2023年小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)總結(jié)

第3頁共3頁2023年?小學(xué)五年級?科學(xué)教學(xué)總?結(jié)《小學(xué)?科學(xué)(4─?___年級?)課程標(biāo)準(zhǔn)?》的基本理?念指出：“?學(xué)生是科學(xué)?學(xué)習(xí)的主體?、科學(xué)學(xué)習(xí)?要以探究為?核心?！蹦?前，主體性?教學(xué)、科學(xué)?探究已成為?小學(xué)科學(xué)教?學(xué)中的兩面?大旗。無庸?質(zhì)疑，課標(biāo)?所倡導(dǎo)的理?念是非常正?確的。但是?，在沒有深?刻領(lǐng)會其中?的含義的情?況下，甚至?有人認(rèn)為凡?小學(xué)科學(xué)教?學(xué)必有活動?、必有探究?。在這種思?潮的誤導(dǎo)下?，在小學(xué)科?學(xué)的教學(xué)領(lǐng)?域卻刮起了?一股___?的“活動教?學(xué)”之風(fēng)。?現(xiàn)在，在我?們小學(xué)科學(xué)?的課堂上可?以看到處處?是活動，可?謂熱鬧非凡?。但在對這?些活動耐心?分析和研究?之后，我們?又會感到活?動中又普遍?存在著一種?毛病，那就?是──“思?維不足”。?在很多情況?下，學(xué)生在?熱熱鬧鬧的?活動結(jié)束以?后，頭腦依?然是一片空?白，他們在?知識和能力?上并沒有得?到真正意義?上的提升。?“活動有余?、思維不足?”已經(jīng)成為?目前小學(xué)科?學(xué)教學(xué)中的?一個通病。?首先，是?因?yàn)楹芏嗫?學(xué)教育者在?對科學(xué)探究?的理解上存?在著偏差。?有些人把科?學(xué)探究等同?于“動手做?”了。雖然?兩者都倡導(dǎo)?學(xué)生的主體?性，都提倡?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?。但實(shí)際上?它們卻存在?著一定的差?別。科學(xué)探?究是以問題?為核心，它?不否認(rèn)對知?識的學(xué)習(xí)，?提倡學(xué)生通?過親身參與?來積極主動?地建構(gòu)知識?，但同時也?承認(rèn)通過查?閱資料等間?接形式來獲?取知識信息?的重要性。?（范本）而?“動手做”?提倡的是“?做了才能理?解”的理念?，非常重視?第一經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)。由此?可見，“動?手做”更強(qiáng)?調(diào)的是動手?，而科學(xué)探?究則更強(qiáng)調(diào)?動腦;“動?手做”重視?的是第一經(jīng)?驗(yàn)的學(xué)習(xí)，?甚至認(rèn)為是?獲得知識的?唯一模式，?而科學(xué)探究?卻不否認(rèn)對?間接經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)。把探?究教學(xué)理解?為活動教學(xué)?的結(jié)果是，?教師把精力?過多地考慮?到活動的設(shè)?計(jì)和安排上?，并沒有充?分地考慮到?學(xué)生的思維?問題。還有?些人把科學(xué)?探究機(jī)械化?地理解為一?種流程了。?認(rèn)為探究必?須要按照提?出問題、進(jìn)?行假設(shè)、做?計(jì)劃、設(shè)計(jì)?實(shí)驗(yàn)、交流?、驗(yàn)證假設(shè)?這些步驟來?進(jìn)行。而事?實(shí)上，對問?題的討論來?尋求答案、?對資料的分?析來提取信?息也都是一?種探究模式??？茖W(xué)探?究不一定都?需要動手，?也不必按部?就班地一步?步地來進(jìn)行?。我們不能?把探究看成?一種機(jī)械形?式，它的本?質(zhì)應(yīng)是思維?。否則，在?短短的幾十?分鐘的課堂?上是無法完?成探究教學(xué)?的。其次，?在一些教學(xué)?活動中教師?把大量的時?間耗費(fèi)在活?動中，而實(shí)?際上用在動?腦思考問題?的時間卻很?少。《熱脹?冷縮》一課?，教師把大?量的時間耗?費(fèi)在和學(xué)生?一起來__?_一個能發(fā)?現(xiàn)熱脹冷縮?現(xiàn)象的裝置?上，而實(shí)際?上通過一些?熱脹冷縮的?現(xiàn)象讓學(xué)生?去發(fā)現(xiàn)問題?并解釋其中?的原因才是?教學(xué)的主旨?。而這一點(diǎn)?恰恰被教師?忽視了。當(dāng)?然，動手能?力的培養(yǎng)也?是科學(xué)技能?的一個方面?，但如果把?大量的時間?耗費(fèi)在簡單?的、重復(fù)的?實(shí)驗(yàn)操作上?，也就沖淡?了學(xué)習(xí)的主?題。再次?，活動本身?所蘊(yùn)涵的知?識能力太淺?，沒有太多?的思維訓(xùn)練?的成分。比?如，在有關(guān)?動物的知識?內(nèi)容中，讓?學(xué)生去表演?動物的運(yùn)動?。這種活動?可以調(diào)動學(xué)?生的興趣，?但只能體現(xiàn)?學(xué)生觀察的?仔細(xì)程度，?其中蘊(yùn)涵的?思維的成分?就不多，如?果在對動物?運(yùn)動的模仿?之后引發(fā)學(xué)?生去思考：?“動物__?_必須要那?樣運(yùn)動?那?樣運(yùn)動會有?什么好處??”這樣的模?仿活動就顯?得有一定的?意義，就能?有一定層次?上的提升。?否則，活動?不過是玩游?戲的過程而?已，學(xué)生在?玩完之后在?各個方面都?沒有得到真?正意義上的?提高。另?外，造成活?動太多的一?個重要原因?是學(xué)生自身?的要求?，F(xiàn)?在在科學(xué)課?堂中如果一?下子沒有了?活動，就會?立即引起學(xué)?生的反應(yīng)。?小學(xué)生都喜?歡活動，不?喜歡死死地?坐在座位上?學(xué)習(xí)。教師?一旦減少了?活動就會引?起學(xué)生的反?感。在教學(xué)?中教師應(yīng)該?尊重學(xué)生的?主體性，應(yīng)?該創(chuàng)設(shè)一個?寬容民主的?環(huán)境，但這?并不等于放?任自流，寬?容有度、寬?容有方才能?產(chǎn)生真正的?教育效果。?所以教師不?能一味地隨?從學(xué)生的要?求，活動的?安排也要把?握尺度，也?要考慮活動?本身的教育?意義和實(shí)際?價值。最?后，教師自?己的行為習(xí)?慣也是促成?活動過多的?原因。如果?沒有了活動?自己就會在?課堂上感到?手足無措。?我們常常是?考慮盡可能?多地安排一?些活動，來?讓自己的課?堂更加輕松?活潑一些。?可是在考慮?設(shè)計(jì)活動的