三年級上冊語文教案 -4 古詩三首山行 人教部編版

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】

《古詩三首》（《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書所見》）是部編版語文三年級上冊第二單元中的一篇課文，這三首古詩均是七言絕句，且都是描寫秋景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩三首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。同時(shí)這也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課后面兩首古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

三年級學(xué)生之前雖然接觸古詩，由于自身認(rèn)知能力有限，不利于對于古詩詩意的理解。并且學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考能力，所以更加增加了教學(xué)的難度。教師在教學(xué)過程中必須注重對于學(xué)生朗讀能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩，讀出節(jié)奏和韻律。背誦并默寫古詩。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，想象古詩中描寫的畫面，體會(huì)詩歌感情，感悟詩歌意境美。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2.

有感情地朗讀古詩，了解七絕古詩格律，讀出節(jié)奏和韻律。背誦并默寫古詩。3.

學(xué)習(xí)借助注釋大概理解詩意。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過想象古詩中描寫的畫面體會(huì)詩歌感情，感悟詩歌意境美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、生字卡、板貼

【教學(xué)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，喜歡讀古詩、背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達(dá)出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（指名背誦描寫四季的古詩。）

2.中國是詩歌的國度。今天，就讓我們再走進(jìn)一首古詩，感受它無窮的魅力。（板書詩題：山行）（指名讀題）

二、解詩題，知詩人

1.

“山行”中的“行”有兩個(gè)讀音，在這里表示行走，讀什么音？（xíng

）（齊讀詩題）

2.誰在山上行走？（引出詩人杜牧。）

3.了解詩人：杜牧，唐代杰出詩人,字牧之,號樊川居士。他的詩歌以七言絕句著稱，人稱“小杜”,和李商隱并稱“小李杜”?！按罄疃拧敝傅氖恰袄畎住焙汀岸鸥Α?。

三、反復(fù)誦讀，整體感受

過渡：詩人杜牧在行走在山上，都看到了什么？表達(dá)了怎樣的情感呢？讓我們快快走進(jìn)古詩中去感受吧。

學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.檢查古詩朗讀。

⑴指名讀古詩。正字音，隨詩文識寫“徑、斜、寒、霜”四個(gè)生字，理解“寒山、石徑、斜、霜葉”詞義。歸納理解詞語的不同方法：借助注釋、聯(lián)系生活實(shí)際，借助工具書等。（板貼：讀正確）

⑵誰再來讀一讀？讀出詩歌節(jié)奏。（板貼：讀出節(jié)奏）

⑶自古以來,所有的詩歌都要押韻,每句句末的字則是這首詩的韻字，這首詩的韻字是哪兩個(gè)字?（標(biāo)紅：家、花）讀時(shí)注意:韻字要突出,音拖長。

⑷師范讀,男女生賽讀,初步感受詩歌韻律美。

韻，是詩歌的靈魂。讀詩時(shí)，像這樣韻字音拉長，才會(huì)讓我們感受到韻味十足，有一種蕩氣回腸的感覺。（板貼：讀出韻味）

3.同學(xué)們，古詩讀到這，詩人杜牧這首《山行》寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？（隨機(jī)板書簡筆畫和詞語板貼：寒山、霜葉）

4.

隨文指導(dǎo)書寫生字“寒”“霜”，明確書寫要點(diǎn)。

5.請同學(xué)們借助注釋和插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（同桌相互練說，指名說。）“白云、人家”應(yīng)該畫在哪?（板書補(bǔ)充白云和人家的簡筆畫，借助簡筆畫理解“生”。）

6.帶著理解齊讀全詩。

四、化語為畫，悟詩境

1.如果讓你用一個(gè)詞概括出你讀完這首詩的感受，會(huì)是哪個(gè)詞呢？

2.下面請同學(xué)們靜心默讀全詩，想一想：詩句中哪些地方給你這種感受？

3.指名交流，抓詩眼“愛”，悟詩境。

現(xiàn)在就讓我們跟隨著詩人的足跡，來一次文字之旅，借他那一雙慧眼，你都看到了什么？什么感受？

⑴聯(lián)系生活實(shí)際想象深秋季節(jié)自己印象中山林景色。結(jié)合圖片感受“石徑”的“斜”感受山勢的高且緩。

（體會(huì)：深秋季節(jié),作者駕著馬車行走于蜿蜒的小徑上,欣賞眼前高俊的山林,或許還能聽著山間幽深的流水聲,多么的清幽自在的閑適。）

⑵你還看到了什么呢?

（師：透過一個(gè)“生”字，讓我們仿佛看到了白云在山間升騰、漂浮、云霧繚繞的畫面。）有山、有路、有白云,有人家,這真是一幅靜美的秋季山景圖?。?/p>

（板貼：讀出畫面）

⑶你們覺得詩人杜牧喜不喜歡這幅秋景圖?你是怎么知道的?

①

全詩哪個(gè)字流露出詩人內(nèi)心真實(shí)的情感？（詩眼“愛”）你見過秋天的楓林嗎？那是一番怎樣的景象？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述印象中的紅楓林絢爛景象。）

②一個(gè)

“愛”字流露出詩人停車駐足的原因，還有那個(gè)字，進(jìn)一步地渲染了他對楓林的喜愛之情?

（“晚”）有人說，這個(gè)“晚”字用得無比精妙，它蘊(yùn)含多層意思，你怎么看？

（四人為一組，再讀全詩，議一議。）（全班交流）

（預(yù)設(shè)：點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景；因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗；詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極……

）

③聯(lián)系生活實(shí)際和描寫春花的詩句，想象“二月花”盎然生氣的場景，理解“紅于”，體會(huì)經(jīng)霜考驗(yàn)后的紅葉不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，是春花也不能比擬的。

④（借助紅楓林圖片和描寫楓葉的古詩詞再次感受楓葉經(jīng)霜愈艷的品質(zhì)。）

夕照紅霞，秋景瑰艷，盡寒霜色流丹。

小楓一夜偷天酒，卻借孤松掩醉容。（楊萬里《紅葉》）

⑤風(fēng)景這么美，詩句這么美，我們應(yīng)該懷著一種什么感情來讀這首詩呢?（指導(dǎo)讀，讀出作者對晚秋的楓葉不懼風(fēng)霜、經(jīng)霜愈艷高貴品質(zhì)的贊頌。）（配樂指名讀，齊讀）

五