淺析大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合對策及途徑,體育理論論文

淺析大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合對策及途徑,體育理論論文內(nèi)容摘要：通過大學(xué)體育理論與實踐教學(xué)融合分析,本研究厘清了體育理論和術(shù)科實踐難題的根本源頭所在,融合體育理論前提與現(xiàn)有狀態(tài)以及傳統(tǒng)形式在處理理論與實踐關(guān)系時的經(jīng)歷體驗與教訓(xùn),在這里基礎(chǔ)上提出了包含四維度二層次多面向的融合途徑.結(jié)論:1、基于PAD的大學(xué)體育三七形式從四維度二層次使體育老師和學(xué)生兩類主體進(jìn)行共體反思和行動,能夠到達(dá)真正的合作,實現(xiàn)體育理論和實踐真正的內(nèi)在貫穿.2、基于PAD課堂大學(xué)體育三七形式符合當(dāng)下中國高等體育教育國情,切實貫徹體育育人功能.便于大學(xué)生體育知識積累和記憶,操作靈敏易行,經(jīng)濟實用,能起到事半功倍的效果.本文關(guān)鍵詞語：大學(xué)體育;融合;途徑;策略;Abstract：Havinganalyzedthecollegesportstheoryandpracticalteaching,thisstudyclarifiestherootofthedifficultiesinsportstheoryandthepracticeoftechnicalcourses.Atthesametime,itintegratesexperienceandthelessonofpreconditionofsportstheoryandtheexistingstatewhenthetraditionalmodeldealswiththerelationshipbetweentheoryandpractice.Onthebasisofthis,amulti-orientedfusionpathincludingFourDimensionsandTwoLayershasbeenproposed.Conclusion:1.BasedonPAD,theThree-SevenModelsofcollegesportsenableteachersandstudentstoreflectandacttogetherfromtheFourDimensionsandTwoLayers.Thiscanachieverealcooperationandachievetherealinternalconnectionbetweensportstheoryandpractice.2.TheThree-SevenModelofuniversitysportsbasedonPADisinlinewiththecurrentsituationinChinaofhighereducationinsportsandimplementsthefunctionofphysicaleducationtoeducatepeople.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,andiseconomicalandpractical.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,whichcanbetwiceaseffectivewithhalftheeffort.Keyword：collegesports;integration;path;strategy;1問題提出1.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)在狀況體育老師教學(xué)理念欠缺時代性.體育老師職前教育中理論與實踐的關(guān)系問題是長期以來一直沒有解決的老問題,教育中所盛行的理論實踐化的傳統(tǒng)形式已經(jīng)無法適應(yīng)時代變革.導(dǎo)致體育老師普遍存在重術(shù)輕道現(xiàn)象,大多數(shù)體育老師只重視怎樣教會的形式,對大學(xué)生體育需求背后蘊含的深層機理及其規(guī)律興趣不高.盡管告訴學(xué)生怎樣做,做不做是你的事,沒有告訴學(xué)生過多的為什么做,堅持做的經(jīng)過能到達(dá)怎么樣效果.大學(xué)生體育認(rèn)知水平有限.由于貫穿整個中小學(xué)體育教育,多年來沒有構(gòu)成系統(tǒng)的、有體系的體育理論知識,體育技術(shù)技能實踐也沒構(gòu)架出可持續(xù)發(fā)展體系,導(dǎo)致大部分學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)了12年的體育課程什么都沒有留下來,走、跑、跳、投、滾、爬、翻等正確自我保衛(wèi)的運動技能也不會,也不懂學(xué),碰到應(yīng)急問題不懂安全保衛(wèi).普通大學(xué)生普遍缺乏體育的正確認(rèn)知觀,沒有構(gòu)成良好體育健康價值觀,缺乏體育考慮,以為體育就是出出汗玩玩罷了,多數(shù)學(xué)生以為體育理論根本沒用,更別提指導(dǎo)術(shù)科科學(xué)實踐了.傳統(tǒng)的體育教育形式體育老師和大學(xué)生之間缺乏一個溝通的橋梁,導(dǎo)致兩者在合作假設(shè)、思維方式和價值追求存在差異,阻礙了大學(xué)體育理論在術(shù)科實踐關(guān)系的深切進(jìn)入開展.要解決大學(xué)體育理論和術(shù)科課程的關(guān)系,歸根到底要放到體育老師和學(xué)生之間的關(guān)系層面討論,兩類主體的合作是二者關(guān)系新的深化點.1.2研究目的和意義體育老師教育中所盛行的理論實踐化之傳統(tǒng)形式已經(jīng)無法適應(yīng)時代變革[1].改革大學(xué)體育課堂教學(xué)形式是提升大學(xué)體育教育的迫切需求[2].怎樣有效地化解這一難題,實現(xiàn)理論與實踐的融合成為筆者的主要研究問題.圍繞著這一難題分化出四個需要回答的問題:其一,體育老師教育中的理論與實踐關(guān)系難題之癥結(jié)根本源頭在何處?其二,體育老師教育為何應(yīng)該采取融合的形式,什么是融合的老師教育?其三,從歷時態(tài)和共時態(tài)來看,既有的體育老師教育形式在處理理論與實踐關(guān)系難題有什么樣的經(jīng)歷體驗與教訓(xùn)?其四,通過什么樣的途徑和策略才能促進(jìn)體育老師教育中理論與實踐的融合?本研究由理論分析、教學(xué)實踐和策略研究三大模塊構(gòu)成,在理論分析部分,避開了構(gòu)造功能主義特質(zhì)論和沖突主義權(quán)利論在專業(yè)判定方面的弊端,從體育教學(xué)活動、體育老師職業(yè)和體育老師教育本身屬性分析理論與實踐關(guān)系應(yīng)然狀態(tài).體育老師工作的復(fù)雜性決定了其職業(yè)的專業(yè)性,進(jìn)而要求了體育老師教育的專業(yè)性;與學(xué)術(shù)專業(yè)教育和職業(yè)教育相比,專業(yè)教育本身即為理論與實踐融合的教育;體育老師教育作為一種專業(yè)教育應(yīng)是一種融合的教育.厘清老師教育的專業(yè)屬性是實現(xiàn)理論與實踐融合的邏輯前提,也是實現(xiàn)體育老師職前教育理論與實踐融合的理論根據(jù).理論分析是從體育老師教育作為一種專業(yè)教育的特征來聚焦體育老師教育理論與實踐關(guān)系的應(yīng)有狀態(tài)融合關(guān)系.本文借助學(xué)習(xí)心理學(xué)和實證主義社會學(xué)等學(xué)科在處理理論與實踐關(guān)系的不同視角,從論證體育理論和術(shù)科實踐的融合策略及途徑,提煉出融合多維視野的大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合的策略及途徑.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略及途徑2.1大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略2.1.1大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略背景體育教學(xué)中怎樣處理體育理論和實踐的關(guān)系,歷來是有爭議的.就從當(dāng)前存在的兩種理論來講,第一種習(xí)慣習(xí)得理論以為體育是習(xí)慣的體系.學(xué)習(xí)體育要靠模擬記憶,反復(fù)操練,直到構(gòu)成體育鍛煉的習(xí)慣,這有它正確的一面,由于體育是身體機能感悟的經(jīng)過,體育技能的提高需要大量練習(xí).但這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于條件反射,完全忽視學(xué)生的主觀能動性、邏輯考慮能力和理論知識的作用,這是它的片面性.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與聽講習(xí)得理論恰恰相反習(xí)理論是指對有機體行為改變的心理機制的概括性解釋,是對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件、學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)結(jié)果等問題的回答.揭示習(xí)得理論對體育教學(xué)的啟示,對體育教學(xué)有重要意義.對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)過和主要觀點的總結(jié)與概括,旨在利用其理論和思想來指導(dǎo)體育教學(xué).2.1.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略根據(jù)體育理論與實踐關(guān)系難題癥結(jié)的根本源頭在于過去常用一維的視野認(rèn)識這對矛盾,關(guān)注體育理論與實踐要素的比例維度而忽視了理論與實踐關(guān)系的構(gòu)造維度、品質(zhì)維度、背景維度和對老師職業(yè)的認(rèn)識層次.大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合之因:體育老師教育的專業(yè)教育屬性決定了理論與實踐的融合關(guān)是理論與實踐融合的教育,這種融合不僅僅僅是以往線性的教育理論和教育實踐的簡單相加,牽涉到老師職前教育構(gòu)成要素、組合構(gòu)造、施行理念和組織文化等方面的根本性轉(zhuǎn)變.大學(xué)體育理論和術(shù)科課程的關(guān)系上升到比例維度、品質(zhì)維度、構(gòu)造維度、背景維度四個維度,以及從體育老師觀的認(rèn)識論層次與本體論層次闡述,一方面能夠避免以往對這一問題的單維度省察之弊端,同時也在為體育教學(xué)實踐途徑和策略提煉提供一個研究的工具.復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2020年提出合適中國國情的原創(chuàng)教學(xué)形式---PAD課堂[3].PAD課堂包括講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個教學(xué)環(huán)節(jié).其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂介入,既發(fā)揮老師課堂講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助,又強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和交互式討論.2.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合途徑2.2.1理論和實踐交融的教學(xué)改革通過體育理論分析與實踐教學(xué)分析,本研究厘清了難題的根本源頭所在、融合體育理論前提與應(yīng)有狀態(tài)以及以往形式在處理理論與實踐關(guān)系時的經(jīng)歷體驗與教訓(xùn),在這里基礎(chǔ)上提出了包含四維度二層次多面向的融合途徑.基于PAD課堂對嶺南師范學(xué)院公共體育健美操、瑜伽課堂進(jìn)行二年的實踐改革,采用三七形式教學(xué)形式,構(gòu)成體育理論與體育實踐融合關(guān)系詳細(xì)表如今:在比例維度上,理論與實踐并重;在構(gòu)造維度上,體育教育理論與體育教育實踐的交織并注重交鋒的機會;在品質(zhì)維度上,批判理解取向體育教育理論與反思轉(zhuǎn)換取向的體育教育實踐;在背景維度上,遭到習(xí)慣認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教育效能影響,教育新技術(shù)迅速發(fā)展對體育老師教育提出的新要求;在老師觀上,視體育老師為反思的實踐者,具體表現(xiàn)出了本體論層面的創(chuàng)造觀和重構(gòu)觀.大學(xué)體育三七形式形式上是把講授和討論在時間上錯開,調(diào)動學(xué)生課下主動內(nèi)化吸收,下次課上討論學(xué)習(xí).課堂時間2/3老師講授,1/3學(xué)生進(jìn)行討論.本質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié),使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后,有備而來介入討論,具體表現(xiàn)出在課后作業(yè)亮閃閃、幫幫我和考考你等方面,在教學(xué)目的上要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是復(fù)制、理解,更應(yīng)該是運用和創(chuàng)造.基于PAD理念的三七形式重新分配了教學(xué)中的權(quán)利與責(zé)任,使學(xué)生自主介入教學(xué)、自主介入學(xué)習(xí)、自主轉(zhuǎn)變體育認(rèn)知,學(xué)生自主能動性得到具體表現(xiàn)出,同時保存了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢,使老師和學(xué)生之間教學(xué)相長,體育老師跟學(xué)生結(jié)成了共同體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)也變成一個相互啟發(fā)的經(jīng)過,也就是主體與載體的相輔相成關(guān)系,老師就要開發(fā)學(xué)生的潛能,而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步.只要體育老師和學(xué)生兩類主體進(jìn)行共體反思和行動,才能走向真正的合作,實現(xiàn)體育理論和實踐真正的內(nèi)在貫穿.2.2.2回歸體育育人功能中國教育一方面不能走向精英教育,一方面基礎(chǔ)教育存在功利思想.學(xué)生的成長是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我的經(jīng)過,而教育恰恰是一個靈魂喚醒另一個靈魂的經(jīng)過.體育教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生看到自個體育的短板項目、領(lǐng)略自我的優(yōu)勢,進(jìn)而找到真正的自我鍛煉內(nèi)容和運動處方,鎖定鍛煉目的,有效地學(xué)習(xí)和自主介入體育鍛煉中.基于PAD理念的三七形式設(shè)計就是從學(xué)生現(xiàn)實需求出發(fā),促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、社會責(zé)任感、團結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力.教學(xué)中做到學(xué)習(xí)方式三層次,討論溝通三層次,學(xué)習(xí)內(nèi)容三重復(fù),便于學(xué)生記憶和知識積累,再體育技能的構(gòu)成經(jīng)過培養(yǎng)了大學(xué)生會考慮、會表示出和會解決及時問題的能力.學(xué)生通過課后作業(yè),自主查找資料,歸納和反思上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,不僅培養(yǎng)了學(xué)生課后主動考慮、主動反思、自主學(xué)習(xí)的能力,還提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題邏輯思維能力.體育老師通過學(xué)生作業(yè)及時了解到學(xué)生的體育觀、價值取向和學(xué)習(xí)動態(tài),課堂討論環(huán)節(jié)就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點,及時做出教學(xué)等方面的調(diào)整,給予學(xué)生正確的方向和鼓勵,指引學(xué)生向正確的方向不斷奮斗.體育老師通過PAD課堂去引導(dǎo)不僅僅是身體上覺悟,更重要的是體育意識的覺悟,這樣學(xué)生才能付諸于行動,在體育鍛煉中不斷體會知難而上,團結(jié)協(xié)作的良好意志,有助于提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人文素養(yǎng)教育,才能不斷具體表現(xiàn)出體育育人功能.2.2.3合適中國國情的教學(xué)改革形式著名心理學(xué)家、教育部核心素養(yǎng)框架課題組首席專家林崇德教授以為,PAD課堂能促進(jìn)老師更好地改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法,有利于提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、批評質(zhì)疑、勤學(xué)反思和實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)[4].把PAD課堂理念引入大學(xué)體育教學(xué)實踐中,讓學(xué)生在情感、思維、動作技能等方面自主介入教學(xué)活動,充分具體表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,學(xué)生認(rèn)識自個欠缺哪些體育理論就會主動找資料、有目地學(xué)習(xí),學(xué)生把體育理論和運動實踐相結(jié)合,才能起到健身的效果.通過討論使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間反應(yīng)互動、答疑互動、作業(yè)互動等促進(jìn)了相互的對話和溝通,化解窘境,充分具體表現(xiàn)出了體育老師和學(xué)生結(jié)成共同體,教學(xué)相長功能.體育課的書面作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生考慮能力,轉(zhuǎn)變了學(xué)生對體育的重新認(rèn)識,思維改變行動,是學(xué)生把體育當(dāng)成一種生活方式長期堅持的動力和源泉.其核心教育理念是不以成敗論學(xué)生,目的是培養(yǎng)學(xué)生對體育知識擅長考慮、擅長總結(jié)經(jīng)歷體驗指導(dǎo)自個體育實踐活動.只需調(diào)整體育教學(xué)流程,挖掘傳統(tǒng)課堂的精華真髓,就能使體育老師從體力勞動者轉(zhuǎn)變腦力腦力勞動者,不但減負(fù)還緩解職業(yè)倦怠,有效合理運用課堂90分鐘時間做到不浪費,老師和學(xué)生運動量適中.同時調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生從思想根本源頭上重視體育鍛煉,了解本身健康水平,使學(xué)生課外鍛煉有針對性和實效性,提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人文素養(yǎng),為終身體育奠定良好基礎(chǔ).PAD課堂在高校公共體育改革中操作靈敏、簡單易行,無需大量投入,經(jīng)濟、實用,針對當(dāng)下的中國教育國情能起到事半功倍的效果.3結(jié)束語1)基于PAD的大學(xué)體育三七形式從