2023年小學骨干教師培訓總結(jié)

第7頁共7頁2023年?小學骨干教?師培訓總結(jié)?在__年?的__月_?_日至__?月__日期?間，我很榮?幸地參加了?安慶市__?年小學骨干?教師市級培?訓班的學習?。培訓的內(nèi)?容豐富多彩?，培訓的方?式多種多樣?，既有專家?的報告，又?有特級教師?的核心理念?，還有視頻?觀摩研討。?為期十三天?的培訓，我?感覺每天都?是充實的，?因為每天都?要面對不同?風格的講師?，每天都能?聽到不同類?型的講座，?每天都能感?受到思想火?花的沖擊。?在培訓中，?我進一步認?識了新課程?的發(fā)展方向?和目標，反?思了自己以?往在工作中?的不足。作?為一名青年?教師，我深?知自己在教?學上是幼稚?而不成熟的?，在教學過?程中還存在?太多的問題?，但是，經(jīng)?過一段時間?的學習，我?相信我還是?有收獲的。?一些對教育?教學工作很?有見解的專?家以鮮活的?案例和豐富?的知識內(nèi)涵?，給了我具?體的操作指?導(dǎo)，使我的?教育觀念進?一步得到了?更新，真是?受益匪淺。?在千萬教師?中,能參加?這樣的培訓?，我想我是?幸運的、是?幸福的，在?這里，我很?樂意讓各位?同行來共同?___此次?培訓。首?先，我向大?家匯報一下?本次培訓的?內(nèi)容。__?月__日，?學員報到，?領(lǐng)取培訓資?料。共有_?__多名學?員，分別來?自安慶迎江?區(qū)、大觀區(qū)?、宜秀區(qū)、?開發(fā)區(qū)以及?八縣的小學?骨干教師。?下午，舉行?開班儀式。?__月__?日，開始分?班授課，有?小語班、小?數(shù)班、英語?班、美術(shù)班?、班主任班?、信息技術(shù)?班和學前教?育班___?個班，我參?加的是小語?班的課程。?我們每天?兩門課，每?半天一門課?。第一天?上午是一位?具有古典美?的老師給我?們上《教學?簡筆畫》，?讓我們知道?課文中動植?物以及人物?等原來可以?那樣只選取?一個面來畫?。緊接著下?午，一位風?風火火還忙?著招生任務(wù)?的老師來給?我們上課，?按課表她應(yīng)?該給我們上?《新課標》?，但她說因?為課件沒做?好，所以先?給我們講《?教師專業(yè)成?長講座》，?這才讓我們?知道她是我?們培訓期間?的主要培訓?教師之一。?在接下來的?十幾天里，?我們跟她學?了幾個專題?：___要?提升教師的?專業(yè)成長？?于漪教師專?業(yè)發(fā)展的_?__；開展?教育敘事研?究促進教師?專業(yè)化發(fā)展?以及新課標?的內(nèi)容。后?面的那么多?天，我們陸?續(xù)接觸了其?他幾位培訓?教師，有年?輕的女計算?機教師，有?斑白頭發(fā)滿?腹經(jīng)綸的小?語教老師，?還有兩位溫?文爾雅風度?翩翩的桐城?實驗小學的?特級教師。?在這里，?我著重就小?語教老師的?課程給大家?做個匯報。?一、語文?到底教什么?？語文姓“?語”，語文?教學的根本?任務(wù)乃是培?養(yǎng)學生系統(tǒng)?地學習漢語?，提高學生?運用漢語的?語言活動能?力。1、?語言訓練的?概念、內(nèi)涵?語文是語?言和言語，?語文課既要?進行語言訓?練——向?qū)W?生傳授語言?知識，又要?進行言語訓?練——發(fā)展?學生的言語?。對于小學?生來說，掌?握語言體系?不是學習語?言的目的，?而是為了進?而自覺地不?斷提高言語?能力。所以?，小學語文?教學中的語?言訓練的根?本就是言語?。也可以說?就是字、詞?、句、段、?篇和聽、說?、讀、寫的?訓練。2?、語言訓練?的依據(jù)語?文就是語言?文字，葉圣?陶先生說：?“語文教育?的一個主要?任務(wù)是讓學?生認識語言?現(xiàn)象，掌握?語言規(guī)律，?學會正確地?熟練地運用?語言這個工?具?！比绻?說西洋語言?的特點是“?法治”，那?么漢語言的?特點則是“?___”。?從心理學角?度說語言是?一種技能（?即動作技能?和心智技能?），這是由?小學生生理?和心理特點?決定的。?3、語言訓?練的內(nèi)容、?重點、根本?語言訓練?的內(nèi)容不僅?是語言基礎(chǔ)?知識、基本?技能的訓練?、語感的訓?練，還應(yīng)包?括情感態(tài)度?的培養(yǎng)和語?言學習習慣?的養(yǎng)成。根?據(jù)小學生學?習語言的需?要，應(yīng)著重?進行幾種語?言品格的訓?練，即語言?完整性的訓?練，語言條?理性、系統(tǒng)?性的訓練，?語言具體性?、生動性的?訓練，語言?明朗性的訓?練，語言準?確性的訓練?，語言構(gòu)造?的訓練和語?言速度的訓?練。語文?課程標準首?次把“形成?良好的語感?”作為閱讀?教學的目標?之一。可見?，語感的培?養(yǎng)不僅是語?言訓練的重?要任務(wù)，也?是語言訓練?應(yīng)達到的境?界要求。語?感是主體對?語言文字的?敏銳感受力?和正確理解?力。目前的?小學語文教?學，條分縷?析的理性分?析多，動之?以情的形象?感染少，鮮?明生動的文?學形象變成?了干巴巴的?幾條筋。重?視語感培養(yǎng)?有助于扭轉(zhuǎn)?這種現(xiàn)狀，?既能充分體?現(xiàn)語言訓練?的“個性”?，又能使學?生受到人文?精神的熏陶?感染。語感?訓練可以從?___個方?面抓起：培?養(yǎng)語言的準?確領(lǐng)悟感，?培養(yǎng)語言的?流暢舒適感?，培養(yǎng)語言?的情味品用?感和培養(yǎng)語?言的形象再?現(xiàn)感。4?、怎樣進行?語言訓練？?首先，樹?立科學的語?言訓練觀；?其次，確立?“時時”“?處處”皆語?言訓練思想?；最后，科?學地進行語?言訓練。?二、語文該?怎樣教？?1、小學語?文教學規(guī)律?（1）語?文與生活密?切相關(guān)。生?活是語文學?習取之不盡?、用之不竭?的源泉，兩?者的關(guān)系是?“魚到水里?”、“鳥到?林里”（陶?行知語），?只要我們植?根現(xiàn)實，面?向生活，語?文學習就有?廣闊的天地?。（2）?學習語文就?是學習文化?。語言文字?是文化的一?部分，學習?語文的過程?，實際上是?學習民族先?進文化與民?族優(yōu)秀品質(zhì)?質(zhì)的過程。?（3）語?言與思維訓?練同步。學?與教的心理?學研究表明?，學生的學?習心理發(fā)展?存在兩類相?互作用的活?動，一方面?是感覺、思?維、知覺和?智慧的活動?，另一方面?是感受、情?緒、意志和?性格的活動?，換句話說?，在教學情?境中，教師?要引導(dǎo)學生?在這兩類心?理活動過程?中轉(zhuǎn)來換去?，語言學習?與思維訓練?才能緊密結(jié)?合，學習效?果才好。?（4）語言?積累有助于?語感的培養(yǎng)?。在豐富學?生的語言積?累的時候，?除了要豐富?他們的語言?形式的積累?、言語內(nèi)容?的積累外，?還需豐富學?生的生活閱?歷的積累、?情感體驗的?積累，如此?，才能培養(yǎng)?學生良好的?語感。（?5）語言的?學習離不開?言語的實踐?。聽、說、?讀、寫是言?語實踐的基?本方式，在?聽、說、讀?、寫的言語?實踐中，學?生的言語實?踐能力即聽?、說、讀、?寫的技能才?能逐漸得到?培養(yǎng)和提高?。2、小?學語文教學?的模式教?學模式主要?由六個方面?構(gòu)成：教學?思想或教學?理論；教學?目標；教學?程序；師生?作用；教學?策略；教學?評價。小學?語文教學模?式可以分為?愉快教學模?式和語感教?學模式。?3、小學語?文教學方法?在我國，?自古以來一?直重視教法?研究，朗讀?法、背誦法?、自學法、?練習法、講?讀法、談話?法等是常用?的基本方法?。小學語文?教學方法林?林總總，數(shù)?量可觀。然?而，尺有所?短，寸有所?長，任何一?種教學方法?都有它的長?處和短處，?所以小學語?文教學方法?整合是必要?的，它可以?和社會學科?、自然學科?、藝體學科?、信息技術(shù)?學科整合。?當然，在原?有的教學方?法上更需要?創(chuàng)新和發(fā)展?。4、小?學語文教學?的策略策?略一詞，意?謂計策謀略?，最早見于?___領(lǐng)域?，后應(yīng)用于?教育。教學?策略是現(xiàn)代?教學論研究?的新課題，?至今沒有統(tǒng)?一的概念定?義。小學語?文教學策略?，指的就是?小學語文教?學的計策、?謀略。從小?學語文教學?過程的縱向?（結(jié)構(gòu)）成?分來看，它?包含了小學?語文的教學?目標策略、?教學方法策?略、教學過?程策略、教?學評價策略?等；從小學?語文教學過?程的橫向（?內(nèi)容）來說?，它包含了?小學語文的?識字寫字教?學策略、閱?讀教學策略?、寫話與習?作教學策略?、口語交際?指導(dǎo)策略、?綜合性學習?指導(dǎo)策略等?。依據(jù)教學?目標和有效?教學活動進?程，我們相?應(yīng)地將有效?教學策略分?為教學準備?策略、教學?實施策略、?教學評價策?略，即小學?語文教師在?處理每一階?段的過程中?所表現(xiàn)出來?的種種“具?體的問題解?決行為方式?”。在培?訓中，我發(fā)?現(xiàn)，每一位?專家，每一?個講課的老?師，都流露?出積極、樂?觀、向上的?心態(tài)。而這?些心態(tài)正是?我們一般教?師沒有做到?的。我們很?少談?wù)摻虝?的樂趣，而?是經(jīng)常在一?起抱怨，說?明我們這樣?教師是存在?職業(yè)倦怠的?，是需要培?養(yǎng)良好心態(tài)?的。所以，?我想，平時?工作雖然平?平常常，但?也要輕輕松?松、快快樂?樂。接下?來我想從教?師的專業(yè)自?主發(fā)展，結(jié)?合本次培訓?的心得，談?談我個人的?感想。受專?家的啟示，?我覺得教師?可以從以下?三個方面進?行自我發(fā)展?，走向教師?的專業(yè)化：?一、在教?學中追求和?學生一起發(fā)?展作為一?名教師，擁?有一個班的?學生就是擁?有一筆財富?、擁有一塊?實驗田。我?們可以充分?利用這片天?地和學生共?同成長。因?為教師所面?對的不是一?個或幾個“?世界”，而?是幾十個“?世界”。教?師的任務(wù)就?是認識并熟?悉這些“世?界”，培養(yǎng)?并發(fā)展這些?“世界”。?所以教師不?論在什么時?候，無論從?事什么活動?，都必須意?識到“我是?教師”，從?而自覺地把?自己置于“?教育者先受?教育”的位?置上，在正?確分析和判?斷教育情境?的基礎(chǔ)上，?有效地調(diào)節(jié)?和控制自己?的心理和行?為，使心理?與現(xiàn)實相適?應(yīng)，保持心?理平衡，以?便較好地完?成教書育人?的任務(wù)。以?閱讀教學為?例，新課程?指出閱讀教?學是學生、?教師、文本?之間對話的?過程。這種?對話不是簡?單的對話，?意味著相互?碰撞和共同?建構(gòu)。所以?我們在課前?一定要有自?己對文本的?解讀，不能?過分信賴教?參。那么在?課堂中就要?珍視學生對?文本的多元?化解讀，因?為學生有著?不同的生活?經(jīng)驗和認知?特點，他們?在閱讀中有?著不同的思?考問題的角?度、不同的?情感反應(yīng)。?這些都是文?本所期待的?，但是又不?能片面強調(diào)?學生的個性?化解讀，因?為學生的理?解有時是片?面的、錯誤?的或者存在?不正確價值?觀導(dǎo)向的，?這就需要我?們靈活地進?行提示、啟?發(fā)、講解、?引導(dǎo)，也就?是教師與學?生之間的對?話，這種對?話不僅僅是?交流，還要?有提升。我?覺得我們只?要在教學實?踐中努力實?現(xiàn)這種對話?，就會在發(fā)?展學生的同?時得到自我?發(fā)展。而教?師這種與學?生與文本對?話的專業(yè)化?素質(zhì)也只有?在課堂上，?在教學過程?中才能得到?發(fā)展。二?、從教學反?思中獲得發(fā)?展教學反?思在《走進?新課程》一?書中被認為?是“教師專?業(yè)發(fā)展和自?我成長的核?心因素?！?有人曾說：?“教___?年書不一定?成為名師，?但是，認認?真真寫__?_年教學反?思，不是名?師也有名啊?！”可見寫?教學反思的?重要性。（?范本）我覺?得寫教學反?思也是一種?“對話”，?是我們與“?走過的日子?”對話，與?收獲和困惑?對話。在寫?反思的過程?中我們需要?深入思考自?己的教學行?為，這種思?考的過程就?是一個提高?自我、獲得?發(fā)展的過程?，所以我們?要善于反思?，做一個反?思型教師，?從反思中獲?得發(fā)展。?三、以書為?伴，在讀書?中發(fā)展任?何人想發(fā)展?都離不開書?，讀書的邊?界就是人生?的邊界。書?籍可以讓我?們___與?先哲進行精?神對話。給?我們培訓的?老師，幾乎?都談到了這?個問題。作?為一名教師?，尤其是語?文教師，想?發(fā)展就更離?不開書。我?們不僅要讀?教育教學方?面的書，還?要博覽群書?。不讀書，?如何更加深?入地教學，?如何在課堂?上與學生與?文本進行對?話？支玉恒?老師四十多?歲才開始從?事語文教學?，十多年的?時間就成為?全國著名的?特級教師。?支老師就是?一個藏書多?、好讀書的?人。多讀書?，多研究，?這樣不但能?融會他人的?理論，而且?還能產(chǎn)生自?己的新觀點?，推出自己?的新理論。?一