兒童心理學(xué)前

1第四章

學(xué)齡前兒童的發(fā)育和行為

2主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成與社會(huì)性發(fā)展3幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫做幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。4幼兒心理發(fā)展的一般特征1.幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)：游戲2.幼兒的言語(yǔ)：迅速發(fā)展3.幼兒的心理過(guò)程：明顯的形象性和不隨意性4.幼兒的個(gè)性：個(gè)性傾向形成5第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展一、幼兒身體的生長(zhǎng)二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展6一、幼兒身體的生長(zhǎng)身體的生長(zhǎng)速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。體重的增長(zhǎng)速度也比學(xué)步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時(shí)，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長(zhǎng)。身體比例接近成人。姿勢(shì)和平衡性都在改善。這些變化促進(jìn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。7學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。8

二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過(guò)程的加強(qiáng)

9（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為幼兒智力活動(dòng)的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的形成提供了生理上的保證。

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（二）皮質(zhì)抑制和興奮過(guò)程加強(qiáng)

1、幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過(guò)程的發(fā)展興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。11皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可使反射活動(dòng)更精確、更完善，又可使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，因而是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。123歲以前兒童的內(nèi)抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來(lái)，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)。13抑制過(guò)程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)提供了條件。如幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機(jī)能的發(fā)展為其生物學(xué)基礎(chǔ)的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)體延遲滿足能力的關(guān)鍵期。抑制機(jī)能的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒精確的認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展。14幼兒抑制機(jī)能發(fā)展的同時(shí)其興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)。15盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。大家都知道，如果要求一個(gè)幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常下位走動(dòng)的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槠べ|(zhì)抑制能還較弱。對(duì)幼兒過(guò)高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂16三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展17181920第二節(jié)幼兒的游戲

一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用21一、游戲的理論

自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國(guó)外有許多的心理學(xué)家研究?jī)和螒?，形成了各種不同的游戲理論。早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國(guó)的游戲理論

22（一）早期的游戲理論

從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。主要有：精力過(guò)剩說(shuō)娛樂(lè)放松說(shuō)種族復(fù)演說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)成熟說(shuō)231、精力過(guò)剩說(shuō)

其代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過(guò)剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。（如“睡前瘋”）

242、娛樂(lè)-放松說(shuō)

其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂(lè)活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所以人需要游戲。253、種族復(fù)演說(shuō)其代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家霍爾。其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段（如爬樹）。264、生活預(yù)備說(shuō)

其代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Groos）。其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。（如女孩和男孩不同的游戲）

275、成熟說(shuō)

其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家博伊千介克。其主要觀點(diǎn)：反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由（如童話故事），發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。28對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。

29（二）當(dāng)代的游戲理論

1、精神分析理論2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)3、學(xué)習(xí)理論301、精神分析理論

在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別。

發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）掌握論31（1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）

其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。

主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。（如孫悟空）32（2）掌握論

其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。33對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià)

1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用。

343、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對(duì)后人也有很大的啟迪作用。352、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)

其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。

363、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克。

桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。37（三）中國(guó)的游戲理論

中國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。38其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版，也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。39二、游戲的種類及其發(fā)展

（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進(jìn)行的目的性分類，有人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段進(jìn)行分類，還有人按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分類。此外，還有一些不同的分類。40（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類；皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類；美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類。411、按照游戲進(jìn)行的目的性分類

（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲42（1）創(chuàng)造性游戲

它是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。43（2）教學(xué)游戲

它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

44（3）活動(dòng)性游戲

它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過(guò)這類游戲可使兒童掌握基本的身體動(dòng)作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動(dòng)作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。452、皮亞杰的分類

皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）463、帕騰的分類

美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無(wú)所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲47（1）無(wú)所用心的行為這是一種無(wú)目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動(dòng)、張望而不參加游戲等。48（2）旁觀者行為兒童長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。

觀看視頻49（3）獨(dú)自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。50（4）平行游戲

兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒(méi)有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時(shí)并存的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無(wú)意支配別人的活動(dòng)。5152（5）聯(lián)合游戲

這是一種沒(méi)有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說(shuō)有笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒(méi)有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。

53這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。54（6）合作游戲

這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。兒童在一個(gè)組織起來(lái)的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和達(dá)到目的的方法。

55（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)

游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高

561、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，其游戲所反映的內(nèi)容也由淺入深、由表及里、由近到遠(yuǎn)。從游戲內(nèi)容看，最初，兒童的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，以后逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至反映社會(huì)生活。從游戲的情節(jié)來(lái)看，最初，兒童較多的是反復(fù)模仿、重復(fù)成人運(yùn)用物體的個(gè)別動(dòng)作，或表現(xiàn)事情的個(gè)別情節(jié)，以后，逐漸能把一個(gè)個(gè)動(dòng)作、情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的游戲。

572、游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)

小班兒童常常一個(gè)人獨(dú)自玩，即使幾個(gè)孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導(dǎo)下逐漸習(xí)慣2-3個(gè)人一起玩，但時(shí)間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數(shù)有所增加，時(shí)間可延長(zhǎng)到幾十分鐘，游戲開始有了共同的主題，出現(xiàn)了角色分工。大班集體活動(dòng)的人數(shù)更多，而且人員相對(duì)固定，玩的時(shí)間有時(shí)可持續(xù)幾天，組織也越來(lái)越復(fù)雜，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。583、游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高

（1）計(jì)劃性的發(fā)展：小班兒童的游戲缺乏計(jì)劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預(yù)先擬定主題，大致規(guī)劃出怎么玩。大班則能對(duì)角色提出更進(jìn)一步的要求，并預(yù)先商定好游戲規(guī)則。

59（2）獨(dú)立性的發(fā)展：兒童在戲中的獨(dú)立性也隨年齡增加而提高。小班幼兒需要成人的不斷提示啟發(fā)才能展開游戲。中班兒童能自己構(gòu)思，自己組織游戲，但發(fā)生糾紛時(shí)還要依靠教師。大班基本不需要教師幫助。

（3）創(chuàng)造性的發(fā)展：兒童在游戲中的創(chuàng)造性也日益顯示出來(lái)。最初，游戲完全是模仿或再現(xiàn)成人的動(dòng)作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開展游戲。60兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無(wú)意向有意發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，游戲水平的不斷提高。也促進(jìn)著兒童心理的發(fā)展。61二、游戲的作用（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用（二）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用62（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用

在戶外進(jìn)行游戲可以是兒童接觸充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如在戶外進(jìn)行的玩沙玩水的游戲。游戲給兒童帶來(lái)愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本的動(dòng)作和基本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動(dòng)作，鍛煉了兒童肌肉活動(dòng)能力，促進(jìn)對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。63（二）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用

幼兒的認(rèn)知過(guò)程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性，即他們對(duì)一些具體的、感興趣和喜愛(ài)的事物，在自然的或自發(fā)的、不需要有目的的控制情況下，比較容易認(rèn)識(shí)。游戲內(nèi)容豐富多彩，有玩具和游戲材料，有動(dòng)作和活動(dòng)，具體形象而又引人入勝。在游戲中，幼兒通過(guò)自身積極、主動(dòng)的探索與直接動(dòng)手操作，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，認(rèn)知能力也不斷得到提高。64（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用

幼兒的情感過(guò)程帶有不隨意性、不穩(wěn)定性和膚淺性，易受興趣的影響。游戲符合幼兒的興趣，對(duì)幼兒情感的發(fā)展也具有重要作用。游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展。在游戲中，由于幼兒享有充分的自由，沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫，由于所反映的是幼兒最感興趣、印象最深刻的事物，因此幼兒情感最真摯，情緒愉快、穩(wěn)定、積極。

65游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中幼兒一方面再現(xiàn)周圍生活中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，一方面也體驗(yàn)著人物對(duì)周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。例如幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課、帶孩子做游戲，也模仿著教師體貼、愛(ài)護(hù)學(xué)生的感情和態(tài)度等。這些在游戲中獲得的情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒的情感不斷的得到豐富和深化。

66游戲還有利于幼兒消極情感的疏導(dǎo)。由于幼兒可以在輕松愉快的氣氛中自由的抒發(fā)情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情感如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等，可以及時(shí)得到疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié)。如有的幼兒有時(shí)喜歡反復(fù)的搭積木，然后又用力把它推到，這也具有宣泄意義。在玩娃娃家游戲時(shí)有的孩子喜歡把布娃娃的褲子拉下來(lái)，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有詞。67心理學(xué)家辛格夫婦認(rèn)為，想象游戲的主要優(yōu)點(diǎn)在于它能提供一個(gè)新的，由幼兒借助于想象的和回憶而創(chuàng)造出來(lái)的，能為幼兒逃避不愉快的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和氣氛，并能提供幼兒表現(xiàn)自己各種情緒的安全途徑，從而使他們產(chǎn)生愉快、肯定自己情緒體驗(yàn)，改變消極的情緒狀態(tài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，游戲能保障兒童心理衛(wèi)生和健康。在國(guó)外，游戲往往被用作治療情緒障礙的手段。68（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用