四年級(jí)以專業(yè)化為導(dǎo)向提升教師的綜合素質(zhì)

以專業(yè)化為導(dǎo)向提升教師綜合素質(zhì)一、祝懷新教授的講座分享（一）教師專業(yè)化的發(fā)展背景（二）教育專業(yè)化的直接動(dòng)力（三）教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)（四）教師專業(yè)化發(fā)展的障礙（五）教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思（六）教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）教師專業(yè)化的發(fā)展背景3教師是什么？4知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來(lái)，教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化的人才的責(zé)任；教師要會(huì)學(xué)習(xí)，具備多種能力；教師要具有綜合素質(zhì)，全面發(fā)展；教師專業(yè)化成為現(xiàn)代化的要求。（二）教育專業(yè)化的直接動(dòng)因（三）教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)職業(yè)文化特征：追求自我實(shí)現(xiàn)6教學(xué)文化教學(xué)工作是教師的社會(huì)責(zé)任與使命教師不斷探索教學(xué)內(nèi)容與方法的改良，提升教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成積極的教師文化是教師文化的核心組成要素7教研文化具有寧?kù)o致遠(yuǎn)、自由寬松、團(tuán)結(jié)協(xié)作等特點(diǎn)教師主動(dòng)積極研究任教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其教學(xué)規(guī)律，探索培育人才的途徑，形成學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自律等品質(zhì)8育人文化育人文化是班主任攜同任課教師協(xié)同創(chuàng)新的群體意識(shí)和共同追求教師的育人活動(dòng)主要圍繞班主任工作來(lái)進(jìn)行9交往文化學(xué)校教育工作決定了教師交往文化的民主、寬容、互動(dòng)、協(xié)作等特征教師文化最終體現(xiàn)為與教師有關(guān)的人際關(guān)系浙江大學(xué)祝懷新1586810742010（四）教師專業(yè)化發(fā)展的障礙價(jià)值取向功利化與價(jià)值目標(biāo)短期化以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，使原有的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)文化被忽視、被侵蝕教學(xué)上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學(xué)文化的形成師校、師師、師生關(guān)系緊張，學(xué)校品位降低，教育精神消退12教師文化出現(xiàn)扭曲重功利重實(shí)惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價(jià)值目標(biāo)的追求嚴(yán)峻的升學(xué)率考核，使部分教師在名與利的驅(qū)使下出現(xiàn)教育目標(biāo)缺失的現(xiàn)象為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知教師嚴(yán)重輕視育人工作，師表意識(shí)單薄，師生之間缺乏溝通13嚴(yán)格的科層制與教師精神的弱化科層制管理體系中，教師無(wú)法掌握自己的發(fā)展命運(yùn)。量化的考核使教師活力受到嚴(yán)厲的制約，教師文化越來(lái)越表現(xiàn)為功利主義傾向教師為達(dá)標(biāo)而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗(yàn)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感降低，引發(fā)厭教心理教師的智力勞動(dòng)失去了創(chuàng)造、靈性和個(gè)體魅力14壓制的學(xué)校文化行政化的管理制度把教師定位于雇員的角色；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科教學(xué)改革等諸多問(wèn)題無(wú)話語(yǔ)權(quán)；學(xué)校評(píng)價(jià)的數(shù)量主義、個(gè)人主義使教師喪失對(duì)教書育人本身的興趣；教師對(duì)職稱及榮譽(yù)稱號(hào)的追求成為一種生存的本能。15（五）教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思1617教師職業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)；教師應(yīng)該能依靠現(xiàn)有的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題；教師應(yīng)能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才；創(chuàng)造的基礎(chǔ)是不斷地研究和反思。浙江大學(xué)祝懷新1586810742018教師應(yīng)從機(jī)械傳遞文化的趨向和“遵照?qǐng)?zhí)行”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“研究者”；反思和研究是通向“解放”、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一；沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。（六）教師專業(yè)化發(fā)展策略什么是學(xué)習(xí)型組織？20通過(guò)營(yíng)造整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、橫向網(wǎng)絡(luò)式的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。一般概念制度理事

制度文化：培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針、嚴(yán)格完整的規(guī)章制度，有利于培養(yǎng)教師、學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神和實(shí)事求是的工作態(tài)度前提2122教師的自由教師有資格對(duì)最適合于學(xué)生的教具及教法進(jìn)行共同探討并作出判斷；教師及教師組織應(yīng)參加新的課程、教科書及教具的開(kāi)發(fā)工作；任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都應(yīng)鼓舞、支持教師履行職責(zé)，不得損害教師的自由、創(chuàng)造性和責(zé)任；對(duì)教師的評(píng)定應(yīng)客觀，并為教師所知曉；……23教師的權(quán)利教師除了公民所享有的一般權(quán)力外，還有職業(yè)本身所賦予的權(quán)力——專業(yè)權(quán)授業(yè)內(nèi)容的編制權(quán)；教育評(píng)價(jià)權(quán)；生活指導(dǎo)權(quán)；懲戒權(quán)；……24不斷學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)化：把教學(xué)、科研工作當(dāng)成學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是不斷前進(jìn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)工作化：把學(xué)習(xí)視為必要的工作，每天學(xué)習(xí)，即時(shí)學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)。全員學(xué)習(xí)決策層、管理層、操作層交錯(cuò)縱橫，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)應(yīng)追求行政權(quán)與教學(xué)權(quán)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師治學(xué)教育權(quán)給教師專業(yè)化橫向民主校長(zhǎng)治校行政權(quán)給校長(zhǎng)職業(yè)化縱向民主25二、培訓(xùn)心得（一）沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育（二）教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者（三）終身學(xué)習(xí)，做好文化的傳承（四）感受職業(yè)幸福

合格的教師教知識(shí)優(yōu)秀的教師教方法