九年級人教版語文教案

14/14九年級人教版語文教案語文老師要善于選用身邊的物品，教學內容貼近學生的實際生活，談論身邊的事物。在教學之前，每個初三語文老師都要提前準備初三語文教案，它能讓教學活動順利進行。#219205九年級人教版語文教案1教學目標1.了解朦朧詩及其審美特征。2.感知詩中“星星〞的形象，領會其象征意義。3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。5.激發(fā)學生追求希望和光明的信念。教學設想教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星〞的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。教學重點：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學難點：體悟“星星〞的象征意義。課時安排：二課時教學方法1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星〞的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。2.聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創(chuàng)設氣氛激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。3.討論探究法如對“星星〞形象的感悟，可引導學生活潑研討，提高審美意識。教學步驟第一課時一、由關于“星星的詩句〞導入回憶詩句，今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。二、作者介紹和朦朧詩江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表__作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩〞。朦朧詩孕育于“__〞時期的“地下文學〞。它是新時期一個非常重要的文學流派，是“__〞后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現(xiàn)上的重要特征。三、寫作背景本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的“__〞十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被消滅，因此對“__〞時代的黑暗進行揭露和對抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考歷史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)。四、請大家朗讀，要求：(1)讀準音。(2)體會朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。明確：感情基調是滿懷希望的。朗讀語調是深沉的。顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)五、再讀：把握意象，讀懂詩歌意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。對美好理想熱烈向往意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。對冷酷現(xiàn)實強烈否認六、具體體會1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?象征著光明，象征著美好的事物表達了他對光明的渴望2、兩小節(jié)詩在結構上及語言表達上有什么異同點?都用假設的句子“如果誰還需要還會〞開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意〞和“誰愿意〞。都表達了現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達這種企盼，第二節(jié)是從反面表達這種希望。3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》變奏曲是音樂術語。這首詩是借用此術語來說的，具體特征有以下兩點：①詩的上下兩節(jié)結構相稱，根本手法和用語相同或相近②圍繞一個主題與主要意象變換情境第二課時七、自讀1、括兩節(jié)詩的內容第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡第二節(jié)：否認現(xiàn)實世界，決心追求光明誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡(否認)(肯定)2、請從一、二節(jié)詩句的語氣、內容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構成主題與變奏的關系?第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結構、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變?yōu)榉裾J;內容又對光明的向往轉為對現(xiàn)實的否認;意境由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系八、小結1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否認，抒發(fā)了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅決的希望。2、結構示意圖主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)情境：溫馨美好>寒冷嚴酷主題與變奏內容：向往光明>否認現(xiàn)實3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。象征和比喻的區(qū)別:象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。象征著眼于全文構思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。九、探究1、反復朗讀“誰不愿意……〞至“一團團白丁香朦朦朧朧〞，體會詩中描寫的情境，探究以下問題。(1)詩人用“柔軟得像一片湖〞來形容夜晚。這給你怎樣的感受?“柔軟得像…片湖〞，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。(2)“鳥落滿枝頭〞與“星星落滿天空〞的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥落滿枝頭〞，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空〞的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭〞的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭〞與“星星落滿天空〞的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明〞的美好。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來〞與“-團團白丁香朦朦朧朧〞這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍〞來形容聲音?“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來〞與“一團團白丁香朦朦朧朧〞這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天〞之美，“光明〞之美。詩人用“閃閃爍爍〞來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音-會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍〞的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。2.學生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星〞。此處星星為什么要顫抖呢?“每一首詩都是一群顫抖的星星〞用暗喻的手法，說明：苦難的詩所受到的__，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和__而得不到自由，使人心得不到溫暖。(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星〞?“瘦小的星〞比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星〞也被“一顆又一顆〞地吹落，可見“夜〞的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。(3)“寂寞地燃燒〞是什么意思?在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。十、作業(yè)處理：試仿照這首詩的“如果……如果……〞或“誰不愿意……誰不愿意……〞的句式寫幾句詩，表達一種企盼。如果我是一張白紙我會讓人們在我身上記事、算題如果我是一根蠟燭我會默默給人們帶來光亮誰不愿意呼吸新鮮的空氣誰不愿意沐浴溫暖的陽光誰不愿意吮吸甘甜的雨露誰不愿意擁有美好的生活可是，人類肆意的破壞使這一切都變成了虛幻#219206九年級人教版語文教案2教學目標：1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點2、寫景詩的特點3、分析寫景詩的意境4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣教學設想1.兩課時2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，比照閱讀兩首詩，培養(yǎng)學生的感悟能力。3.教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當?shù)狞c撥，為學生創(chuàng)設充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣。教學方法1.誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。2.感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等3.比擬法運用同題材詩的擴展閱讀，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。教學重點：能說出詩人選取代表I生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡〞的感慨。教學難點：兩首外國詩風格比擬。教學準備教師準備1.第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓?；蛘邷蕚浜媒滩呐涮桌首x帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據(jù)學生情況，布置相應的預習作業(yè)。2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫假設的《靜夜》。學生準備1.第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫假設的《靜夜》。第一課時蟈蟈和蛐蛐教學重點：引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音〞和“蚰蛐的歌兒〞交織成的“大地的詩歌〞。教學難點：理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。教學設想：1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。教學過程：一、導入：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……二、簡略介紹作者和時代背景。(學生交流課前搜集的信息)教師補充。濟慈(1795-1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫(yī)的，他喜好文學，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得內科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力〞的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食〞。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派〞詩人都受到他的影響?？上д斔跽购瓴诺臅r候，就不幸與世長辭，時年才25歲。三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情四、整體把握;這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音〞和冬日“蛐蛐的歌兒〞的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡〞。五、設計問題：1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?學生小組研討，教師明確：全詩分為前后對應的兩局部，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡〞和“大地的詩歌呀，從來沒有停息〞開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音〞和冬天“蛐蛐的歌兒〞，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡〞的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲〞不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩局部;動靜相襯，意境優(yōu)美。)盛夏--蟈蟈的樂音大地的詩歌充滿生機嚴冬--蛐蛐的歌兒2.理解蟲鳴的象征意義。詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以撫慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫〞。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒照應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。六.深情朗誦七.拓展創(chuàng)新1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。第二課時夜課文簡介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安閑、寧靜的心境。教學設想：這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。教學設計：一、導入：交流課前搜集的文學常識信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，風格清新，并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀：謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業(yè)后，在莫斯科當?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，參加左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的局部詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂〞。他的抒情詩感情真摯，風格清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中__。二.學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氣氛，再歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美第一節(jié)：寫夜的靜謐第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動寫靜)靜謐、美麗第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫到美麗的月色三、問題設計：結合課后練習二訓練：1、用自己的話，描繪所寫的夜景2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?3.學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?教師明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安閑、寧靜的心境。五.本課總結本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡〞與詩人創(chuàng)作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。作業(yè)練習設計隨堂練習設計1.請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格。2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?#219207九年級人教版語文教案3教學目標：1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點2、分析寫景詩的意境3、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境教學內容及步驟：一、導入新課。同學們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。二、教讀新課。1.指名朗讀這首詩。正音。2.簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋①，教師補充。濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫(yī)的，他喜好文學，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得內科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力〞的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食〞。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派〞詩人都受到他的影響?？上д斔跽购瓴诺臅r候，就不幸與世長辭，時年才25歲。3.學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌握。4、這首詩在構思上有什么特點?(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩局部;動靜相襯，意境優(yōu)美。)盛夏——蟈蟈的樂音大地的詩歌充滿生機嚴冬——蛐蛐的歌兒5.理解蟲鳴的象征意義。詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以撫慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫〞。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒照應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。三、