人教版小學三年級下冊數(shù)學《認識面積》教學設計新部編版

精品教學教案設計|Excellentteachingplan教師學科教案[2020學年度第__學期]任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________xx市實驗學校育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan?認識面積?教學設計教學內容：教科書第61--62頁的例、例2及有關內容教學目的、在察看、操作等活動的根基上，成立初步的面積觀點。、讓學生在比較、拼擺、胸懷等數(shù)學活動中，進一步理解面積的含義，知道確定面積單位的方法，培養(yǎng)初步的胸懷意識、在用不同圖形作單位胸懷面積的過程中，領會統(tǒng)一面積單位的必要性，感覺用正方形作面積單位的合理性。教學重點：聯(lián)合實例使學生初步認識面積的含義教學難點：胸懷意識的培養(yǎng)。教學準備：課件、空心樹葉、每組一張粉紅色紙〔長20厘米、寬816厘米、寬12內有假定干大小不同的正方形、長方形、圓形。教學過程一、創(chuàng)設情境導入新課〔一〕涂色比賽，制造矛盾善于察看，善于總結的孩子，在這節(jié)課上想不想更好的展示自己呢？師：同學們信心十足，那就看你們的表現(xiàn)了我們同桌之間先來進行一個涂色比賽的游戲，拿出老師給你們準備的那片樹葉，同桌之間迅速涂一下，最先涂完的獲勝〔比賽涂色〕師：左邊同學都已經把手舉起來了，互相看一下，為什么左邊同育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan學涂得那么快？生：葉子小生：左邊同學葉子小，右邊同學葉子大？師：葉子小即哪里小，生：面小板書：面二、探索溝通解決問題〔二〕聯(lián)合實例認識面、找面師:在我們周圍還有好多物體的面，你能找到哪些物體的面？生找，匯報生找一找：可能會找到數(shù)學書封面、課桌面、板凳面、地面、本子面??生指一指找到的面要引導：順著學生的手勢，在所指的地方畫了一個小圓圈，如：這一塊兒是數(shù)學書的面嗎？〕師:到底哪里是數(shù)學書的上面？總結：一周邊線圍成的面的大小，就是數(shù)學書的上面師：同學們真會察看，找到那么多物體的面、摸面摸一摸：讓學生摸一摸找到的物體的面試一試有什么感覺？生匯報，總結〔面在東西的外面；面是在物體的外表上的；面是平平的，滑滑育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan的〕、比面師：你找的這些面是不是有大有?。空f說你找的哪個物體的面大？哪那個小多個學生匯報，師問：你是怎么知道的？〞“比一比〞師板書這兩個詞總結：物體都有自己的外表，這些面有大有小，物體外表的大小叫做它們的面積。板書這個定義并引出課題：認識面積〔板書：認識面積〕師示范：像老師剛才寫字的黑板：黑板面的大小就是黑板面的面積師邊比劃邊說，投影展示，讓生模擬說，師評論再讓多個學生像這樣說說其余物體外表的面積。〔動作與語言相聯(lián)合〕、練習：〔〕達成第61頁做一做。拿出詞典問：育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan詞典有好幾個面，它們每個面的面積都同樣大嗎？生匯報〔〕投影出示：將數(shù)學書按不同地點擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。、認識圖形的面積。師：物體外表有大有小，從前認識的長方形、正方形、三角形、圓等圖形，是不是也有大小呢？課件出示認識的平面圖形師：誰來像上面同樣說說它們的面積？讓生上臺邊比劃邊說生：正方形這個面的大小就是正方形的面積；三角形這個面的大小就是三角形的面積??課件出示：出示不封口的圖形生找面積生：沒有封口，它沒有面積。師：為什么沒有封口就沒有面積呢？生：沒有封口，不知道它有多大。師：圖形沒有關閉，就沒有邊界，就確定不了它終究有多大。只有關閉圖形才有確定的大小，才有面積。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan達成板書：物體的外表或許關閉圖形的大小叫做它的面積。(三〕探索比較面積的方法大小，展開胸懷意識、提出問題，引發(fā)思考。〔〕下面兩個圖形，哪個面積大？〔師拿兩個長方形圖片〕生察看匯報：能夠看一看，也能夠放在一同比一比?！病硯熢倌孟旅鎯蓚€長方形卡片讓學生思考：能不能直接看出哪一個面積大？師：用剛才重疊的方法比一比，想一想，能比出結果嗎？演示師：用察看、重疊的方法，都不太容易一下子比較出這兩個圖形面積的大小，想一想有沒有其他方法呢？溝通比較方法，引發(fā)認知矛盾〔〕探討胸懷單位，培養(yǎng)胸懷意識引導學生用學過的圖形去胸懷，去測一測板書：測一測學生自主探究，小組合作，利用學具在長方形中擺一擺，師巡視指導組織學生反響，學生上臺拿著自己的作品說說自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的，誰的面積大？〔學生邊說邊演示〕生：用圓形作單位的。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan生：用三角形作單位的。生：用正方形作單位的。師把學生作品貼到黑板上以便比較引導：如果測量時一個圖形用三角形，一個用圓形還能測出哪個圖形的面積大嗎？總結：統(tǒng)一的面積單位來測量再組織學生聯(lián)合以上三組圖形思考：如果要正確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最適宜？為什么？生回復師總結：用正方形最適宜，因為正方形能鋪滿所測圖形，且正方形四條邊同樣長，在擺放時不受擺放的地點和方向的限制。教師介紹：國際上就是規(guī)定用正方形作面積的單位。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計|Excellentteachingplan三、牢固應用內化提高咱同學真了不起，用自己智慧的大腦和靈便的雙手認識了面積，下面老師想測測同學們敢于接受挑戰(zhàn)嗎？達成62頁做一做練習十四的第、2、題。四、回想整理反省提升同學們真了不起，沒有莫非你們，下面我們回想一下這節(jié)課重點學了什么知識？生答在認識面積的過程中，用了什么樣的學習方法看一看比一比測一測這些都是我們在此后學習中用到的學習方法，希望同學們此后借