2023年小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)

第6頁共6頁2023年?小學(xué)語文教?師教學(xué)反思?總結(jié)在全?面建設(shè)“全?省山區(qū)強(qiáng)縣?”的大環(huán)境?下，在全縣?教育工作者?為把我縣建?設(shè)成為“全?省山區(qū)教育?強(qiáng)縣”的大?環(huán)境下，我?們做為一個?工作在教育?一線教師，?如何為我們?的工作定位?，如何提高?我們的個人?素質(zhì)，如何?提高自己的?教學(xué)質(zhì)量呢??(一)?做一個勤學(xué)?教師。過去?常說“當(dāng)教?師要讓學(xué)生?有一碗水，?自己必須有?一桶水。”?在今天看來?，我們教師?光有了一桶?水，如果平?時不學(xué)習(xí)，?不及時補(bǔ)充?新知識，已?經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能?滿足當(dāng)今課?堂上學(xué)生的?需要。自新?課標(biāo)實施以?來，學(xué)科與?學(xué)科之間加?強(qiáng)整合、聯(lián)?系、貫通，?學(xué)科知識的?學(xué)習(xí)不再是?本位的;學(xué)?科知識的涉?及面已不再?是本學(xué)科，?極大加強(qiáng)了?知識綜合，?已放眼社會?這個大環(huán)境?了。在這個?日新月異的?知識經(jīng)濟(jì)時?代，新生事?物層出不窮?的社會不斷?發(fā)展，教師?只有自己看?的多，懂得?多，不斷學(xué)?習(xí)，才能適?應(yīng)社會發(fā)展?，做一個好?的語文教師?。(二)?做一個愛鉆?教師。教師?這個職業(yè)是?清貧的，我?們選擇了這?個職業(yè)，那?么就得準(zhǔn)確?給自己定位?，準(zhǔn)確把握?自己的人生?價值:奉獻(xiàn)?，拋開了一?切的功名利?祿，精心鉆?研自己的教?學(xué)。語文教?學(xué)是無止境?的，什么人?都可以做這?個事，但不?是什么人都?能做的好的?。語文教學(xué)?必須要求有?一種愛鉆的?精神。首先?，教材的鉆?研，就是無?止境的，多?個人的見解?也不盡相同?，但目標(biāo)只?有一個，那?就是盡量做?的最好。教?材的鉆研需?要教師認(rèn)真?閱讀內(nèi)容，?把握主要內(nèi)?容，找準(zhǔn)教?材的重點難?點，并且要?求教師根據(jù)?學(xué)生等各個?方面的因素?，巧妙地選?擇訓(xùn)練點，?而不是面面?俱到;巧妙?地安排切入?點，而不是?平鋪直敘;?合理地安排?運(yùn)用教學(xué)方?法，而不是?教師的強(qiáng)硬?灌注;靈活?地運(yùn)用現(xiàn)代?的教學(xué)手段?，而不是死?板地說教。?所以教師必?須從各個方?面去鉆研。?(三)做?一個有愛心?教師。我們?所面對的學(xué)?生都是一個?個活生生的?人，都是有?自己的喜怒?愛樂的小娃?娃，我們要?善待每個學(xué)?生。學(xué)生畢?竟都有個性?差異，不可?能一個個都?是聰明伶俐?、愛動腦筋?愛學(xué)習(xí)的。?所以教師首?先要擺正自?己的心態(tài)。?無論出現(xiàn)什?么情況，我?們都應(yīng)該默?默地告誡自?己:這都是?正常的。我?們只能從關(guān)?心、教育學(xué)?生的角度來?采取措施，?只要有這種?心態(tài)的話，?你就會發(fā)現(xiàn)?每一個學(xué)生?都是天使，?每一個學(xué)生?都是可愛的?。只要每一?個學(xué)生有每?一點進(jìn)步，?我們都應(yīng)該?為之高興。?小學(xué)語文?教師教學(xué)反?思總結(jié)篇二?在《荷葉?圓圓》這一?課的教學(xué)中?，看著學(xué)生?童趣盎然的?表演，聽著?學(xué)生瑯瑯的?讀書聲，我?感受到了學(xué)?生發(fā)自內(nèi)心?的快樂。反?思這一課的?教學(xué)，我認(rèn)?為課程改革?的新理念在?這節(jié)課中得?到了體現(xiàn)。?具體表現(xiàn)如?下:一、?激發(fā)情感，?調(diào)動學(xué)生學(xué)?習(xí)主動性?在這堂課中?，我以自己?飽滿的教學(xué)?___有效?地激發(fā)學(xué)生?的情感，調(diào)?動起學(xué)生學(xué)?習(xí)的主動性?，學(xué)生在整?堂課中始終?保持積極參?與的熱情。?因此有了學(xué)?生爭先恐后?自主學(xué)習(xí)的?體現(xiàn)。二?、合作讀演?，共享閱讀?的快樂在?課堂上，我?轉(zhuǎn)變角色成?為學(xué)生的學(xué)?習(xí)伙伴，與?學(xué)生合作讀?書、表演、?實現(xiàn)了師生?零距離。我?還抓住各種?機(jī)會培養(yǎng)學(xué)?生互相交往?的意識和能?力，發(fā)展合?作精神，如?引導(dǎo)學(xué)生邀?請伙伴一起?讀書，創(chuàng)設(shè)?導(dǎo)演導(dǎo)戲的?情境，開展?“最佳合作?小組獎”評?比活動等。?三、開放?拓展，讓快?樂走出課本?，飛身課外?本課節(jié)改?變傳統(tǒng)的語?文課只憑教?材進(jìn)行教與?學(xué)的現(xiàn)象，?在教學(xué)中創(chuàng)?造性地使用?教材，對教?材進(jìn)行自我?調(diào)節(jié)，變封?閉為開放，?讓學(xué)生的閱?讀快樂從課?本延伸到想?象的空間，?從課堂飛到?課外，多形?式多渠道地?發(fā)展了學(xué)生?的語文能力?。不足之?處:這節(jié)課?中我感到小?組合作學(xué)習(xí)?訓(xùn)練尚欠到?位，小組的?作用沒有充?分發(fā)揮出來?，今后要加?強(qiáng)這方面的?培養(yǎng)訓(xùn)練。?小學(xué)語文?教師教學(xué)反?思總結(jié)篇三?(一)注?重多學(xué)科的?交融，激發(fā)?學(xué)習(xí)興趣?“語文教學(xué)?不僅只是單?學(xué)科的教學(xué)?，更是多學(xué)?科的融合。?”孩子對于?藝術(shù)的感?受力就比較?強(qiáng)烈、比較?敏感。所以?，我以音樂?導(dǎo)入，配以?“歡慶”的?圖畫，以此?激發(fā)孩子學(xué)?習(xí)的興趣;?在課堂中融?情入畫，融?樂入文，在?朗讀感悟中?配動作，使?語文不單單?是語文，更?是人文、文?化。我們的?語文課堂其?實是融音樂?、美術(shù)、歷?史等諸多方?面的綜合體?，孩子在這?樣的語文課?堂中體會到?其中蘊(yùn)含的?深刻文化，?使他們在感?興趣的自主?活動中全面?提高語文素?養(yǎng)，在我教?學(xué)“田野獻(xiàn)?上金黃的果?實”時，當(dāng)?學(xué)生看到課?件播放的累?累碩果的畫?面，都情不?自禁地叫起?來“好想吃?啊!”“真?美!”“真?想嘗一個!?”……更如?，讓學(xué)生表?達(dá)“獻(xiàn)上”?、“舉起”?、“飛著”?、“奏起”?等動作詞時?，學(xué)生的熱?情更是高漲?。在這種多?形式的教學(xué)?中非常積極?有效地調(diào)動?了學(xué)生的情?感，激發(fā)了?孩子的各項?潛能，讓語?文學(xué)習(xí)與其?他學(xué)科互動?，交叉相融?，使學(xué)生學(xué)?得愉快，學(xué)?得活潑，學(xué)?得有效。?(二)感悟?文本深層，?提高閱讀能?力這首詩?歌言簡意賅?，它所描寫?的是表現(xiàn)國?慶的熱烈場?面。學(xué)生讀?起本文來?朗朗上口，?很容易由讀?成誦。然而?教師在教學(xué)?中常常會忽?略文本內(nèi)在?的意義，文?本的這種極?具隱蔽性的?生命意義，?只有用感性?的方式才能?顯現(xiàn)出來，?而且也只有?當(dāng)閱讀主體?對文本的這?種生命意義?有所覺悟、?有所觸動時?，文本的生?命意義才會?真正生存。?案例中讀悟?課文前四句?詩句的教學(xué)?，我讓學(xué)生?自讀自悟，?接著讓學(xué)生?在躍躍欲試?中配上動作?自由讀，這?就使學(xué)生帶?著對閱讀的?理解，以個?性化的方式?走進(jìn)文本，?還原語言的?形象，感受?語言的情感?。在閱讀中?我通過讓學(xué)?生充分想象?來深刻感悟?語言，如“?田野獻(xiàn)上金?黃果實，楓?林舉起火紅?的旗幟”時?，讓生僅憑?想象或一些?課外知識說?說你眼前仿?佛出現(xiàn)什么?，看到什么??做到“眼?前有景，心?中有物”，?這樣讀起來?才會讀中有?感;而且學(xué)?生在讀中邊?讀邊質(zhì)疑，?解惑再讀，?這樣反反復(fù)?復(fù)，學(xué)生自?然而然對文?本就加深了?印象，使他?們在“讀”?這一感性的?學(xué)習(xí)方式中?，在表達(dá)閱?讀感受中，?理解教材、?感悟教材內(nèi)?在的蘊(yùn)意。?(三)捕?捉課堂生成?，珍視獨特?感受著名?的兒童心理?學(xué)家盧梭曾?說“兒童有?他特有的看?法、想法和?感情。如果?用我們的?看法、想法?和感情去代?替他們的看?法、想法和?感情，那簡?直是最愚蠢?的?！睂W(xué)生?作為一個個?性鮮明的生?命個體，生?活經(jīng)驗有著?很大的差別?，將其帶入?閱讀活動時?，他們的心?智活動也是?各不相同，?在課堂中由?此產(chǎn)生的獨?特的感受既?無法預(yù)設(shè)也?很難預(yù)知，?全憑學(xué)生的?自然生成。?本堂課中，?學(xué)生就帶著?自己已有的?知識、經(jīng)驗?和情感來接?觸文本，在?分析前四句?詩時，我就?質(zhì)疑“四句?你們讀懂了?嗎?有什么?不明白的地?方?”讓學(xué)?生在小組內(nèi)?合作交流，?自主解決問?題，當(dāng)時學(xué)?生提了許多?各種各樣的?問題“老師?，___說?果實是金黃?的?”“旗?幟是什么??”“楓林跟?旗幟有什么?關(guān)系?”“?鴿子有很多?種的，__?_要說是潔?白，而不說?灰色呢?”?“大海會唱?歌嗎?”…?…孩子們思?維的閘門一?但被打開，?語言思維就?如泉水噴涌?而出;這也?是課堂教學(xué)?的生成例子??？粗⒆?們精彩的表?現(xiàn)，此時，?我只充當(dāng)質(zhì)?疑中的一個?引導(dǎo)者，兒?童表達(dá)獨特?見解的__?_者。如果?當(dāng)時我怕“?亂”、怕“?錯”，怕學(xué)?生“節(jié)外生?枝”而制止?他們跳躍的?思維，那必?將抹殺學(xué)生?的學(xué)習(xí)熱情?。所以，我?尊重學(xué)生獨?特的閱讀感?受，讓學(xué)生?自主地讀、?說，讓學(xué)生?自已詮釋問?題，將課堂?真正還給他?們。當(dāng)然，?課堂教學(xué)，?尤其是語文?課堂教學(xué)，?不是一成不?變的，孩子?們急于表現(xiàn)?，急于交流?，而隨機(jī)生?成的問題有?許多也是我?們備課時無?法預(yù)知的。?本堂課我慚?愧的是，我?把孩子們估?計得太低，?孩子們的學(xué)?生真的不是?單純的接受?知識的過程?，他們是創(chuàng)?造者;在學(xué)?生課堂質(zhì)疑?的一個環(huán)節(jié)?中，正當(dāng)我?為學(xué)生的精?彩問題與回?答而滿意時?，打算繼續(xù)?下個環(huán)節(jié)時?，一雙小手?舉了起來，?問道:“藍(lán)?天上的鴿子?___是潔?白的，而不?是其它顏色?的呢?”當(dāng)?時，我因為?學(xué)生的質(zhì)疑?詮釋已用去?了半節(jié)課的?時間，面對?這突如其來?的問題，我?就只是敷衍?一下。后來?，課后想想?其實這是一?個非常好的?問題，如果?當(dāng)時我能抓?住這個課堂?生成點，由?它點出祖國?和平祥和的?景象，潔白?的鴿子代表?著純結(jié)，美?好的生活，?那必將成為?本課的亮點?之一。而我?卻放棄了這?一契機(jī)。所?以，我真切?的感受到面?對孩子們的?想法和體驗?，你只有真?正的尊重他?們，尊重他?們的“獨特?的閱讀感受?”，你才能?真正做到了?解孩子，理?解孩子!?(四)強(qiáng)化?語言積累，?凸出課堂語?文味語文?教學(xué)不是不?要知識的教?學(xué)，對于處?于低年段的?基礎(chǔ)教育階?段，教師更?應(yīng)重點應(yīng)用?語言教學(xué)，?重在言語能?力的培養(yǎng)。?但實驗新課?程以來，從?形式上看，?課程改革后?的書談化了?語文訓(xùn)練這?一方面，所?以在語文教?學(xué)中如何科?學(xué)的訓(xùn)練也?是一線老師?一直探討的?問題。本課?中我也在不?斷的探索中?，在理解課?文時，我就?充分的培養(yǎng)?了學(xué)生的口?語表達(dá)能力?，如:在開?頭導(dǎo)入，讓?生觀看了錄?像理解了歡?慶一詞的意?義后，讓生?___，除?了說“歡慶?國慶”之外?，還能說歡?慶什么?有?了前面成功?引入的基礎(chǔ)?，“歡慶_?_”這樣的?說話訓(xùn)練就?自然水到渠?成;另外，?我還做課堂?詞語的搭配?練習(xí)，在讓?學(xué)生把打亂?的詞語拼成?完整的句子?時，學(xué)生就?從中發(fā)現(xiàn)了?怎樣搭配詞?語，___?語言文字的?合理性，都?大膽暢談自?已是如何把?這些打亂的?詞語找到自?已的“家”?:有學(xué)生說?“我覺得旗?幟就只能舉?起，就像我?們升國旗一?樣慢慢往上?升。”“鴿?子它有翅膀?，所以得用?飛著!