單元整體設(shè)計(jì)課程十問(wèn)十答

單元整體設(shè)計(jì)課程十問(wèn)十答“單元整體設(shè)計(jì)”所指的“單元”怎么界定？基于目前學(xué)校實(shí)情和一線教師實(shí)際，我們的“單元整體設(shè)計(jì)”所指的“單元”，不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位?！皢卧w設(shè)計(jì)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。為什么要進(jìn)行“單元整體設(shè)計(jì)”？不能從一個(gè)更大的基礎(chǔ)性框架背景下組織教學(xué)，這樣的課堂是不經(jīng)濟(jì)且缺乏高度的。以知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立的“課時(shí)教學(xué)”，零散、淺表、呆板、高耗，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)速度和知識(shí)效率”，達(dá)不到知識(shí)、思維和素養(yǎng)生長(zhǎng)應(yīng)該具有的“課標(biāo)”高度，不符合當(dāng)今素養(yǎng)導(dǎo)向的中高考綜合測(cè)試要求。單元整體視角的“單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征，利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)和質(zhì)量提升?！皢卧w設(shè)計(jì)”有何特點(diǎn)？“單元整體設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是“系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)”。系統(tǒng)分析，是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”，而非一味沿襲教材、

教參和學(xué)輔資料的規(guī)定與說(shuō)明；整體設(shè)計(jì)，是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元、確定主題、明確目標(biāo)、逆向設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì)）、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)以及課型、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計(jì)?！皢卧黝}”如何設(shè)計(jì)？單元主題的確定具有“綱舉目張”的價(jià)值。單元學(xué)習(xí)主題是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合器，往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容、或?qū)W科思想的大問(wèn)題或某一單元的大概念、項(xiàng)目化任務(wù)。按R6教材章節(jié)按R6教材章節(jié)按H8索養(yǎng)進(jìn)階屮\I按損主題任務(wù).按照大情境任務(wù):體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活1別發(fā)學(xué)星吳趣便手眷習(xí)操作’依據(jù)課■程標(biāo)準(zhǔn)<AI號(hào)據(jù)學(xué)科秦養(yǎng)*1I依據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)密I依據(jù)寧情真際I分析課程標(biāo)準(zhǔn)分析核心內(nèi)客V殛各方信息“單元整體設(shè)計(jì)”目標(biāo)如何表述？“單元整體設(shè)計(jì)”的目標(biāo)分為：?jiǎn)卧繕?biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)是指本單元在學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域上所有達(dá)成的整體的終極目標(biāo)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)單元整體目標(biāo)的具體化、序列化的縱向性的分解。根據(jù)《韋伯知識(shí)深度指南》和馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架劃分，基于深度學(xué)習(xí)的“單元整體設(shè)計(jì)”目標(biāo)分為“高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、低階學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將目標(biāo)聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)成果上，以明確的思維產(chǎn)品生成為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是引領(lǐng)師生自覺(jué)追求高階思維，達(dá)成具有高度而非僅僅效度的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢卧w設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)？“單元整體設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)從整體上全程實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，而不是只針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具之間緊密關(guān)聯(lián)，主要形式為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)紙筆測(cè)試兩種。不提倡過(guò)分的打分、排名、數(shù)星星……評(píng)價(jià)的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”，把反饋貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，給學(xué)生學(xué)習(xí)明確的改進(jìn)方向、目標(biāo)與策略。單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)遞進(jìn)性活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？基于單元主題和單元目標(biāo)，“單元整體設(shè)計(jì)”一般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元主任務(wù)又是由若干項(xiàng)子任務(wù)組成的，需要根據(jù)單元總目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際需要，確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù)，據(jù)此構(gòu)建一系列自下而上、循序漸進(jìn)展開(kāi)，類(lèi)似登山一樣拾級(jí)而上，相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)具關(guān)聯(lián)的活動(dòng)群?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維進(jìn)階，以高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)（教師講解、學(xué)習(xí)模仿、練習(xí)強(qiáng)化屬于低階學(xué)習(xí)方式，自主探究、合作研討、猜測(cè)與驗(yàn)證屬于高階學(xué)習(xí)），高質(zhì)量協(xié)同達(dá)成整體目標(biāo)?！皢卧w設(shè)計(jì)”下的課型、課時(shí)、作業(yè)如何規(guī)劃課型的設(shè)計(jì)、課時(shí)的劃分和作業(yè)分配，是在教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)給的總課時(shí)數(shù)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以及教材的例題與練習(xí)來(lái)考慮。不同學(xué)科，課型設(shè)計(jì)不同，但總體程序?yàn)椤耙肱c探討”“綜合和系統(tǒng)化”“深入和拓展”，具有進(jìn)階性且單元整體閉合的教學(xué)過(guò)程。單元作業(yè)和單元測(cè)試應(yīng)站在“單元”層面統(tǒng)籌考慮，將單元內(nèi)零散的、單一的作業(yè)采取刪減、增補(bǔ)、重組等方式合理整合。“單元整體教學(xué)”下的課時(shí)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施？深度學(xué)習(xí)、單元整體設(shè)計(jì)和“教學(xué)評(píng)一體化”是有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思想和教學(xué)理念，意在為教師提供專業(yè)教學(xué)和科學(xué)設(shè)計(jì)思維模型?！皢卧w教學(xué)”下的課時(shí)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”原則（詳見(jiàn)“教學(xué)評(píng)一體化課程”），旨在深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生和緩解學(xué)生普遍存在的“厭學(xué)情緒”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。實(shí)施“單元整體教學(xué)”應(yīng)注意什么？第一，必須理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點(diǎn)帶面、舉一反三，這是單元教學(xué)的基本要求，如果還是堅(jiān)持“多多益善”“不留死角”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，大單元教學(xué)不可能真正落實(shí)（一定會(huì)是“花架子”）；第二，必須理解“單元是最小的教學(xué)單位”這句話的含義，單元教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，如同農(nóng)民種地“春播——夏管——秋獲”，課與課之間是遞進(jìn)關(guān)系