班杜拉的觀察學(xué)習(xí)

會計(jì)學(xué)1班杜拉的觀察學(xué)習(xí)班杜拉簡介阿爾伯特.班杜拉，加拿大人，獲博士學(xué)位，在斯坦福大學(xué)工作，涉及心理治療、兒童的攻擊性行為、行為的觀察學(xué)習(xí)以及自我效能感等多方面的研究。是社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人之一。創(chuàng)立觀察學(xué)習(xí)理論——行為學(xué)習(xí)的三大原理之一。第1頁/共17頁觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會某種行為，也稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。如看過母親化妝的小女孩會很快學(xué)會給自己的玩具玩玩化妝，可能化得不一定美，但一般不會犯常識性的錯(cuò)誤，如用口紅去涂眼睫毛。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)。人的許多知識、技能、社會規(guī)范等的學(xué)習(xí)都來自間接經(jīng)驗(yàn)。第2頁/共17頁兒童攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且私鈨蓚€(gè)問題：(1)榜樣攻擊行為的獎(jiǎng)懲后果是否影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)；（影響）(2)兒童是否能不管榜樣攻擊行為的獎(jiǎng)懲后果而習(xí)得攻擊行為。（能）直接的外在強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)的行為習(xí)得中并不是必要條件，但對模仿行為是否表現(xiàn)出來有重要意義。第3頁/共17頁觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程強(qiáng)化和動機(jī)過程四階段第4頁/共17頁

觀察學(xué)習(xí)中相繼的步驟榜樣表現(xiàn)出來的行為學(xué)習(xí)者注意榜樣學(xué)習(xí)者將行為編碼并保留習(xí)得符號編碼學(xué)習(xí)者表現(xiàn)此行為的動機(jī)行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程學(xué)習(xí)者從事這種行為的能力第5頁/共17頁觀察學(xué)習(xí)理論的啟示之一1優(yōu)化生活環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉提出榜樣具有替代強(qiáng)化作用，榜樣示范在兒童品德的形成與發(fā)展中具有極其重要的作用。身教重于言教，無論是教師還是家長，在對兒童進(jìn)行品德教育時(shí)舉止應(yīng)符合道德規(guī)范，多給予兒童正面的、積極的榜樣教育，不要提供不良的行為示范。許多父母在孩子打架時(shí)用打罵的方式阻止兒童的錯(cuò)誤行為，這種行為往往強(qiáng)化了兒童的格斗動機(jī)與行為，給兒童不良的示范影響。此外，兒童不但愛模仿年長者、地位高者的言行，更愛模仿攻擊性行為。因此，影視等大眾傳媒不宜向兒童展現(xiàn)過多的暴力、色情場面，以免兒童模仿與社會道德相悖的行為。第6頁/共17頁2正確看待獎(jiǎng)懲，綜合運(yùn)用方法社會學(xué)習(xí)理論告訴我們，過多的、不合理的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)不僅會使兒童產(chǎn)生錯(cuò)覺致使其看不見自己的短處和不足，而且也降低了兒童對表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的感覺靈敏度，從而導(dǎo)致應(yīng)有的正強(qiáng)化功能減退甚至喪失。當(dāng)然，濫用批評與懲罰跟濫用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)一樣都會產(chǎn)生不良的后果。因此我們必須正確看待獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，更為有效地促進(jìn)兒童品德的發(fā)展。第7頁/共17頁3教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的行為養(yǎng)成學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的知識只有實(shí)踐出來才能完善整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過程。教師在引導(dǎo)小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時(shí)必須進(jìn)行知行統(tǒng)一的教育，要提供學(xué)生鍛煉的機(jī)會和對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的新行為表現(xiàn)是毫無經(jīng)驗(yàn)的，因此教師要及時(shí)更正錯(cuò)的或欠完善的行為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握行為的精神內(nèi)涵，最后轉(zhuǎn)化成自己的行為習(xí)慣。第8頁/共17頁一、兩則案例〔案例一〕離園時(shí)，凱凱媽媽來接凱凱。林林見到凱凱媽媽馬上就跑過去告狀：“阿姨，凱凱今天推我了，而且還不說‘對不起’。”點(diǎn)點(diǎn)也跑過來附和道：“就是，我看見了。我說凱凱時(shí)，他還打我?！眲P凱媽媽聽完后，面露歉意地說：“對不起，我好好批評凱凱。”在回家的路上，媽媽厲聲責(zé)備道：“凱凱，你真不聽話，媽媽早就告訴你不要打小朋友，你為什么不聽？”說完便給了凱凱一巴掌……〔案例二〕奶奶帶著強(qiáng)強(qiáng)在小區(qū)里玩，強(qiáng)強(qiáng)看見西西正在蕩秋千，于是他跑過去對西西大聲說：“你快下來，給我玩?！蔽魑髡f：“不行，我還沒玩夠呢。”奶奶說：“西西乖，讓強(qiáng)強(qiáng)玩一會兒?！蔽魑魅圆豢?。突然，強(qiáng)強(qiáng)把西西推下秋千，并迅速坐在秋千上。奶奶對強(qiáng)強(qiáng)笑著說：“嗯，我們強(qiáng)強(qiáng)以后不會受別人欺負(fù)了?！钡?頁/共17頁二、分析（結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論）通過以上兩則案例，我們可以發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育方法欠妥。（一）家長能夠意識到孩子攻擊性行為的危害，但缺乏正確的教育方法。許多家長在被告知孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，第一反應(yīng)是憤怒，接著就是不分青紅皂白地打孩子一頓。這不但沒有起到教育作用，反而還激發(fā)了孩子的不良情緒，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上，繼續(xù)出現(xiàn)攻擊性行為。如案例一中的媽媽想對孩子的攻擊性行為進(jìn)行教育，但由于方法不科學(xué)而難以達(dá)到預(yù)期效果。（二）家長對孩子的攻擊性行為視而不見，甚至還給予鼓勵(lì)。許多家長認(rèn)為現(xiàn)代社會競爭激烈，孩子霸道、具有一定的攻擊性行為在社會生活中不會受他人的欺負(fù)、不會吃虧等，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)不但不糾正反而還加以鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子在碰到困難、挫折時(shí)常常通過爭搶、打人等方式解決。如案例二中的奶奶沒有正確指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該如何學(xué)會向他人表達(dá)自己的想法，而是幫強(qiáng)強(qiáng)解決問題；在對待強(qiáng)強(qiáng)推西西這一不良行為時(shí)，不但沒有制止、批評教育，反而肯定與鼓勵(lì)，強(qiáng)化了強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為。第10頁/共17頁三、幼兒攻擊性行為形成的成因（一）不良的家庭氛圍1．父母感情不和。父母之間的關(guān)系不和諧，經(jīng)常在家中爭吵、謾罵甚至武力相見，孩子耳濡目染就會在人際交往中采用同樣的方式來解決自己所面臨的困難。2．家長不良的教養(yǎng)方式。家長在“望子成龍、望女成鳳”的思想指導(dǎo)下對孩子的要求非常嚴(yán)格，認(rèn)為“棍棒下面出孝子”、“不打不成才”，簡單地使用暴力懲罰，也會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。（二）不良的示范1．電視、電影媒體的不良影響。如今，孩子與這些傳媒接觸愈加頻繁。為了吸引觀眾，許多電視節(jié)目充斥著暴力；為了經(jīng)濟(jì)效益，許多網(wǎng)站可以自由下載具有暴力傾向的游戲。這些暴力場面具有強(qiáng)烈的負(fù)面影響，為孩子提供了攻擊性行為的樣板。第11頁/共17頁2．同伴的不良影響。同伴間的攻擊性行為的模仿，常常會讓幼兒習(xí)得攻擊性行為。這是因?yàn)橛變耗挲g小，社會認(rèn)知能力、辨別是非的能力差，對待同伴所出現(xiàn)的攻擊性行為缺乏正確的認(rèn)識。如，許多孩子在入園以前由于接受了良好的家庭教育能與同伴和睦相處，但入園后，受到一些具有攻擊性行為幼兒的影響，也學(xué)會了通過咬人、打人等方式解決問題。（三）替代性強(qiáng)化在同伴交往過程中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)許多同伴在解決沖突時(shí)或在滿足自己需求時(shí)，常常通過打人、搶奪等方式快速達(dá)到目的。久而久之，也就受到同伴的強(qiáng)化，學(xué)會了通過攻擊性行為來解決問題。第12頁/共17頁（一）為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣1．家長應(yīng)身體力行，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。2．幫助幼兒篩選圖書和電視節(jié)目，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。3．細(xì)心引導(dǎo)，讓幼兒深入理解榜樣的言行。幼兒正處于具體形象思維階段，對事物的認(rèn)識具有片面性、局部性和表面性。幼兒無法理解模仿對象出現(xiàn)某種行為的動機(jī)，只是在簡單地模仿。如，幼兒看了《奧特曼》、《西游記》等動畫片后無法理解奧特曼、孫悟空懲強(qiáng)濟(jì)弱的品質(zhì)，只是因?yàn)楹猛娑鴮W(xué)習(xí)他們打怪獸或打妖精的動作。因此，當(dāng)幼兒看動畫片后模仿奧特曼、孫悟空的動作打同伴時(shí)，家長應(yīng)該及時(shí)向幼兒解釋奧特曼、孫悟空打怪獸、妖精的理由。四、家長應(yīng)正確應(yīng)對幼兒的攻擊性行為第13頁/共17頁（二）對幼兒進(jìn)行行為后果教育對攻擊性行為造成的不良后果的認(rèn)識水平與攻擊性行為之間的關(guān)系非常密切。如果幼兒了解到攻擊性行為不受同伴歡迎，會影響同伴關(guān)系以及會受到家長、老師的訓(xùn)斥、批評和懲罰等，攻擊性行為會得到一定的控制。如果一個(gè)幼兒因?yàn)榻?jīng)常打同伴而造成同伴關(guān)系緊張缺少朋友，家長就可以利用這個(gè)例子教育自己的孩子攻擊性行為會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果；另外，家長也可以通過圖畫書、故事和電視節(jié)目等，請幼兒思考：“如果像故事書（電視節(jié)目）中的小朋友那樣常打人，會出現(xiàn)什么情況？”讓幼兒自己說出結(jié)果或家長告知，豐富幼兒對攻擊性行為后果的認(rèn)識，以減少攻擊性行為。第14頁/共17頁（三）豐富幼兒解決社會性沖突的策略學(xué)前兒童社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，自制力弱，社會交往能力弱，缺乏解決人際問題的策略。因此，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突與矛盾時(shí)常常用“武力”解決彼此的沖突。首先，家長應(yīng)該教給幼兒解決沖突的正確方法，如教幼兒應(yīng)該耐心傾聽他人的說話而不是隨意打斷，教幼兒在自己不小心碰到或