20xx小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

20xx小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的（方法）是多樣的，下面為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法（總結(jié)），供大家參考。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

1.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話(huà)就是老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，但是老師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們老師。老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。

所以要從各方面來(lái)培育學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培育學(xué)生的制造力，必須要形成進(jìn)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)橹圃煨曰顒?dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有制造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。

所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。

因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的（教育）方針，一班級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓舞。二班級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。

三班級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇（文章），能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用一般話(huà)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，樂(lè)觀參加朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深化理解課文內(nèi)容。

例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿?，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。

又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話(huà)的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

老師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。老師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。進(jìn)展學(xué)生的智力，培育他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推動(dòng)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜想、產(chǎn)生期待。

正是這種詢(xún)問(wèn)、猜想、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭樂(lè)觀主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推動(dòng)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于（兒童）時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。

老師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必定會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的愛(ài)好，撥動(dòng)他們的心弦。

4.注意讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、樂(lè)觀性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的（讀書(shū)筆記），摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出（黑板報(bào)）、（手抄報(bào)），要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，老師在這方面予以足夠的重視，采納最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

一、變序法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采納“切入式”、“逆推式”等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。

1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊(cè))，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這

個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓?，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

二、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采納“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。

然后，在老師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究是怎樣遣詞（造句）、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，符合兒童由“整體--部分--整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊(cè))便可采納這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清“總--分--總”的寫(xiě)作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、四步閱讀法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)--解疑--精講--演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括（課前預(yù)習(xí)）和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、老師輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成。即“設(shè)疑初練--劃批細(xì)讀--議思研讀--作練熟讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊(cè))一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生、收花生)

②哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)

③父親的話(huà)中包含了哪兩層意思?

④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?

⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?

⑥父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，老師做提示點(diǎn)撥：

①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。)

②借花生的特點(diǎn)象征什么?(象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。)

③聯(lián)系實(shí)際舉例（說(shuō)說(shuō)）生活中“只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。

四、情境教學(xué)法

它是充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類(lèi)有：

1.實(shí)體情境2.模擬情境3.語(yǔ)感情境

4.想象情境-如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》(第11冊(cè))時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說(shuō)話(huà)，想說(shuō)些什么?③假如揚(yáng)科活著，生活在我們國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

(一)速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能仔細(xì)地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。培育（快速閱讀）能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，要求做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，進(jìn)展感受和理解能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。

閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或（句子），以便及時(shí)解決。仔細(xì)地閱讀文章是做好題目的前提，只有仔細(xì)地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

(二)看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近（反義詞），摘抄比方句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂里一定訓(xùn)練過(guò)，粗心的同學(xué)卻往往會(huì)與正確答案失之交臂。

例如要求圈出正確的詞語(yǔ)，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)劃去了。類(lèi)似的情況，在考試時(shí)經(jīng)常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)

在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：①利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思;②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來(lái)猜想其意思;③有的生詞是有意不給解釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。

最常見(jiàn)的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思;二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱(chēng)謂或名聲是全都的。第二種情況相對(duì)于難度小一些。

3、弄清問(wèn)題，巧用“原話(huà)”。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。①有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案;②有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話(huà)設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;③有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生仔細(xì)弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線(xiàn)索或信息進(jìn)行邏輯推理。

4、想像說(shuō)話(huà)，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話(huà)，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵鹤x了這個(gè)（故事），你有什么感想?請(qǐng)寫(xiě)幾句話(huà)。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。

例如：《鄰家的星期四》“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(zhǎng)期不易平息的聯(lián)想來(lái)?！?/p>

請(qǐng)你聯(lián)系上文寫(xiě)寫(xiě)“我”可能聯(lián)想到什么?(一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪!她讓我們充分感受到悉尼人高度的環(huán)保意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，希望這些環(huán)保意識(shí)也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來(lái)越美麗，以?xún)?yōu)美、干凈的環(huán)境迎接世博會(huì)。)

像類(lèi)似的發(fā)揮想像的問(wèn)題，要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)悟文中的關(guān)鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，這樣答案才能更加完美。

在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，仔細(xì)看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

(三)細(xì)找文中原話(huà)——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。

對(duì)第一層問(wèn)題，需要仔細(xì)感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并樂(lè)觀分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上樂(lè)觀運(yùn)行延伸思維、（發(fā)散思維）、（逆向思維）等思維活動(dòng)，才可形成答案。

就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。

(四)仔細(xì)回答問(wèn)題——掌握答題技巧，力求言之有據(jù)

閱讀能力培育的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以老師要正確培育和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題?；卮饐?wèn)題時(shí)也要力求做到以下幾點(diǎn)：

1、不可不答。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所提出的問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答，不答則無(wú)分。

2、不能亂答。學(xué)生不聯(lián)系閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱(chēng)之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，不得分。

4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話(huà)或幾句連貫的話(huà)，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話(huà)一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行（思維訓(xùn)練），培育概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話(huà)的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。

自然段常見(jiàn)的組合方式有：

1、順承式。

即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。

2、并列式。

在一段話(huà)中，分別寫(xiě)幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。

3、總分式。

先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。

4、轉(zhuǎn)折式。

全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開(kāi)。

例如《灰椋鳥(niǎo)》第一自然段?！霸缇吐?tīng)說(shuō)林場(chǎng)的灰椋鳥(niǎo)多。我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看?！?/p>

這一段可概括為：原以為灰椋鳥(niǎo)沒(méi)什么好看的，可是自從看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄像，我決定去看看。有時(shí)，前后兩部分內(nèi)容間沒(méi)有轉(zhuǎn)折詞，但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見(jiàn)。

如《煙臺(tái)的?！返谝粋€(gè)自然段：中國(guó)的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海