shù)?中間階段海洛教育集團(tuán)的“學(xué)海無涯樂作舟，教培有方趣為徑”指的是教學(xué)策略優(yōu)化中的〔〕學(xué)及其處置的策略與方法。安康的第四個(gè)境地是指身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力93.假設(shè)做一件事追求的是成就感或者感受到的是成就感，那就不是玩，玩的體驗(yàn)是頂峰體驗(yàn)。那么下面不屬于頂峰體驗(yàn)的特點(diǎn)的是在比較中證明自己教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠會(huì)產(chǎn)生一系列的危害，如：人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。心情在〔〕方面。人際關(guān)系教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過程表達(dá)了教師角色內(nèi)涵的哪種轉(zhuǎn)變？從傳授者到促進(jìn)者教師的課堂角色中，最為主要的是制造者角色教師的口頭表揚(yáng)是最常用、最簡便易行的社會(huì)性強(qiáng)化物流程中的任務(wù)？互動(dòng)共享教師在教學(xué)過程中，可以通過樹立“三好學(xué)生”教師職業(yè)的三種境地中，最高境地是哪一種？幸福境地教育者要重視學(xué)生在調(diào)控學(xué)校環(huán)境方面的作用，培育學(xué)生自控、自理的力氣，這表達(dá)了學(xué)校心理安康教育工作中優(yōu)化環(huán)境要留意主體性原則個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是保密性原則考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括強(qiáng)調(diào)考試重要性可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)〔〕。必定可信課堂教學(xué)和〔〕是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。班級(jí)活動(dòng)20045萬公里，相當(dāng)于繞地球圈，這啟發(fā)我們選擇課題進(jìn)展教育爭(zhēng)論時(shí)要實(shí)行以下哪一種實(shí)踐策略：厚積薄發(fā)策略面對(duì)壓力和挫折時(shí)，心理堅(jiān)韌的人具有下面哪種品質(zhì)？傾向于挑戰(zhàn)和變化倦怠等問題，應(yīng)查看學(xué)生心理檔案的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析目前中學(xué)生進(jìn)展當(dāng)中的首要問題是〔〕受青春期發(fā)育影響的心情和心理困擾53.從年齡階段層面劃分，初中階段團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)主要是〔〕培育學(xué)生獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)力氣哪種類型的人不簡潔發(fā)生職業(yè)倦怠？意志堅(jiān)強(qiáng)的人培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人思維周密，哲理使人思想深刻?！睍緦W(xué)習(xí)培育學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的力氣，這屬于心理安康教育中的〔〕。人格輔導(dǎo)皮杜費(fèi)薩的“學(xué)校心理安康教育對(duì)學(xué)生的核心關(guān)注”不包括〔〕七年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的解決學(xué)生的生活問題〔〕力氣獨(dú)立前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己閱歷尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不行思議的?！边@正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的勤于反思青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是身心進(jìn)展快速而不平衡性化的賦能原則AB事物的作用，而無視了A事物的反作用。這啟發(fā)我們要獵取有意的爭(zhēng)論主題，在選題時(shí)應(yīng)留意使用：逆向思維策略大事進(jìn)展反響，那么這個(gè)人就是在成人自我狀態(tài)斯坦福一比納智力氣表〔3歲兒童〕的每題代表〔〕個(gè)月智齡。2陶勑恒教授認(rèn)為，心理安康教育的其次個(gè)層次是教育原則體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生自我成長的前提，以下〔〕不是體驗(yàn)的內(nèi)容。生活體驗(yàn)通過非語言的示意來傳達(dá)信息的是隱蔽溝通中的哪一層次?心理層次團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般有用面積在約〔〕20平米。45團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校中應(yīng)用，至少可以有四個(gè)作用，不是的是〔〕提高學(xué)生的應(yīng)試力氣團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生心理成長的因素不包括 在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)我國古代哲學(xué)孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”既是一“樂”，這說明教師職業(yè)幸福來源之一的來源于學(xué)生的成才我們?cè)撛趺唇o別人幫助？給他們需要的關(guān)心和幫助我是誰，生命線，價(jià)值觀探究等屬于團(tuán)體練習(xí)中的〔〕類型。紙筆練習(xí)以下〔〕不是班級(jí)文化的構(gòu)成。行動(dòng)文化以下〔〕不屬于心理安康教育課特點(diǎn)。理解性以下〔〕不屬于心理安康課的內(nèi)容？培育良好社會(huì)公德以下個(gè)案技術(shù)中不是影響性技術(shù)的是〔〕傾聽下面哪一種提問是封閉式提問當(dāng)時(shí)有沒有表示同意？小學(xué)心理安康教育課有以下幾種學(xué)習(xí)方式，以下〔〕不是它的學(xué)習(xí)方式。舉例式學(xué)習(xí)心理督導(dǎo)師就是心理詢問師的()詢問師心理安康教育必需堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生，為全體學(xué)生效勞，這是貫徹全體性原則心理安康教育的系列目標(biāo)不包括完善心理安康教育的宗旨是〔〕心理詢問中最重要的原則是保守隱秘原則信度只受〔〕的影響隨機(jī)誤差懲罰學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中前面所學(xué)的學(xué)問對(duì)后面進(jìn)展的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這屬于學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以〔〕為單位。班級(jí)學(xué)校心理安康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮亮、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這表達(dá)了：系統(tǒng)性原則壓力性大事的類別包括〔〕可控大事和不行控大事嚴(yán)峻心理問題干預(yù)是屬于三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)中的哪一級(jí)？三級(jí)預(yù)防一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有大圓桌一個(gè)人不僅有安全感，自我狀況良好，而且與社會(huì)和諧，能以社會(huì)認(rèn)可的形式對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，他的行為符合特定的社會(huì)文化需要，我們可以判定這個(gè)人處于〔〕的心理狀態(tài)心理安康W.W.葉茲說：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，這句話告知我們一位優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是要教學(xué)生以才智一位學(xué)生向心理輔導(dǎo)員詢問下個(gè)學(xué)期還要交多少費(fèi)用，輔導(dǎo)員只告知他一個(gè)數(shù)字，而無視他當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的心情。這種行為表達(dá)了對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)的哪種誤會(huì)？個(gè)案輔導(dǎo)就是供給信息以下不屬于心理安康教育的目標(biāo)與歸屬的是德智體美勞全面進(jìn)展和提高以下那一項(xiàng)為哪一項(xiàng)英國政府針對(duì)教師工作負(fù)荷過重所實(shí)行的措施“教師減負(fù)”工程以下是某位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生談話的內(nèi)容來訪者：我每天生活太單調(diào)了，每天背書包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重復(fù)，太令人乏味了。全部的事情都很枯燥，沒有穎刺激，沒有讓人興奮的事情。輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活格外枯燥乏味。該輔導(dǎo)員使用的傾聽技術(shù)是情感反映刀把他捅死，我也不想活了。教師：你告知我，他是誰，我去找他算賬，嚴(yán)峻批判他，幫你出口氣。該教師錯(cuò)誤認(rèn)為心理輔導(dǎo)只是單純的憐憫以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話學(xué)生：我下了那么多功夫，但為情以下選項(xiàng)哪些不屬于自負(fù)的表現(xiàn)？面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為只要自己努力就可以完成任務(wù)因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于 玩耍的第一個(gè)境地是不能玩耍在〔〕的問題中，每一種問題都可能引出對(duì)方較為特別的反響，使輔導(dǎo)員得到想要了解的有關(guān)資料。開放式詢問在《江蘇省青少年心理安康教育綜合調(diào)查報(bào)告》中顯示，男生失眠報(bào)告率最高值在〔〕年級(jí)。高三〔1—2周在記憶甲午戰(zhàn)斗的年月“1894”年時(shí)，記憶為“一把揪死”，來提高記憶效率，這實(shí)行了〔〕記憶方法。諧音法在教師隊(duì)伍中，假設(shè)有人覺得做什么都沒有意思，會(huì)很緊急、煩躁、失眠，覺得很委屈、很挫敗??則他可能處于那種狀態(tài)？職業(yè)倦怠在考試焦慮量表中，對(duì)得分在〔〕分者，有必要實(shí)行防治措施。60在目前的中小學(xué)心理安康教育中，存在著成人化、課程化、學(xué)問化的模式。有些學(xué)校甚至采育的最初目的，下面四種關(guān)于心理安康教育課程的描述，不正確的選項(xiàng)是備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的〔〕。準(zhǔn)確性在心理安康個(gè)案輔導(dǎo)中，通常使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“要不要”等詞，答復(fù)是“是”、“否”的簡潔答案的詢問是哪種類型？封閉式詢問在學(xué)校，你是教師，回到家，你應(yīng)當(dāng)扮演怎么樣的角色？夫妻、父母、子女、兄弟姐妹在學(xué)校心理安康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要用來〔〕預(yù)防心理行為問題的發(fā)生在以下對(duì)話內(nèi)容中，表達(dá)了哪種溝通模式？小明：今日的培訓(xùn)在哪里？小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？穿插溝通在以下對(duì)話內(nèi)容中，表達(dá)了哪種溝通模式？小明：今日的培訓(xùn)在哪里？小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？穿插溝通在指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師會(huì)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。某數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生通過記住“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞我，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”的方式來記住π值，這位教師使用的是〔〕學(xué)習(xí)策略。諧音法中學(xué)生不愿把自己