二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學反思

二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學反思這是一篇布滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和布滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互敬重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特殊喜愛小動物，所以對這篇故事布滿了劇烈的探究欲望。教學中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在嬉戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有著深厚的興趣，并喜愛仿照。學生們能結(jié)合簡潔的生活經(jīng)受和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分敬重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特殊是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很得意。但假如能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，假如用學生的朗讀來代替教師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前預備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己溝通一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，或許能更好地調(diào)動學生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應(yīng)當是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學其次自然段時，抓住“神氣極了”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致特別深厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜愛語文。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學反思2

《從現(xiàn)在開頭》是一篇引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁護。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。

本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩局部，目的是復習穩(wěn)固第一課時學習的生字；其次個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在詳細的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而把握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以熟悉字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，增加對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓學生觀看四個左右構(gòu)造的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫構(gòu)造一樣的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半局部的筆順較簡單，學生不易把握。通過這種層次清楚、循序漸進的形式，學生不僅學到了學問，還學到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境增加情感體驗

新課程提倡以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和制造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式打算著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開頭，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開頭干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的根底上，讓學生綻開溝通活動的，學生怎么理解就怎么說，敬重學生的共性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與鼓勵學生發(fā)覺文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的根本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師實行的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反響，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活潑了。學生在自由的談?wù)撝?，產(chǎn)生了碰撞，解決了沖突，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。由于只有把文本讀熟、讀透，學生才能真實地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細預備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學反思3

針對本課教學，我力求讓學生帶著一種奇怪輕松開心的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的”“人物”進展對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔憂嗎？斑馬，你擔憂什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采納不同的策略進展，引導學生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進展朗讀感悟，在讀讀說說中積存并遷移運用語言。如教學“談?wù)摷娂姟边@個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“談?wù)摷娂姟钡那榫场＝虒W“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立即歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在深厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，熬煉了朗讀力量。

本課教學的缺乏之處有：

1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)當有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的根底上進展練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、仰頭挺胸等。為了呈現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸大得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預設(shè)目標的達成，錯失了帶著學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比擬明顯的。教師的有些語言布滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著肯定的距離。

本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是呈現(xiàn)學生情感的天地?！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正敬重學生獨特的共性體驗，才是勝利的語文教學。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學反思4

《從現(xiàn)在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。得意的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學這篇課文時，我主要抓重點詞句分析，重視學生的朗讀訓練，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的根底上進展朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀看圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培育了學生的觀看力量，抓“！”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“感動”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色