四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思

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《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實(shí)力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例動(dòng)身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)什么是平均數(shù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、視察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1、注意從學(xué)生喜愛(ài)的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)保持深厚的愛(ài)好，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生足夠的探究空間。在找尋求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生留出了足夠的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生主動(dòng)探究，想出了精彩的解決方法，“移多補(bǔ)少法”和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊(duì)踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊(duì)的成果？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同看法，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們參加到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的相識(shí)顯得更為深刻和全面。

4、存在問(wèn)題：

（1）學(xué)生在計(jì)算總數(shù)量時(shí)，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計(jì)算常常求和出錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的應(yīng)用駕馭的不好學(xué)生對(duì)平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

（3）移多補(bǔ)少法和計(jì)算法如何選擇運(yùn)用講得不夠透徹。學(xué)生不能依據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度敏捷選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將細(xì)致的探討教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

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今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，打算不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有，比如在探討王云投中的7個(gè)和平均成果7時(shí)，沒(méi)有作出預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過(guò)渡語(yǔ)打算不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點(diǎn)突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過(guò)于驚慌，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些驚慌，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；在探討過(guò)程中，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間探討，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節(jié)課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去說(shuō)明后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)，去說(shuō)明，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)潔，沒(méi)有更深化的去說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還須要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競(jìng)賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成果好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有爭(zhēng)議時(shí)，還可以接著問(wèn)，讓生生之間相互爭(zhēng)辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動(dòng)。在探討中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

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平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過(guò)對(duì)教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和駕馭算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)調(diào)皮5次記數(shù)字狀況的分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找尋代表數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)雖然沒(méi)有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)駕馭的方法，所以一帶而過(guò)，側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來(lái)的一個(gè)數(shù)字。再通過(guò)形式多樣、層次不同的練習(xí)，鞏固平均數(shù)的計(jì)算方法，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，但我在教化機(jī)靈方面還有欠缺，只顧根據(jù)教學(xué)流程走，忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒(méi)能加以很好的利用。另外時(shí)間支配不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)接著努力探究，力爭(zhēng)讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！

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今日上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，課后學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)還是霧里看花，對(duì)“平均數(shù)”還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對(duì)我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的相識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的缺失，“活到老，學(xué)到老”再次出現(xiàn)。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面，我覺(jué)得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對(duì)教材都不熟識(shí)，我們?cè)趺茨苌虾谜n。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對(duì)于“平均數(shù)”的含義。特殊是“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點(diǎn)?？傊摮鍪謺r(shí)沒(méi)出手折射出對(duì)教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節(jié)課不勝利的主要緣由之一。

2、應(yīng)變實(shí)力是促進(jìn)課堂的勝利

課堂上我總習(xí)慣根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時(shí)候我還會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問(wèn)題答案和我設(shè)計(jì)的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒(méi)有剛好的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在肯定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯(cuò)了，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說(shuō)出“移多補(bǔ)少”。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有剛好賜予這個(gè)答案確定。而是接著發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?”要是我當(dāng)時(shí)能靈動(dòng)應(yīng)變順?biāo)浦鄞_定這個(gè)答案，再引出“移多補(bǔ)少”這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì)更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的實(shí)力，在處理課堂上類似這樣的問(wèn)題就留有缺憾。

3、剛好捕獲課堂的生成，讓課堂綻放光線

細(xì)微環(huán)節(jié)論成敗，一節(jié)課的勝利與失敗。往往取決于細(xì)微環(huán)節(jié)里。許多時(shí)候一節(jié)勝利的課不是看你老師多會(huì)教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因?yàn)檎n堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個(gè)彰顯特性的過(guò)程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參加者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯特性與凸顯主體性的過(guò)程，我們又該如何捕獲期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光線。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在持續(xù)。盡管這節(jié)課不是很勝利，但通過(guò)這節(jié)課讓我看到自己存在的不足，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我信任自己會(huì)一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

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在教學(xué)平均數(shù)的問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合學(xué)生剛剛考完的單元成果，讓學(xué)生計(jì)算了男生和女生的總成果，由于男生16人，女生8人，男生的總成果高。我說(shuō)還是男生得到的分多，考試考得好。女同學(xué)很不服氣地說(shuō)，不公允，男生人多。那怎么才能公允呢，還能比出輸贏呢，這時(shí)學(xué)生說(shuō)計(jì)算平均分合理，從實(shí)踐中學(xué)生理解了平均數(shù)在生活中的意義。

又以比比哪個(gè)小組成果好的理由進(jìn)行了以小組為單位的計(jì)算每個(gè)小組的平均分練習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)性很高，都仔細(xì)計(jì)算著自己小組的平均分，生怕算錯(cuò)，影響成果。平均分高的小組，其他小組的成員對(duì)他們的成果進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)計(jì)算平均分，學(xué)生無(wú)意中駕馭了計(jì)算平均數(shù)的方法。在比較平均分，分析平均分與個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)系，來(lái)激勵(lì)成果較差的同學(xué)，要努力學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而且增加了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。因此在教學(xué)中要多利用學(xué)生生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。

勝利之處：

1.注意理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實(shí)上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不肯定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊(duì)的平均成果進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。

2.解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來(lái)得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要注意讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開(kāi)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對(duì)于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學(xué)生還是出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會(huì)出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個(gè)平均數(shù)除以2的錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨(dú)總結(jié)總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思7

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生休戚相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的閱歷與實(shí)力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注意情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)參加中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的同時(shí)，在情感看法，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成果好？為什么？結(jié)合老師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中相識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)驗(yàn)了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危急？使孩子們?cè)谔接懼屑由盍藢?duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)要敏捷。本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問(wèn)題的實(shí)力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深化地投入。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思8

一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

結(jié)合實(shí)際問(wèn)題(男女生套圈競(jìng)賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)溝通、思索。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻相識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)探討中，在認(rèn)知沖突下，相識(shí)在人數(shù)不同的狀況下，比總數(shù)明顯也不公允;而平均數(shù)能代表他們的整體狀況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的須要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。

二、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法

我采納了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探究出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的相識(shí)顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少)，培育了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的實(shí)力。

四、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;其次題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化相識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真實(shí)切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中到處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的愛(ài)好，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危急?這個(gè)探討中，讓學(xué)生受到了平安教化。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的主動(dòng)性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有不足，一、時(shí)間的支配不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠，造成還有的練習(xí)沒(méi)有說(shuō)完。主要緣由是新課的時(shí)間較長(zhǎng)，如讓學(xué)生視察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)說(shuō)知道些什么，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二、課的`起先由于課件突然沒(méi)有聲音，有點(diǎn)驚慌，有點(diǎn)奢侈時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對(duì)于突發(fā)事務(wù)要敏捷面對(duì)!

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思9

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生相識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的學(xué)問(wèn)，不僅是為了駕馭求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

課的起先我借助剛剛考試的語(yǔ)文其次單元成果，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成果，看哪個(gè)小組的成果好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思索，此時(shí)比總數(shù)明顯不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對(duì)應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的須要中，學(xué)生請(qǐng)出“平均數(shù)”。揭示本節(jié)課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今日是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也將統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)滲透到教學(xué)當(dāng)中?！澳膫€(gè)組成果好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、探究合作、展示點(diǎn)撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請(qǐng)出平均數(shù)之后，首先出示簡(jiǎn)潔明白的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明白方向，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)了平均數(shù)的求法、意義、特征，達(dá)成共識(shí)。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，老師在輔導(dǎo)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的溝通展示做好打算。學(xué)生會(huì)畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補(bǔ)給另外幾個(gè)，此時(shí)我設(shè)問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎?他們就得出：移多補(bǔ)少。接著我又將整個(gè)移多補(bǔ)少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又溝通另一種計(jì)算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計(jì)算的方法，依據(jù)溝通板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對(duì)平均數(shù)的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，雖然水深是110cm，但是事實(shí)上水最深的地方達(dá)到200cm，設(shè)問(wèn)：小明下去游泳會(huì)有危急嗎?此時(shí)許多學(xué)生出現(xiàn)困惑了，“這是一個(gè)很好的理解平均數(shù)的例子，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教化。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要探討平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)我的手勢(shì)學(xué)生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更高層次的相識(shí)。

三、總結(jié)反思

整節(jié)課著眼于相識(shí)、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感看法和價(jià)值觀。給孩子供應(yīng)大量的探討合作、獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)摯友的身份參加到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)溝通，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，形成了實(shí)力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人溝通。注意結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、好玩的、有意義的、富有挑戰(zhàn)