第10課《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計-部編版語文九年級下冊

10*唐雎不辱使命【教學(xué)目標(biāo)】1.了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2.通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征。3.學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)、敢于斗爭的精神,培養(yǎng)大無畏的英雄氣概?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：（1）能熟練地朗讀課文,積累文言實詞和虛詞,識記文學(xué)常識。（2）理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),分析人物形象。2.教學(xué)難點：探究本文通過對話描寫、對比和襯托來表現(xiàn)人物形象的寫法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國策》的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.了解故事發(fā)生的歷史背景。2.積累重點字詞，理解文意?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：同學(xué)們，誰能想象一下天子發(fā)怒會是怎樣一個場面？秦王說，天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里。那么，平民發(fā)怒又是怎樣的場景呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇平民發(fā)怒，震懾天子的文章。教師板書課題：10*唐雎不辱使命二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文作者和重點人物及其寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)這課的作者，了解作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：劉向(約前77—前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。漢皇族楚元王(劉交)四世孫。校閱群書,撰成《別錄》,為中國目錄學(xué)之祖。編《楚辭》，所作辭賦三十三篇,今多亡佚,唯《九嘆》為完篇。原有集,已佚,明人輯有《劉中壘集》。代表作品有《新序》《說苑》《列女傳》等。（2）文本常識教師講解：教師出示文本常識的課件，講解這課涉及的文學(xué)常識，為同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：作品介紹《戰(zhàn)國策》,書名。戰(zhàn)國時游說之士的策謀和言論的匯編。初有《國策》《國事》《事語》《短長》《長書》《修書》等名稱和本子,后由西漢末年劉向按東周、西周、秦、楚、齊、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國次序整理編輯成書，共三十三篇。是我國古代的一部國別體史書。預(yù)設(shè)2：人物介紹唐雎，也作唐且。魏國人，安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服，使其吞并安陵國的企圖落空，維護了國家的利益和尊嚴(yán)。（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：本文選自《戰(zhàn)國策·魏策四》(《戰(zhàn)國策箋證》，上海古籍出版社2006年版),題目是后人加的。戰(zhàn)國時期,周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破。戰(zhàn)國最后十年,秦相繼滅各諸侯國。公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實),安陵君拒絕了秦王的要求,秦王不悅,由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。唐雎與秦王斗智斗勇,最終保全了安陵國土。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知唐雎不辱使命秦王/使人謂安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其許寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于/先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君/因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人/以五百里之地易安陵，安陵君/不聽寡人，何也？且/秦/滅韓亡魏，而君以五十里之地/存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞/天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣/未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里。”唐雎曰：“大王/嘗聞/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以頭/搶地爾?！碧砌略唬骸按?庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲/降于天，與臣/而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日/是也?！蓖Χ?。秦王色撓，長跪/而謝之/曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以有先生也?！苯處煟和瑢W(xué)們，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來。結(jié)合課文內(nèi)容說說，唐雎為什么出使秦國，他的使命是什么。（學(xué)生朗讀課文，師生共同疏通。）教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通課文的第1段。教師：同學(xué)們，根據(jù)對文段的疏通，嘗試把這段翻譯一下。（學(xué)生朗讀文段，自主翻譯回答，教師指正。）【譯文】秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：“大王施與恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但是我從先王那里接收了封地，愿意始終守住它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使秦國。教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通課文的第2段。教師：我們在根據(jù)上面對文段的疏通，嘗試把這段翻譯一下。（學(xué)生朗讀文段，自主翻譯回答，教師訂正指正）【譯文】秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地來交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為（我）把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（來交換安陵），讓安陵君擴大領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使用方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是方圓五百里的土地？”教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通課文的第3段。教師：我們根據(jù)上面對文段的疏通，嘗試把這段翻譯一下。（學(xué)生朗讀文段，自主翻譯回答，教師指正。）【譯文】秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“我沒有聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘下帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒的樣子，不是有膽識有才能的人發(fā)怒。從前專諸刺殺吳王僚時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀時，白色的長虹穿日而過；要離刺殺慶忌時，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中有膽識有才能的人，（他們）心里的憤怒沒發(fā)作出來，上天就降示征兆，加上我，將變成四個人了。如果有膽識有才能的人（被逼得）一定要發(fā)怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都要穿上喪服，今天就是這樣。”（說著）拔出寶劍站了起來。教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通課文的第4段。教師：同學(xué)們，根據(jù)對文段的疏通，嘗試把這段翻譯一下。（學(xué)生朗讀文段，自主翻譯回答，教師指正。）【譯文】秦王（嚇得）面露膽怯之色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步！我明白了，韓、魏滅亡，可是安陵國卻憑借著方圓五十里的土地幸存下來，僅僅是因為有先生啊。”教師：同學(xué)們，下面我們一起把課文朗讀一下，思考下列問題：1.讀完課文，說說唐雎為什么出使秦國？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：秦王欲以五百里之地易安陵。教師追問：他的使命是什么？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：唐雎的使命是保全安陵國土。2.用一句話概括文章內(nèi)容。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：本文寫了唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭，保全了安陵國土的故事。四、細讀課文，精讀細研通過讀課文，秦王與唐雎在你們心目中各留下了什么印象？從哪些語句中可以體現(xiàn)出來？并概括他們的性格特征。1.教師：我們先來找描寫秦王的語句，看看秦王的性格是怎樣的。（學(xué)生對照提示，分角色朗讀。）語句出示1：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。學(xué)生1：“秦王使人謂安陵君曰”寫出了秦王對安陵君的輕視。學(xué)生2：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”表現(xiàn)了秦王的口氣強硬，并無商量余地。學(xué)生3：“秦王不說”表現(xiàn)了秦王名易實奪的心理。學(xué)生4：這段話，表現(xiàn)了秦王陰險狡詐，盛氣凌人。語句出示2：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”學(xué)生1：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也”表現(xiàn)他嚴(yán)厲地質(zhì)問。學(xué)生2：“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”體現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。語句出示3：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”學(xué)生：表現(xiàn)了秦王的驕橫狂妄，不可一世。語句出示4：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”學(xué)生：“秦王色撓，長跪而謝之曰”“徒以有先生也”表現(xiàn)了秦王的前倨后恭。2.教師：我們先來找描寫唐雎的語句，看看唐雎的性格是怎樣的。（學(xué)生對照提示，分角色朗讀。）語句出示1：唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”學(xué)生：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”體現(xiàn)了唐雎的不卑不亢，據(jù)理力爭。語句出示2：此庸夫之怒也，非士之怒也。學(xué)生：體現(xiàn)了唐雎的毫不示弱，據(jù)理反擊。語句出示3：此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。學(xué)生：體現(xiàn)了唐雎的凜然正氣，不畏強暴。教師：同學(xué)們，根據(jù)我們剛剛分角色朗讀的感受，分析他們的性格特征。（學(xué)生默讀課文，討論分析歸納。）學(xué)生1：秦王，一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干、色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。學(xué)生2：唐雎，一個從容鎮(zhèn)定、有膽有識、具有凜然正氣、不畏強暴的謀臣。教師：同學(xué)們，說一說：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！薄安家轮?亦免冠徒跣,以頭搶地爾?！鼻赝鯙槭裁催@樣說？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：秦王的騙局被揭穿，炫耀武力也沒有達到目的，于是進一步用戰(zhàn)爭來恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。教師補充：可見秦王的強悍殘暴。說“布衣之怒”可見他的狂妄無知。第二課時【課時目標(biāo)】1.梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。2.分析人物形象，體會唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。3.品析文章語言特色，賞析其藝術(shù)手法。【教學(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課我們梳理了《唐雎不辱使命》一文的文意，初步了解了文本內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次走進課文，深入理解課文，梳理文言知識。二、深讀課文，合作探究（一）合作探究，回答問題1.從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生1：言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”。這兩點是從道義方面的說話技巧。學(xué)生2：言之有“力”，這點體現(xiàn)說話的威力。教師總結(jié)：唐雎善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾對方，不辱使命。教師追問：對你們有何啟示？（學(xué)生討論，討論回答。）預(yù)設(shè)1：懂得一個道理：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。預(yù)設(shè)2：培養(yǎng)一種能力：要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸顯人物的性格特點，提高我們的寫作能力。2.同學(xué)們思考一下，機智勇敢的唐雎能夠永保安陵嗎？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：不能。教師追問：為什么？學(xué)生：秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。3.你們還知道歷史上像唐雎一樣不辱使命的人物嗎？你們能介紹一下他們的故事嗎？（學(xué)生討論，自主回答。）學(xué)生1：晏子使楚晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏子頭腦機敏，能言善辯。出使不受辱，態(tài)度決然，隨機應(yīng)變，不辱使命。晏子使楚，以狗國才有狗洞、不肖者出使不肖國、楚之水土使民善盜等事，捍衛(wèi)了齊國的國格和國威，也維護了個人尊嚴(yán)。司馬遷非常推崇晏子，將其比為管仲。學(xué)生2：完璧歸趙藺相如是戰(zhàn)國時期的趙國上卿，是我國古代偉大的政治家、外交家和思想家。他以大無畏的英雄氣概、超人的智慧和膽略、崇高的愛國熱情，智斗強秦，以和氏璧有一點小毛病、齋戒五天等托詞，完璧歸趙。4.唐雎與秦王對峙時，以自己的布衣之怒來對抗秦王的天子之怒，靠的是勇氣，靠的是智慧，靠的是自己內(nèi)在的底氣。如今，中國由站起來到富起來再到強起來，在世界民族之林中發(fā)揮著越來越重要的作用。閱讀下面的資料，談?wù)勀銓Α肮菤狻钡目捶?。（學(xué)生討論，教師點撥。）?改革開放以來，中國人民經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨、溝溝坎坎，何止千千萬萬？回望走過的路，我們更加堅定這樣一種信念：中國人民是壓不垮的，每一次艱苦的磨礪，只會讓我們更強大。?故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。學(xué)生：任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，擔(dān)任“大任”者，必先經(jīng)歷一番艱難困苦的磨煉。在文化的熏陶中，唐雎的勇氣、底氣早已化為中國人民的骨氣，也是我們中學(xué)生必須具備的素質(zhì)。（二）字詞句歸納教師：同學(xué)們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。通假字故不錯意也“錯”同“措”倉鷹擊于殿上“倉”同“蒼”古今異義寡人欲以五百里之地易安古義：交換；今義：容易。休祲降于天古義：吉祥；今義：停止，休息。長跪而謝之古義：道歉；今義：感謝。非若是也古義：這樣；今義：判斷動詞。雖然受地于先王古義：雖然如此；今義：連詞，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等詞跟它呼應(yīng)，表示承認甲事為事實，但乙事并不因為甲事而成立。豈直五百里哉古義：只，僅僅；今義：成直線的。徒以有先生也古義：只，僅僅；今義：徒弟，學(xué)生。詞類活用天下縞素名詞用作動詞，穿白色喪服。輕寡人與形容詞用作動詞，輕視。請廣于君形容詞用作動詞，增廣、擴充。文言句式倒裝句、省略句：受地于先王，愿終守之（介詞結(jié)構(gòu)“于先王”后置；省略句，省略主語“吾”）判斷句：此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判斷）三、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文記敘了強國和弱國之間的一場外交斗爭的情形,表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神,揭露了秦王狡詐驕橫而又色厲內(nèi)荏的真實面目。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：在《唐雎不辱使命》一文中，唐雎智勇雙全，最后使秦王“色撓，長跪而謝之”，譜寫了一曲以弱勝強的贊歌，令我們深感欽佩。在現(xiàn)實生活中，我們有時也會遇到一些困難，不要害怕，更不要鉆牛角尖兒，應(yīng)該運用智慧，戰(zhàn)勝困難，取得成功。預(yù)設(shè)2：任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的,擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番艱難困苦的磨煉。在文化的熏陶中,唐雎的勇氣、底氣早已化為中國人民的骨氣,也是我們中學(xué)生必須具備的素質(zhì)。我們要更加努力地學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己多方面的素質(zhì),使自己成為社會的棟梁,將來和廣大的人民一起勠力同心、埋頭苦干,定能推動中華巨輪繼續(xù)劈波斬浪,駛向更加美好的明天。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：通過對話突出人物的性格特點。本文中的對話極富外交色彩,文言虛詞的恰當(dāng)運用,使人物說話的語氣突出,把人物的神態(tài)描繪得