對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究,小學(xué)數(shù)學(xué)論文

對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究,小學(xué)數(shù)學(xué)論文隨著新課程改革的不斷深切進(jìn)入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。通過課堂觀察、課后訪談對(duì)農(nóng)村小學(xué)兩位新老老師的教學(xué)情況進(jìn)行分析，從教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)結(jié)果以及兩者之間的比擬入手研究，發(fā)現(xiàn)附近地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的特點(diǎn)與缺乏。借此反思小學(xué)數(shù)學(xué)老師怎樣通過改良教學(xué)方式方法以優(yōu)化教學(xué)經(jīng)過，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語：教學(xué)效率課堂觀察教學(xué)經(jīng)過農(nóng)村小學(xué)TheresearchonimprovingtheefficiencyoftheelementaryschoolmathematicsteachingAbstractsAlongwiththenewcurriculumreform，theprimaryschoolmathematicsteachingputforwardnewdemands.Throughtothecountrysideelementaryschooltwoteachersteachingsituationanalysis,fromtheteachingprocess,theteachingresultsandthecomparisonofbetweenresearch,foundinthevicinityofruralprimaryschoolmathematicsteachersteachingcharacteristicanddeficiency.Liketotakethisopportunitytoreflectontheelementaryschoolmathematicsteacherhowtoimprovetheteachingmethodsinordertooptimizetheteachingprocess,improvetheelementaryschoolmathematicsteachingefficiency,andensurethequalityofteaching.KeyWords:Teachingefficiency；Classroomobservation；Teachingprocess；Ruralelementaryschool目錄1.問題提出2.研究方式方法3.研究結(jié)果與分析3.1六節(jié)課的教學(xué)經(jīng)過3.1.1A教師的教學(xué)特征3.1.2B教師的教學(xué)特征3.1.3兩位老師的教學(xué)差異總結(jié)3.2六節(jié)課的教學(xué)結(jié)果4.結(jié)論4.1創(chuàng)設(shè)問題情景的意識(shí)不到位4.2對(duì)自主探尋求索，合作學(xué)習(xí)的理解還不深入4.3練習(xí)流于形式，丟失了練習(xí)實(shí)效4.4缺乏教學(xué)的評(píng)價(jià)及與學(xué)生的互動(dòng)5.建議5.1創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境5.2正確的認(rèn)識(shí)自主探尋求索，合作學(xué)習(xí)5.3練習(xí)要有一定的針對(duì)性和層次性5.4重視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以下為參考文獻(xiàn)1.問題提出近些年，對(duì)數(shù)學(xué)課堂方方面面的研究是熱門。長期以來，無論是國內(nèi)或者國外，老師大多都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生缺少合理的學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，結(jié)果大都構(gòu)成死記硬背，浪費(fèi)時(shí)間，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。這樣的教學(xué)結(jié)果，不僅不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而且造成人力和物力的極大浪費(fèi)。如今隨著課改的深切進(jìn)入，我們的數(shù)學(xué)課堂已發(fā)生了很大的變化，課堂已不再是老師的一言堂，多位目的、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通、課堂生成成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新的變化、新的氣象。然而，我們還是在很多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少老師只是模擬了新課改的形，很多課堂外表上熱鬧、生動(dòng)，試圖具體表現(xiàn)出新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺得有很多缺憾。究其原因，我們以為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是華而不實(shí)的主要原因。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，教學(xué)要講務(wù)實(shí)效，注意提高課堂教學(xué)效率。解決好這個(gè)問題，不僅對(duì)于我們國家順利地推行義務(wù)教育，全面地提高民族素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。有效的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以相對(duì)較少的時(shí)間獲得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識(shí)的教授、情感的溝通、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的經(jīng)過，也是全面關(guān)心照顧學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。為了解現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，本文通過對(duì)某農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的實(shí)際教學(xué)情況及課后的調(diào)查，再結(jié)合該小學(xué)的實(shí)際情況，分析研究農(nóng)村小學(xué)的老師對(duì)教學(xué)效率的理解以及存在的問題。通過比擬各位老師教學(xué)施行情況，來反映附近地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)。希望借此調(diào)查研究，能夠反思數(shù)學(xué)老師該怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。2.研究方式方法常熟市某農(nóng)村小學(xué)建校二十多年，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與市區(qū)同類學(xué)校有一定的差距，在農(nóng)村同類學(xué)校處于偏下等。該小學(xué)一共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班，老師有五十余名。A教師任教六年級(jí)以及三年級(jí)的一個(gè)班〔都是1班〕，B教師任教六年級(jí)以及三年級(jí)的另一個(gè)班〔都是2班〕。A教師本是歷史師范專科畢業(yè)，在多年的歷史教學(xué)后由于學(xué)校發(fā)展、師資需要等原因擔(dān)任數(shù)學(xué)老師十五年至今。B教師是數(shù)學(xué)師范本科畢業(yè)，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院，從事教育事業(yè)兩年。對(duì)A,B兩位教師在各自所帶班級(jí)的教學(xué)經(jīng)過，以及他們?cè)谡n后的行為進(jìn)行觀察。華而不實(shí)課堂教學(xué)考慮到新課更能顯出一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格與水平，所以主要分析研究他們上的六堂新課，以及根據(jù)這六堂新課測(cè)試的一張?jiān)嚲?。課堂觀察老師的教學(xué)經(jīng)過，課后與老師溝通，采訪老師教學(xué)心得。對(duì)老師在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)分門別類，從課堂施行的情況以及最終的結(jié)果透視教學(xué)效率的高低。3.研究結(jié)果與分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先要弄清楚什么是教學(xué)效率，即對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的理解。以下為根據(jù)兩位教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率應(yīng)該重點(diǎn)考慮的地方的闡述，而歸納總結(jié)出的主要見解。詳見表1.表1兩位數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的理解能夠看出經(jīng)歷體驗(yàn)老師更是注重學(xué)生的成績(jī)，即結(jié)果。而初級(jí)老師對(duì)教學(xué)效率的理解有了一個(gè)更深的層次，不可否認(rèn)，單從這一點(diǎn)出發(fā)來看，初級(jí)老師的見解更符合新課標(biāo)的理念。我們所講的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是指老師在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，并在先進(jìn)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。它不僅關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而且還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中的情感體驗(yàn)與溝通，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)的自主性與人格魅力。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí)與能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的。但是，不同的老師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)效果往往有很大的差異不同，其原因往往在于老師的教學(xué)效率。(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔2018版〕中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的經(jīng)過。課堂教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵在于能否吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)，師生應(yīng)該積極介入、交往互動(dòng)、共同發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法。3.1六節(jié)課的教學(xué)經(jīng)過通過觀察A,B兩位教師上課情況，再結(jié)合新課標(biāo)理念，我將A教師與B教師的教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)分為這幾個(gè)環(huán)節(jié)：溫習(xí)舊知、創(chuàng)設(shè)情境、自主探尋求索、合作溝通、老師講解、穩(wěn)固練習(xí)、小結(jié)考慮和溝通評(píng)價(jià)八個(gè)方面。詳見表2.表2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及內(nèi)容在分析了這六節(jié)課的上課經(jīng)過及課后調(diào)查后，歸納得出表3.表3六節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)注：a為A教師的課堂上出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，b為B教師的課堂上出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。3.1.1A教師的教學(xué)特征初步分析上述表格，總結(jié)出A教師對(duì)這六節(jié)課教學(xué)的如下特征：1.注重溫習(xí)舊知。在開場(chǎng)新課前回首溫習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，是A教師教學(xué)經(jīng)過中明顯的特點(diǎn)之一。以提問個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生齊答、學(xué)生板演的形式進(jìn)行課前溫習(xí)。2.教學(xué)經(jīng)過中牽涉到自主探尋求索，但老師引導(dǎo)得太多。在講授概念性較強(qiáng)的課題時(shí)，A教師會(huì)布置探尋求索活動(dòng)，但是通過仔細(xì)研究上課情形能夠發(fā)現(xiàn)，這并不是放手性很強(qiáng)的探尋求索。A教師只是拋出問題引起學(xué)生考慮，進(jìn)而很快參與，探尋求索在一定程度上演變成老師講授。3.練習(xí)太多，沒有太大的層次性。注重穩(wěn)固練習(xí)也是A教師教學(xué)中明顯的特征。且大多以老師引導(dǎo)點(diǎn)撥思路或口述大體步驟后由學(xué)生自個(gè)完成。題目太多，有的還是相類似的，沒有很好的層次性。4.互動(dòng)評(píng)價(jià)幾乎沒有。課后我就互動(dòng)溝通，相互評(píng)價(jià)的問題請(qǐng)教過A教師，他坦言自個(gè)并不是很注重這一部分，覺得沒有什么必要。3.1.2B教師的教學(xué)特征1.注重情境的創(chuàng)設(shè)。新課以某一情境作為開端上一節(jié)課的內(nèi)容，是B教師教學(xué)中明顯的特點(diǎn)之一。為了提高新課的教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，B教師幾乎每節(jié)課都布置了一個(gè)情境，且占用的時(shí)間也比擬長。2.自主探尋求索，合作溝通在整個(gè)教學(xué)經(jīng)過中占了很大的比重。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在B教師的課上也是主旋律。對(duì)于例題，先由學(xué)生自個(gè)考慮、嘗試解決，通過動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通等方式方法。最后再由學(xué)生和教師共同討論出結(jié)論，并給出完好的板書。這個(gè)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)出出了G教師放手時(shí)間，留給學(xué)生。值得注意的一點(diǎn)是，B教師的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)亂作一團(tuán)的情形，有的學(xué)生借此自主探尋求索，合作溝通的時(shí)段，溝通一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題。3.課后與學(xué)生互動(dòng)。相對(duì)A教師，B教師的互動(dòng)多一些，課后能夠與學(xué)生親近，傾聽他們的心聲，知道他們心里的想法。3.1.3兩位老師的教學(xué)差異總結(jié)表4教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)生所理解與把握。A教師經(jīng)常能夠根據(jù)例題講解，比擬例題之間的異同，進(jìn)而歸納出一般方式方法。這或許與A教師教數(shù)學(xué)時(shí)間長有關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)歸納更為敏感，而不局限于就題論題。自主探尋求索合作溝通這兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩位教師所占的比重有所不同，詳細(xì)施行也有著較大區(qū)別。A教師用的時(shí)間比擬少，且有條有理，學(xué)生跟著教師的思路，不會(huì)發(fā)出太大的吵鬧聲。B教師則拋出問題后等待學(xué)生的考慮結(jié)果，所用時(shí)間相對(duì)較多，假如學(xué)生反響不大，采取換種問法等啟發(fā)手段激發(fā)學(xué)生的再度思維，可往往適得其反，阻礙了課堂的教學(xué)進(jìn)展。兩位老師從教年數(shù)相差甚大，A教師并非數(shù)學(xué)科班出身但已從教十五年，而B教師雖是數(shù)學(xué)師范畢業(yè)，但尚缺乏從教經(jīng)歷體驗(yàn)。在老師的一般能力上還是有較大的距離。A教師的概括、歸納、遷移能力優(yōu)于B教師，板書的布局愈加合理，條理清楚明晰，更為整潔。這些是一個(gè)數(shù)學(xué)老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。3.2六節(jié)課的教學(xué)結(jié)果在教學(xué)結(jié)束之后，與兩位教師溝通時(shí)他們以為已基本完成了教學(xué)材料和教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在問及學(xué)生學(xué)得怎樣時(shí)，他們以為學(xué)生基本上把握了教學(xué)材料上的相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生除外。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠進(jìn)一步研究拓展性習(xí)題。在談到能否有教學(xué)目的沒有到達(dá)時(shí)，他們表示有的內(nèi)容理解起來比擬復(fù)雜，需要不斷穩(wěn)固才能更好地到達(dá)。與A教師的班級(jí)學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生們一致的以為A教師上課嚴(yán)肅，課上幾乎沒有搗亂的，好學(xué)生們能夠更好地考慮問題，而差學(xué)生們不會(huì)的就干脆睡覺。在問及這六節(jié)課的知識(shí)把握的怎樣時(shí)，學(xué)生們大都覺得把握的還不夠全面，還需要不斷的穩(wěn)固溫習(xí)。與B教師的班級(jí)學(xué)生溝通時(shí)，從學(xué)生們的言語中能發(fā)覺出他們與A教師很是親近，上課氣氛輕松，固然能夠帶動(dòng)全班學(xué)生共同考慮，但是這樣一來也就給了某些同學(xué)有機(jī)可趁。在問及這六節(jié)課的知識(shí)把握的怎樣時(shí)，學(xué)生們大都覺得把握的不錯(cuò)，由于在上課的時(shí)候自以為都已經(jīng)把知識(shí)理解的很清楚了。六節(jié)課結(jié)束以后，六年級(jí)的兩個(gè)班做了一張測(cè)試卷，來了解學(xué)生們對(duì)這六節(jié)課知識(shí)的把握程度。詳見表5.表5兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)比擬4.結(jié)論課改以來，該學(xué)校老師教育教學(xué)觀念得到了更新，老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，已經(jīng)在向著新課標(biāo)的理念靠攏，在熟悉教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，能夠制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。但仍存在著一些缺乏。4.1創(chuàng)設(shè)問題情景的意識(shí)不到位一方面，經(jīng)歷體驗(yàn)老師更是注重學(xué)生的熟練程度。農(nóng)村經(jīng)歷體驗(yàn)老師雖也已經(jīng)有了創(chuàng)設(shè)情景的意識(shí)，不過在教學(xué)中仍然缺乏與生活的聯(lián)絡(luò)。忽略了學(xué)生作為一個(gè)有靈性的個(gè)體在學(xué)習(xí)中所具有的能動(dòng)性。另一方面，初級(jí)老師無論什么課，開場(chǎng)大都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種做法與近年來的教學(xué)理論發(fā)展有關(guān)，更與新課程的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。這種理念是針對(duì)過去數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過與抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托而提出的。如今我們也應(yīng)該防止另一種傾向，即老師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在減少，數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味很淡，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏實(shí)效。4.2對(duì)自主探尋求索，合作學(xué)習(xí)的理解還不深入一方面，經(jīng)歷體驗(yàn)老師已經(jīng)把握了老師為主導(dǎo)的理念，但是學(xué)生為主體的理念還是比擬淡薄的。一般的經(jīng)歷體驗(yàn)教師會(huì)布置給學(xué)生自由探尋求索的時(shí)間，但是這并不是放手性很強(qiáng)的探尋求索。其給出了學(xué)生的介入空間，不過為了到達(dá)教學(xué)目的，將課堂教學(xué)變得順利，經(jīng)歷體驗(yàn)老師經(jīng)常調(diào)用能夠控制的元素而忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體性很弱，也沒有多少自我嘗試和合作溝通的空間，自然無法在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。另一方面，對(duì)于初級(jí)老師，固然新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念很強(qiáng)，但是不能夠很好的把握住。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀(jì)律性，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的合作規(guī)則。假如只把合作學(xué)習(xí)只作為一種形式，一種點(diǎn)綴，合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；它看似全員介入，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)天下，差學(xué)生袖手旁觀；課堂氣氛看似活潑踴躍，其實(shí)思維含金量很低；在活動(dòng)中，老師不明白本身在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，仿佛是一個(gè)旁觀者。4.3練習(xí)流于形式，丟失了練習(xí)實(shí)效練習(xí)是使學(xué)生把握知識(shí)、構(gòu)成技能、發(fā)展智力的重要手段。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能只停留在領(lǐng)會(huì)的水平，必須使它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用它去解決實(shí)際問題。而技能的構(gòu)成是通過練習(xí)獲得的。在練習(xí)這一方面，不管是經(jīng)歷體驗(yàn)教師還是初級(jí)教師，都沒有一個(gè)很清楚明晰的層次性與針對(duì)性。在練習(xí)上不斷地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)以及漏掉知識(shí)點(diǎn)的情況。練習(xí)題目固然繁多，流于了形式，卻丟失了練習(xí)的實(shí)效，長期以往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。4.4缺乏教學(xué)的評(píng)價(jià)及與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)老師比擬重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往會(huì)忽略這經(jīng)過的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，在教學(xué)經(jīng)過中，老師起著重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法以及學(xué)習(xí)效果，都與老師的課堂教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)系。由于缺少與學(xué)生們的溝通，不知道學(xué)生心里的真實(shí)想法，會(huì)讓學(xué)生覺得教師高高在上，不可觸犯，進(jìn)而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有一種抵觸情緒，在與學(xué)生的溝通中，在經(jīng)歷體驗(yàn)教師教的班級(jí)里不少學(xué)生的反應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我來講是一種痛苦，課上聽不懂就想睡覺，我也想學(xué)好數(shù)學(xué)，可是總是失敗，越來越?jīng)]興趣了。學(xué)生的主體性很弱，也沒有多少自我嘗試和合作溝通的空間，自然無法在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。而初級(jí)老師在這一方面做的還是比擬好的。課后，與學(xué)生互動(dòng)，溝通，評(píng)價(jià)，貼近學(xué)生，走向?qū)W生，理解學(xué)生。不過，新生代老師也要注意一點(diǎn)，就是要明確課后與學(xué)生的溝通互動(dòng)的目的是什么。5.建議優(yōu)化教學(xué)經(jīng)過，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是一個(gè)宏大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，華而不實(shí)有理論問題，也有實(shí)踐問題。教學(xué)經(jīng)過優(yōu)化和教學(xué)效率高的標(biāo)準(zhǔn)能夠概括為兩條：一是教學(xué)效果好，二是時(shí)間消耗少。下面結(jié)合兩位教師的實(shí)際教學(xué)情況，歸納總結(jié)出要提高小學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議。5.1創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如上面存在的問題所講的，如今很多老師也都已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，努力想把課堂教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，但在詳細(xì)施行時(shí)可能還存在問題。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：要有吸引力，從外在化到內(nèi)在化；要有數(shù)學(xué)味，從生活化到數(shù)學(xué)化；要有發(fā)展性，從接受化到創(chuàng)造化；要有真實(shí)性，從虛擬化到邏輯化。5.2正確的認(rèn)識(shí)自主探尋求索，合作學(xué)習(xí)一、教學(xué)設(shè)計(jì)中不能削弱老師的主導(dǎo)作用老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)、這種幫助不是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。老師必要的講授與指導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，盡管是在手把手的教，卻不能講是在注入式，是在滿堂灌；反之，固然你也在讓學(xué)生自主、合作或探究學(xué)習(xí)，但假如目的仍然是為了控制，那么這也只能算是形式上的自主、合作或探究。二、施行因材施教匹配策略對(duì)于偏好單獨(dú)學(xué)習(xí)、不善交際的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其積極投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與別人合作、溝通與表示出。使每一類學(xué)生均有時(shí)機(jī)按自個(gè)偏愛的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)的影響，避免只對(duì)一種學(xué)生施行過度的匹配而忽視其他學(xué)生的需要。三、處理好優(yōu)生與后進(jìn)生關(guān)系優(yōu)生，質(zhì)疑時(shí)他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時(shí)，他們是組織者；發(fā)言溝通時(shí)，他們是代表者，他們的潛能得到良好的發(fā)揮。后進(jìn)生因基礎(chǔ)弱，缺乏介入主動(dòng)性，思維的敏捷性、深入性稍遜，總是落后優(yōu)生半步，經(jīng)常是問題想到一半，結(jié)果被別人得出，無形中失去了考慮發(fā)言、表現(xiàn)得時(shí)機(jī)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。因而，老師在教學(xué)中要格外注意呵護(hù)學(xué)習(xí)困難生，想方設(shè)法為其提供學(xué)習(xí)的權(quán)利，扶持他們發(fā)展。教學(xué)中專門留出時(shí)間、留出時(shí)機(jī)給后進(jìn)生發(fā)言，讓他們有時(shí)機(jī)表現(xiàn)自個(gè)。5.3練習(xí)要有一定的針對(duì)性和層次性計(jì)算只要通過一定量的練習(xí)模擬和針對(duì)性訓(xùn)練，才能構(gòu)成必要的計(jì)算技能，老師應(yīng)重視布置數(shù)學(xué)練習(xí)。一方面要科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，能夠先針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和比照練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行歸類和變式練習(xí)，最后讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行挑戰(zhàn)性練習(xí)。另一方面要精心組織練習(xí)，為提高練習(xí)積極性，要變換練習(xí)方式，加強(qiáng)練習(xí)趣味性，知足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，力求做到面向全體學(xué)生，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，既要讓學(xué)生熟練計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力，又要通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的快樂。5.4重視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)(新課程標(biāo)準(zhǔn)〕指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，愈加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。新課標(biāo)還指出：應(yīng)建