澳大利亞初等教育

會計學1澳大利亞初等教育澳大利亞是一個年輕、美麗且富有朝氣的國家。從1901年該國正式成為英聯(lián)邦成員算起。它僅有不到一百年的歷史。然而，在這短暫的時間內，澳大利亞的教育“白手起家”，從無到有，已經達到了相當高的水準。澳洲一流的教育品質舉世聞名，其學校教育都是依學生的需求、能力及性向而設。期許每個學生都能發(fā)展其潛能，并能運用發(fā)揮于各行各業(yè)之中。澳大利亞的初等教育，開始脫胎于英國模式，二戰(zhàn)以后又吸收了美國的一些經驗，形成了自己獨特的風格。高中開設大量選修課的辦法已被各國所效仿；它的HSC考試已享譽全球。第1頁/共19頁一、概況二、教學和管理人員三、課程設置四、教學與管理五、鄉(xiāng)村教育與遠距離教育第2頁/共19頁一、概況

澳大利亞初等教育隨著英殖民主義者的侵入而產生。開始只有私立學校，十九世紀中葉有了公立教育。

初等教育包含高中以下約13年的義務教育，其情況為：5——6歲幼兒園1年6——12歲小學6年12——16歲初中4年16——18歲高中2年第3頁/共19頁州政府的初等教育部和教學委員會負責管理初等教育。其中，初等教育部主要負責行政管理方面；教學委員會則負責課程設置、組織考試和頒發(fā)畢業(yè)證書及對私立學校注冊和課程檢查等事宜。學校分為三類：即公立學校、私立學校、教會學校絕大多數(shù)學齡兒童在公立學校享受免費義務教育。但也有少數(shù)兒童到私立學校讀書，需繳納一定的學費。教會學校的學生，主要來源于信仰宗教的家庭。私立學校和教會學校的經費也不完全是自籌或教會方面的，他們也可以從政府那里得到一定撥款資助。這些學校開設課程也受到限制，教學委員會的官員定期對他們進行檢查看其是否按教學大綱開設課程。第4頁/共19頁

一個學校一般有在校生200-300人，城市學校有的可達千人，多于800人的學校稱為大學校，校長及管理人員可得到較多的薪水。班級都在25-30人之間。鄉(xiāng)村學校人數(shù)則較少，好多鄉(xiāng)村學校人數(shù)都少于百人，每班學生也相應減少。每學年分為四個學期，大約每10個周為一個學期，兩個學期之間有一到幾個周的假期。第5頁/共19頁二、教學和管理人員教學和管理人員的最大特點是精簡。學校按照學生人數(shù)及課時總數(shù)按比例聘任教職員。不足聘任一人時，他們就聘任每周工作幾小時的人員。

學校設校長一人，負責學校內一切事務。助理校長一人，協(xié)助校長處理所有事務。校長是專職的，助理校長為專職或兼職。另有秘書若干人，負責處理學校教務、咨詢、接待、復印、財務等所有事務。教師同樣按學科分成若干組。每一組有一或幾個教師主任，教師主任與教研組長不同，他們既管教學又管學生，教師主任都上課，但比普通教師每周少上幾個課時。教師90%以上具有學士學位；其中有10-15%的教師具有碩士學位；個別的有博士學位。中學教師除具教育學士學位外，多數(shù)還具有專業(yè)科目的文憑。第6頁/共19頁小學一般一個班級由一名教師為主教授所有課程；中學則各門課程由不同教師擔任。中學沒有班主任，學生管理由任課教師和教師主任共同負責。其他管理人員：年級顧問、女生監(jiān)督、學生顧問、職業(yè)顧問等學校設有很多組織。如學校理事會，教師聯(lián)合會、紀律和福利委員會。這些組織的參與和負責者全為教師兼任，并且大都沒有額外的報酬。第7頁/共19頁三、課程設置小學設有英語、數(shù)學、科學技術、人類社會和環(huán)境（含外語）、個人修養(yǎng)、衛(wèi)生和體育、藝術和手工藝等課程；中學設有英語、數(shù)學、外語、藝術、科學技術和應用、人類社會和環(huán)境、個人修養(yǎng)、生理衛(wèi)生和體育等課。第8頁/共19頁個人修養(yǎng)、生理衛(wèi)生和體育：是貫穿所有年級的一門課。在不同年級每周2-4學時不等，是教授學生身心發(fā)展的一門課。這門課既能講人體的構造、機能及如何保持健康，又指導學生思想品德和個人品質的發(fā)展。木工和鐵工：隸屬于科學技術和應用，一般在初中三、四年級開設，每周3學時，目的是培養(yǎng)學生以后的生活能力。這門課教授學生如何制圖、下料及制做簡單的木器和鐵器。木工和鐵工的實驗室都很大，鋸、切、鉆、焊等設備俱全，象一個車間，學生的大部分工作都在這里進行。第9頁/共19頁四、教學與管理小學教師負責一個班主要課程的講授，每周只有2小時的時間不上課，工作比較繁忙。小學教室都很大，前半部分為一塊空地，為學生上課、做游戲的主要場所后邊是幾張方桌，用于討論及小組活動，后面則是玩具及圖書等。教學主張寓教于樂、寓教于玩，上課常為做游戲，如講述庫克船長發(fā)現(xiàn)澳洲的過程，不只是單純的講解，而是把發(fā)現(xiàn)路線及過程做成一個游戲盤、通過學生擲色子前進或后退幾步的游戲加深他們的記憶。第10頁/共19頁中學教師每周18-20節(jié)課。教師的可塑性很大，今年教物理、化學，明年可能教經濟學或日語。他們認為教師能夠教學是第一位的，教什么課程則是次要的。雖然有州政府統(tǒng)一的大綱，但沒有統(tǒng)一的教材，選哪一種教材由教師、家長和學校決定。課堂上很少用教材，而只是由教師復印或打印一些材料發(fā)給學生。教材只是作為課后系統(tǒng)復習用的資料。第11頁/共19頁課堂教學多為對話式，學生可在任何時候無需批準打斷老師的講課。實驗課強調學生動手能力，鼓勵學生用新的不同的方法做同樣的實驗高中沒有固定的教室。在不同的教室上不同的課，如在科學實驗室上物理、化學，而在普通教室上英語、數(shù)學課。這與不同的學生選不同的科目有關。第12頁/共19頁

每個學校都有自己對學生表現(xiàn)優(yōu)劣的獎懲辦法。如新州兩部的Ngngan中學，把學生的表現(xiàn)分為九級。學年剛一開始，都位于第5級，根據(jù)表現(xiàn)好壞可分別升級或降級。如參加有益的學?；蛏鐣顒印⒖荚嚮蝮w育成績優(yōu)異者，經福利和紀律委員會審定，可逐漸升為六、七、八、九級。每進一級都記入檔案，發(fā)給獎章及獎品。反之，對表現(xiàn)差的學生，叫給予降級。分別給予警告、停課、開除本校及新州所有學校的處分。第13頁/共19頁五、鄉(xiāng)村教育與遠距離教育澳大利亞擁有七百七十多萬平方公里的土地，人口卻只有一千七百多萬，且大多數(shù)人口居住在沿海城市。廣大的內陸地區(qū)，人口密度極小，政府根據(jù)人口密集程度和教學的需要，組建了不同類型的鄉(xiāng)村學校，運用各種教學手段對他們進行教育。第14頁/共19頁1.各種類型的鄉(xiāng)村學校中心學校：這是一類由幼兒園、小學、初中、高中融為一體的學校。學校人數(shù)在一百人左右，學生雖少，但年級齊全，一般一年級只有幾名到十幾名學生。幾個相近的班級在同一教室上課或幾個年級同時開設某門課是極其常見的。如新州西部的Tottonham中心學校就是其中的一個。微型學校：澳大利亞最小的微型學校只有4名學生。學校從幼兒園到小學六年級，一年只有幾個學生甚至某年級沒有學生。學校只有一名教師和每周兼職2小時的代課教師。學校雖小，但辦公室、教室、圖書館、運動場、計算機、電傳機等設備齊全。條件比正常學校差不了多少。微型學校一般座落在只有幾戶人家的村落上。第15頁/共19頁遠距離教學中心：這是一類最有特色的學校，校內只有教師，沒有學生。教師依靠郵寄學習資料，通過廣播、電話講課或解答問題，通過電傳輸送學生作業(yè)及其他資料教學。學生大都在幾百公里外，甚至在國外。遠距離教學中心都設在人口較多的市鎮(zhèn)，但其學生卻是極其偏遠的兒童。偏遠鄉(xiāng)村學校：這類學校與城市學校比較，只有規(guī)模小些。學生每天需乘上百公里的學校汽車到學校讀書。澳洲的偏遠鄉(xiāng)村學校，可以從政府得到較多的資金，教師也可得到相對多的薪水及帶薪假期。第16頁/共19頁2.不同的教學組織形式空中學校：這是遠距離教學中心對偏遠地區(qū)兒童教學的一種方式。教師運用無線電廣播在中心講課，學生在百公里外家中豎起接收塔聽教師講課。由于使用特殊的聽說裝置，學生可隨時與老師及同班同學通話。除廣播教學外，教師也定期到他們家中輔導和組織集體活動，以保證教學質量。函授教學：函授教學的對象，不僅是偏遠地區(qū)兒童，還包括一些因殘疾、弱智不能上正常學校的兒童及一些智力超常需多修科目的學生。教師在學校里每周向學生寄去學習資料（包括專門設計的課本、練習冊、錄音帶、錄相帶、計算機磁盤及實驗材料），學生則每周寄回作業(yè)及學習情況匯報。各門課每周還有半小時到1小時的教學電話會議，通過電話討論或解答學生問題。每隔一定時間，學校也組織集體活動或到學生居住地輔導。保證了學生豐富多彩的學校生活。第17頁/共19頁澳大利亞教育體制的優(yōu)勢：課程設置多樣，極具特色。其教育和培訓能為學生提供頗具吸