幼兒被忽視的成因和教育策略

幼兒被忽視的成因和教育策略在幼兒園中，我們常會(huì)看到這樣的孩子，他們較少受到教師和同伴的關(guān)注，經(jīng)常游離于群體之外，他們的行為表現(xiàn)通常不具攻擊性，性格循規(guī)蹈矩、內(nèi)向羞澀、順從沉默，從不做出格的事情，也不主動(dòng)參與任何集體活動(dòng)或在公眾場(chǎng)合上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有時(shí)甚至?xí)颖芘c他人的交流，雖然身處在班級(jí)之中，卻像是團(tuán)空氣無聲無息，因此受忽視幼兒又被形象地稱為教室中的“隱形人”。有研究表明，同伴關(guān)系較差，在交往中消極、被動(dòng)的幼兒，在以后的社會(huì)交往中仍然傾向于采取消極、孤獨(dú)的交往策略，可能會(huì)處于較低的社會(huì)地位。所以，我們非常有必要關(guān)注被忽視幼兒在園生活的狀態(tài)，及時(shí)采取教育措施進(jìn)行干預(yù)，讓幼兒體驗(yàn)安全感和歸屬感、樹立信心，為發(fā)展良好的社會(huì)性交往和同伴關(guān)系提供前提條件。一、幼兒受忽視的成因分析（一）家庭因素1.不安全型依戀是造成幼兒被忽視的原因，兒童早期形成的依戀影響其后來的行為。適宜的依戀有助于一個(gè)人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。親子依戀的質(zhì)量對(duì)幼兒的社會(huì)交往起一定的影響。安全型依戀的幼兒，在交往中積極主動(dòng)，能夠和撫養(yǎng)者形成相互信任的關(guān)系，在安全感的支持下會(huì)有興趣去嘗試探究周圍環(huán)境。對(duì)于陌生人也能表現(xiàn)出自信、獨(dú)立等心理品質(zhì)。不安全型依戀的幼兒沒有與母親建立起良好的依戀關(guān)系，平時(shí)就算父母不在家，也不會(huì)哭鬧。由于受到不安全感和內(nèi)心沖突的困擾，在幼兒園里不能積極有效地探索環(huán)境與人建立友好的交往關(guān)系。2.親子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的缺失父母在各種情境下交往所運(yùn)用的語言、行為等都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，他們通過觀察、模仿可以學(xué)會(huì)如何與不同對(duì)象進(jìn)行交往，并在與父母的交往互動(dòng)中實(shí)際練習(xí)著社交方式。幼兒的許多社會(huì)性行為如分享、謙讓、輪流、合作、幫助、友愛、關(guān)心他人等，就是在與父母交往并在父母指導(dǎo)之下習(xí)得并發(fā)展的。尤其是低齡的幼兒，他們與教師和同伴的互動(dòng)幾乎就是幼兒與父母互動(dòng)的翻版。幼兒與父母之間形成的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。親子交往缺失的孩子會(huì)導(dǎo)致她在與他人交往時(shí)手足無措，不知道該怎么與他人相處交談，也不知道如何運(yùn)用交往的策略和技巧去獲得別人尤其是同伴的接納與認(rèn)同。（二）幼兒自身的因素1.缺乏受歡迎者的特質(zhì)在幼兒園里，在外貌上有優(yōu)勢(shì)的孩子，會(huì)較多的受到教師和同伴的關(guān)注和喜愛。幼兒的氣質(zhì)傾向也會(huì)影響到幼兒的社會(huì)交往，尤其是在同伴交往和師幼交往方面。幼兒氣質(zhì)內(nèi)向或是外向直接關(guān)系著他們和教師進(jìn)行互動(dòng)的情況。開朗、外向且行為積極的幼兒受到教師關(guān)注與反饋的機(jī)會(huì)最多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子得到的關(guān)注、反饋?zhàn)钌佟?.社會(huì)交往技能的缺乏幼兒的社交技能與策略對(duì)幼兒同伴交往也有重要影響。社會(huì)交往技能是人在與別人進(jìn)行交往時(shí)所運(yùn)用的口頭語言、肢體語言、情緒和認(rèn)識(shí)等方面的技能。受歡迎兒童能夠很自信地加入群體，交往自然，能夠有效的協(xié)調(diào)處理與同伴的關(guān)系；受忽視幼兒則表現(xiàn)得自卑、不自信，更多的呈現(xiàn)出以自我為中心的言語行為，常常是呆呆地站在遠(yuǎn)處觀望群體活動(dòng)。（三）教師因素在幼兒園里我們經(jīng)常看到，教師互動(dòng)反饋和關(guān)注最多的常常是開朗、外向、行為積極的幼兒，而在班上循規(guī)蹈矩，乖巧并遵從的孩子得到的關(guān)注最少。比如在集中活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，帶班老師和受忽視幼兒互動(dòng)的頻率很少，可能是老師要控制整個(gè)教學(xué)場(chǎng)面，對(duì)嘈雜混亂的班級(jí)環(huán)境感到厭煩，也有可能是班上幼兒數(shù)量太多，受忽視幼兒乖巧懂事是聽話的好孩子，遵守紀(jì)律，“默默無聞”，讓老師感到比較滿意，不需要太多的管教和操心，從而使老師常常忽略了她。對(duì)受忽視幼兒的教育策略分析（一）教師的教育對(duì)策在教學(xué)中關(guān)注被忽視幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的同伴關(guān)系，而不能忽視那些在集體中處境不佳的幼兒。向所有的孩子伸出溫暖的雙手，這是每個(gè)教育者的責(zé)任。對(duì)于被忽視幼兒，教師在日常的教學(xué)中，有必要關(guān)注這些幼兒，多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來肯定他們，使得他們逐步提高自信心，由被動(dòng)的交往變?yōu)橹鲃?dòng)的交往。被忽視幼兒進(jìn)行人際交往行為訓(xùn)練《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”如：當(dāng)幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，建議他拿出玩具邀請(qǐng)大家一起玩；或者扮成某個(gè)角色加入同伴的游戲；對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足；當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突；利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做；幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。①（二）家長(zhǎng)的教育對(duì)策關(guān)注幼兒的同伴交往創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談；鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。②注重幼兒社會(huì)交往技能的培養(yǎng)提供展示自己的機(jī)會(huì)，在家里可以多向孩子詢問幼兒園的事情，鍛煉口語表達(dá)能力。教孩子在同伴面前展示自己，學(xué)會(huì)傾聽和觀察，對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)。在公共場(chǎng)合，鍛煉幼兒與其他人交往，比如說肯定幼兒的友好行為。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成喜歡幫助別人的好習(xí)慣。這樣有助于得到其他小朋友的肯定。教孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突。使得幼兒能夠以講道理的方式來解決沖突，而不是以攻擊或者是消極退出的方式解決。家長(zhǎng)不能以包攬的方式來替孩子解決問題或者是偏袒自己的孩子。（三）家長(zhǎng)和教師做好溝通和配合幼兒園教師與家長(zhǎng)的良好溝通，有助于教師了解幼兒在家的情況，從而找到幼兒在園的一