五年級上冊《可能性》教學(xué)反思

五年級上冊《可能性》教學(xué)反思新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動才能促使學(xué)生在過程中對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對學(xué)問進(jìn)展再制造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動更有效更有價(jià)值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展方面進(jìn)展了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)活動的組織等方面進(jìn)展反思。

一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

良好的開端是勝利的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的留意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，吸引學(xué)生主動參加。本課一開頭，我就結(jié)合學(xué)生喜愛做嬉戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參加到新知的探究中來。并利用幫忙兩個(gè)小朋友解決誰先蕩秋千的沖突，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對可能性的學(xué)習(xí)有了新的期盼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。

二、精確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要動身有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這局部學(xué)問的深化，使學(xué)生對可能性的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如肯定不行能可能常常間或等）來表述大事發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率。教材依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，安排簡潔的等可能性大事，等可能性大事與嬉戲規(guī)章的公正性是嚴(yán)密相聯(lián)的，由于一個(gè)公正的嬉戲規(guī)章本質(zhì)上就是參加嬉戲的各方獲勝的時(shí)機(jī)均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)學(xué)問的主軸，以學(xué)生熟識的拋硬幣的嬉戲活動綻開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過猜測、試驗(yàn)、驗(yàn)證，學(xué)會了用分?jǐn)?shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面消失的可能性。通過嬉戲直觀感受到嬉戲規(guī)章的公正性，并逐步豐富對等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會用概率的思維去觀看和分析社會生活中的事物。并通過探究嬉戲的公正性，潛移默化中培育學(xué)生的公正、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

五年級上冊《可能性》教學(xué)反思2

“可能性”是試驗(yàn)教材中消失的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇，由于概率學(xué)問比擬抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。我在教學(xué)時(shí)著重從以下幾方面入手：

1、注意學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

本節(jié)課一開頭，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“拋硬幣”的嬉戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡潔又好玩的嬉戲活動，把學(xué)生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其次個(gè)活動是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動，進(jìn)展試驗(yàn)、分析、比擬、猜測，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必定性，唱到探究勝利的”樂趣。第三個(gè)活動是推斷大事發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到學(xué)問的運(yùn)用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。第四個(gè)活動是讓學(xué)生說說生活中大事發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。整個(gè)教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與推斷，可以說活動貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間和空間，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作溝通中共同進(jìn)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性后，我采納了操作試驗(yàn)、自主探究、合作溝通的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中去討論、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新力量。通過小組摸球活動，你發(fā)覺了什么？這一布滿情趣的活動，不僅讓學(xué)生感受到大事發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受了解決問題的過程。

3、缺乏之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活閱歷進(jìn)展猜想，沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個(gè)詞來推斷大事發(fā)生的可能性時(shí)還存在肯定的困難。

五年級上冊《可能性》教學(xué)反思3

《可能性》這一局部內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述大事發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的推斷和推理力量；培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了好玩的摸球嬉戲?yàn)樗夭模瑸閷W(xué)生供應(yīng)探究與溝通的空間。

勝利之處：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了幫忙學(xué)生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過程依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終嚴(yán)密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開頭，從嬉戲入手，讓學(xué)生猜奇妙珍寶在教師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過程活動化，使學(xué)生在輕松愉悅中獵取學(xué)問。

本節(jié)課針對兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富好玩的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。如教學(xué)“肯定”、“不行能”時(shí)，教師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，假如要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最終讓學(xué)生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。

接著讓學(xué)生熟悉由于放進(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他顏色的球。教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”，教師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按教師提出的要求活動，并讓學(xué)生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡潔又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，最終獲得對大事發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把今日所學(xué)的學(xué)問和我們的生活聯(lián)系起來，用“肯定”、“可能”、“不行能”說一說。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問解決了實(shí)際問題，又穩(wěn)固了新知。

這幾個(gè)嬉戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動手、動口、動腦力量得到培育，而且?guī)熒?、生生、群體之間也在互動溝通，較好地表達(dá)了教學(xué)過程活動化、自主化，整個(gè)教學(xué)過程就成為“嬉戲──猜想──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)思想方法，體會勝利的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，不僅心情高漲，心情開心，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)受了發(fā)覺問題、獨(dú)立思索、合作探究、解決問題、主動獲得新學(xué)問的實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)表達(dá)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟”的根本理念。

三、關(guān)注學(xué)生進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)展了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球嬉戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)受了學(xué)問的探究過程后，肯定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對大事的可能性和對大事的推想結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的分析推理力量。本課通過猜想——實(shí)踐——觀看——發(fā)覺等教學(xué)環(huán)節(jié)培育了學(xué)生的思維習(xí)慣。

通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅要培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀看世界，了解世界的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多的問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還要培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比擬精確的數(shù)學(xué)語言去描