幼教文章 幼兒園以彈性作息促進(jìn)幼兒自我管理

幼教文章幼兒園以彈性作息促進(jìn)幼兒自我管理現(xiàn)狀——幼兒自我管理存在的典型問(wèn)題吃完點(diǎn)心，晴晴端起自己的椅子放在教室中間的橫線上，環(huán)視教室四周后，無(wú)聊地趴在椅背上發(fā)呆。老師走過(guò)來(lái)，提醒晴晴去做自己的事。晴晴抬起頭反問(wèn)：“我可以做什么呢？”“去照顧自然角，或者整理柜子都可以?！薄昂玫?！”晴晴馬上跑開(kāi)。過(guò)了一會(huì)兒，她再次走到老師身邊說(shuō)：“花澆完了，現(xiàn)在還要做什么？”“柜子整理了嗎？”老師詢問(wèn)。“哦，忘記了?！鼻缜甾D(zhuǎn)身去整理。又過(guò)了一會(huì)兒，老師喊道：“晴晴快回來(lái)，到學(xué)本領(lǐng)的時(shí)間了。”上述場(chǎng)景是幼兒一日生活中的一個(gè)典型片段。從中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中有很強(qiáng)的依賴性，呈現(xiàn)出極其被動(dòng)的狀態(tài)，完全不知道如何安排自主游戲時(shí)間；教師則采取命令式的語(yǔ)言向幼兒下達(dá)任務(wù)，且過(guò)于依賴時(shí)間和環(huán)節(jié)安排，顯得剛性、僵化和割裂，脫離了幼兒身心發(fā)展的真實(shí)需求，以及生活上的自然節(jié)奏。同時(shí)，教師在活動(dòng)指導(dǎo)中過(guò)于“面面俱到”，為保證每一環(huán)節(jié)緊扣時(shí)間安排，幾乎沒(méi)有和幼兒的平等對(duì)話與交流，無(wú)形中抑制了幼兒的真實(shí)想法和個(gè)性化需求。如此一來(lái)，即便幼兒有獨(dú)立思考的愿望，但其計(jì)劃安排無(wú)處施展，常常處于被動(dòng)局面，就會(huì)呈現(xiàn)出計(jì)劃性較差、獨(dú)立性不強(qiáng)等狀態(tài)。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒會(huì)越來(lái)越依賴教師的管理與安排，自覺(jué)性、自主性缺失，活動(dòng)中表現(xiàn)退縮、缺乏熱情、參與感不強(qiáng)等，不僅會(huì)直接削弱幼兒的自我管理能力，也會(huì)對(duì)其今后的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。探尋路徑——在一日生活與自我管理間建立聯(lián)結(jié)幼兒是通過(guò)一日生活來(lái)親身體驗(yàn)、增長(zhǎng)能力的，因此教師要“尊重幼兒每一天的實(shí)際生活”“讓幼兒通過(guò)生活學(xué)習(xí)生活、面向生活”.因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用，就能將幼兒的一日生活與其自我管理建立關(guān)聯(lián)，尋找一切機(jī)會(huì)與可能，促進(jìn)幼兒在生活中不斷內(nèi)化和提升自我管理能力。挖掘一日生活中的彈性空間幼兒的生活是紛繁變化、充滿不確定性的，面向幼兒生活的活動(dòng)安排也應(yīng)該是靈活的、富有彈性的。首先，教師要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，不僅僅是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，還要充分行使一日活動(dòng)的組織權(quán)，以班本化、個(gè)性化的生活內(nèi)容為準(zhǔn)，對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行靈活、自主的安排與調(diào)整。其次，教師要學(xué)會(huì)“整合”，即仔細(xì)觀察幼兒園一日生活的內(nèi)容，使室內(nèi)與室外活動(dòng)、集體與個(gè)別活動(dòng)等不同形式下的活動(dòng)內(nèi)容相互滲透，將內(nèi)容相同或相似的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，從而大大縮減幼兒的消極等待。第三，教師要重視幼兒的真實(shí)需求，及時(shí)關(guān)注幼兒游戲時(shí)間不足、材料不充分、等狀況，從而做出延長(zhǎng)時(shí)間、補(bǔ)充材料、調(diào)整環(huán)節(jié)順序等彈性調(diào)整。明確不同活動(dòng)的彈性需求在促進(jìn)幼兒自我管理的前提下，不同活動(dòng)對(duì)于彈性的需求不同，活動(dòng)實(shí)施的彈性力度也不一致。以幼兒在活動(dòng)中的自主程度來(lái)講，一般而言，教學(xué)活動(dòng)常常以集體行動(dòng)的方式展開(kāi)，活動(dòng)目標(biāo)突出、教師主導(dǎo)性明顯，因此教學(xué)環(huán)節(jié)中的彈性需求并不突出；生活活動(dòng)中彈性力度有所增強(qiáng)，諸如如廁、盥洗、整理衣物等環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出幼兒個(gè)性化的需求，這一階段的活動(dòng)顯然需要靈活調(diào)整；游戲活動(dòng)中的彈性最為顯著，如果要讓游戲彰顯幼兒的主張和深度體驗(yàn)，那么每個(gè)幼兒對(duì)游戲時(shí)間、空間和材料等方面的需求是大有不同的，自主彈性的主張也應(yīng)最為突出。認(rèn)同自我管理能力的內(nèi)化過(guò)程幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理是一個(gè)逐步內(nèi)化的過(guò)程，從意識(shí)層面出發(fā)，幼兒要對(duì)時(shí)間概念、任務(wù)分配、自我保護(hù)等產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)；在情感層面上，幼兒要對(duì)所要遵守的規(guī)則、布置的任務(wù)形成一定的認(rèn)同感，對(duì)于自己所處的集體氛圍、小組中的角色具備歸屬感與安全感；在行為層面上，應(yīng)能夠做到自主自覺(jué)、做事有計(jì)劃、行動(dòng)能堅(jiān)持等。因此，幼兒自我管理的能力不是一蹴而就的，而是在自我認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為練習(xí)的基礎(chǔ)上慢慢習(xí)得的。這要求教師從一日生活中的權(quán)力下放開(kāi)始，挖掘一切能促進(jìn)幼兒自我管理的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自我管理能力的逐步內(nèi)化。實(shí)踐策略——以彈性作息安排實(shí)現(xiàn)自我管理在靈活的作息安排中萌發(fā)意識(shí)幼兒的自我管理意識(shí)是逐漸萌發(fā)的過(guò)程，在一日生活中受作息安排的影響最為明顯。一日活動(dòng)時(shí)間上的靈活調(diào)整，能將組織、管理的話語(yǔ)權(quán)交到幼兒手中，從而促進(jìn)幼兒自我管理意識(shí)的萌發(fā)。首先，要鼓勵(lì)幼兒參與到一日活動(dòng)的規(guī)劃中來(lái)。如果僅僅由教師來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)某個(gè)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行價(jià)值判斷，那么幼兒自我管理、自主學(xué)習(xí)的范圍就是有限的。因此，要消除有限的自主范疇，就要讓幼兒分擔(dān)組織活動(dòng)的控制權(quán)和責(zé)任，師幼共同參與一日活動(dòng)計(jì)劃的制訂。例如，可以通過(guò)晨談、團(tuán)體討論或計(jì)劃分享等形式，引出幼兒觀點(diǎn)、收集個(gè)性化的聲音，允許幼兒根據(jù)需求來(lái)自主安排。其次，要逐步增加幼兒“彈性安排”的時(shí)間范圍。將幼兒視作積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，就要為幼兒提供一種“賦能的范疇”。所謂“賦能的范疇”，一方面體現(xiàn)在教師賦予幼兒決議的自由，對(duì)幼兒以何種方式、材料等組織活動(dòng)不設(shè)限；另一方面，體現(xiàn)在教師賦予幼兒安排適宜的作息的權(quán)利，即根據(jù)幼兒的活動(dòng)意圖和需要不斷地增添和調(diào)整環(huán)節(jié)，拓展他們對(duì)一日活動(dòng)如何聯(lián)結(jié)、怎樣彈性的認(rèn)識(shí)。例如，從初步嘗試“陽(yáng)光十分鐘”，給予幼兒在環(huán)節(jié)之間自主自由的空間，到“離園一刻鐘”引導(dǎo)幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)有條理地完成任務(wù)，再到完全由師幼設(shè)計(jì)的“一日活動(dòng)計(jì)劃”，幼兒對(duì)于時(shí)間概念、活動(dòng)任務(wù)越來(lái)越明確。在教師的支持與放手中激發(fā)能力以彈性的一日活動(dòng)促進(jìn)幼兒自我管理的發(fā)展，需要教師在其中發(fā)揮適宜的作用。幼兒的需求是形形色色的，因而教師實(shí)施的教育策略也應(yīng)有緊有馳，支持與放手相得益彰。其一，要看到幼兒能力的激發(fā)與教師提供的材料、環(huán)境等物質(zhì)特性的支持息息有關(guān)，只有準(zhǔn)備了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，才能激發(fā)幼兒能力發(fā)展的無(wú)限可能。這就要求教師在一日活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，考慮室內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化，讓室內(nèi)與戶外活動(dòng)彼此聯(lián)結(jié)，甚至可以打通不同班級(jí)、年級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以促進(jìn)幼兒自我管理能力中主動(dòng)性的發(fā)展為例，年級(jí)組間可以合力開(kāi)創(chuàng)“陽(yáng)光互動(dòng)”，一個(gè)班級(jí)打造一個(gè)運(yùn)動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)平行班級(jí)，放手讓幼兒選擇同伴、材料和運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，并為幼兒的多樣選擇提供物質(zhì)和環(huán)境上的支持。其二，幼兒能力的穩(wěn)固生長(zhǎng)離不開(kāi)教師的觀察與支持。教師要關(guān)注幼兒能力發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)，通過(guò)觀察理解幼兒的行為意圖。這要求教師具備客觀的聆聽(tīng)能力，在對(duì)話中幫助作為主體的幼兒感知和理解自己的情感、情緒，提高幼兒的自我認(rèn)知，增強(qiáng)其自我責(zé)任感。例如，為促進(jìn)幼兒自我管理能力中堅(jiān)持性的提高，教師結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”的理念，耐心觀察、等待和回應(yīng)，引發(fā)幼兒對(duì)某一問(wèn)題的好奇，讓幼兒控制時(shí)間的節(jié)奏，從而不斷激發(fā)和擴(kuò)展探索興趣。在環(huán)節(jié)的交融與滲透中強(qiáng)化能力在幼兒園一日活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)不但在時(shí)間安排上有彈的可能，并且實(shí)現(xiàn)自我管理的方式各有側(cè)重。首先，教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)容豐富為主。若想讓幼兒在有限的范圍內(nèi)更多地體驗(yàn)生活的各種可能性，以此強(qiáng)化自我管理的能力，教師就要將幼兒看成“主導(dǎo)自己成長(zhǎng)發(fā)展的主角”、積極的參與者、有能力的學(xué)習(xí)者，把幼兒所知道的和所能做的當(dāng)作準(zhǔn)備活動(dòng)的依據(jù)，讓幼兒引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的方向。具體實(shí)施中，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師不能一廂情愿地以線性的方式規(guī)劃幼兒的下一步學(xué)習(xí)，要重視幼兒生活中的準(zhǔn)備狀態(tài)，貫徹“一日生活皆課程”的理念，使課程更加貼近幼兒的真實(shí)生活。其次，生活活動(dòng)以內(nèi)容交融為重。教師首先要明確自我管理是面向可能性、獨(dú)特性這一“生命事實(shí)”的意向性實(shí)踐活動(dòng)，要重視和充分順應(yīng)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性。為此，教師要根據(jù)幼兒自身的背景和經(jīng)驗(yàn)、生活中的事件，為他們提供有意義的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在面向幼兒群體時(shí)，為了保證每個(gè)幼兒都能選擇對(duì)其自身有意義的活動(dòng)項(xiàng)目，生活活動(dòng)中內(nèi)容范圍的豐富就顯得尤為重要。在實(shí)踐中，幼兒被給予的時(shí)間應(yīng)該更加寬裕，活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)局限于盥洗、飲水等，要允許幼兒自由地游戲、照顧花草，讓生活活動(dòng)以一種和諧輕松的方式展開(kāi)，讓生活從根本屬性上重新回歸幼兒。再次，游戲活動(dòng)以目標(biāo)滲透為主。游戲是發(fā)展中的幼兒參與其生活的一種方式，尊重幼兒并賦予其游戲自主權(quán)，能使幼兒處于自我管理的中心地位。因此，游戲活動(dòng)中教師既要避免“不作為”，又要打消“過(guò)多導(dǎo)演”，并作為參與者、陪伴者和支持者全情投入其中，正視游戲活動(dòng)與自我管理的緊密連接，放手讓幼兒探索的同時(shí)，給予幼兒材料、技術(shù)或情感上的支持，將“促進(jìn)自我管理”的目標(biāo)滲透于