高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

Word-24-高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在新課程背景下，如何有效通過課堂教學(xué)時光，如何盡可能地提升同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，是一個很重要的課題。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和熟悉，這樣才干將學(xué)問系統(tǒng)化，注重學(xué)問前后的聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)問框架；第二要了解同學(xué)的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu)，了解同學(xué)此階段的學(xué)問水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中老師的教和同學(xué)的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對同學(xué)舉行思想品德教導(dǎo)和素養(yǎng)教導(dǎo)的主渠道。課堂教學(xué)不但要強化雙基而且要提升智力，進展同學(xué)的智力，而且要進展同學(xué)的制造力；不但要讓同學(xué)學(xué)會，而且要讓同學(xué)會學(xué)，共性是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要進展同學(xué)的智力因素，而且要提升同學(xué)在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時光里，精彩地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、要有明確的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些任務(wù)選取教學(xué)的策略、辦法和媒體，把資料舉行須要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈便運用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要透過師生的共同努力，使同學(xué)在學(xué)問、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達預(yù)定的任務(wù)，以提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍圍著教學(xué)重點來逐步綻開的。為了讓同學(xué)明確本堂課的重點、難點，老師在上課開頭時，可以在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來，以便引起同學(xué)的重視。講授重點資料，是整堂課的教學(xué)高峰。老師要透過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激同學(xué)的大腦，使同學(xué)可以振奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問有關(guān)的笑話，對所學(xué)資料在大腦中刻下劇烈的印象，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)對新學(xué)問的理解潛力。尤其是在選取例題時，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在預(yù)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的學(xué)問資料選取相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

三、要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，老師掌控現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特征:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45分鐘的資料在40分鐘中就加以解決；二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提升講解效率；三是直觀性強，簡單激活起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有利于提升同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)資料舉行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時，老師引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本堂課的資料，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時透過投影儀，同步地將資料在眨眼躍然“幕”上，使同學(xué)進一步理解和掌控本堂課的資料。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些容易但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)資料的總結(jié)、選取題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地出示所教資料。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

四、按照詳細資料，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，老師要能隨著教學(xué)資料的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈便應(yīng)用教學(xué)辦法。數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法無數(shù)，對于新授課，我們往往采納講授法來向同學(xué)傳授新學(xué)問。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向同學(xué)出示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求同學(xué)每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀看其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所構(gòu)成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以透過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂資料，靈便采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)辦法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)辦法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性，有助于同學(xué)思維潛力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)學(xué)問的掌控和運用，都是好的教學(xué)辦法。

五、體貼同學(xué)，準(zhǔn)時鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于同學(xué)的進展。對同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，要準(zhǔn)時加以總結(jié)，適當(dāng)賦予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)大事，準(zhǔn)時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師要隨時了解學(xué)的對所講資料的掌控情況。如在講完一個概念后，讓同學(xué)復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平同學(xué)上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師按照同學(xué)的表現(xiàn)，準(zhǔn)時舉行鼓舞，培養(yǎng)他們的自信念，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著同學(xué)綻開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓同學(xué)唱主角，使同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，老師盡量少講，讓同學(xué)多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到同學(xué)一道題目往往要思量很久才干探索出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⑥k法告知他們。這樣簡單造成同學(xué)對教師的依賴，不利于培養(yǎng)同學(xué)自立思量的潛力和新辦法的構(gòu)成。同學(xué)的思維本身就是一個資源庫，同學(xué)往往會想出我意想不到的好辦法來。

七、切實重視基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和基本辦法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈便性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為惟獨透過解決難題才干培養(yǎng)潛力，因而相對地忽略了基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本辦法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙?????忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓(xùn)練同學(xué)。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題辦法和邏輯，老師沒有充分裸露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的邏輯，就讓同學(xué)去做題，試圖透過讓同學(xué)超多地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)同學(xué)“悟”不出辦法、邏輯，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將容易問題復(fù)雜化。假如老師在教學(xué)中過于粗疏或同學(xué)在學(xué)習(xí)中對基本學(xué)問不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中打算錯誤。不少同學(xué)說:此刻的試題量過大，他們往往無法完成所有試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本辦法的嫻熟程度及潛力的凹凸?？梢?，在切實重視基礎(chǔ)學(xué)問的執(zhí)行中同時應(yīng)重視基本技能和基本辦法的培養(yǎng)。

八、滲透教學(xué)思想辦法，培養(yǎng)綜合運用潛力

常用的數(shù)學(xué)思想辦法有:轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類研究的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配辦法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和辦法簇擁地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在日常的教學(xué)中，老師要在傳授基礎(chǔ)學(xué)問的同時，故意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和辦法，幫忙同學(xué)掌控科學(xué)的辦法，從而到達傳授學(xué)問，培養(yǎng)潛力的目的，惟獨這樣。同學(xué)才干靈便運用和綜合運用所學(xué)的學(xué)問。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提升同學(xué)在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思量、多預(yù)備，充分做到用教材、備同學(xué)、備教法，提升自身的教學(xué)機靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

高一是基礎(chǔ)班級，與初中學(xué)習(xí)有所不同，所以我對教學(xué)過程中存在的問題常常總結(jié)。提升對教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)、糾錯的本事，提升對教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破閱歷的束縛，從而使自己從“閱歷型”老師走向“學(xué)者型”老師。形成“學(xué)會教學(xué)”的本事。

從日常的練習(xí)和檢測中能夠看出，同學(xué)的惰性表現(xiàn)突出。在新授的學(xué)問中，理解的內(nèi)容多，但是記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊是同學(xué)對記憶，簡單浮現(xiàn)三天不回顧，幾乎遺忘的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中我應(yīng)注意引領(lǐng)同學(xué)對學(xué)問的記憶、理解、掌控，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)老師，其首要目標(biāo)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，樂觀地自覺地增進自己的觀念轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的改變。特殊是實現(xiàn)對上述問題的樸實的不自覺的熟悉向自覺熟悉的轉(zhuǎn)化。

要以進展的眼光對待同學(xué)，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的同學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的自主性、主動性和制造性。熟悉并絕對同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位，愛惜敬重同學(xué)的自尊心與自信念。培養(yǎng)同學(xué)自覺自理本事，激活同學(xué)的愛好和求知欲，主動參加性，要敬重同學(xué)的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量同學(xué)，更不要以同學(xué)的分?jǐn)?shù)論好漢。老師要多鼓舞同學(xué)提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓舞同學(xué)敢于反對，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。

對于這一學(xué)期的高一數(shù)學(xué)教導(dǎo)教學(xué)工作，我對以下幾個方面舉行了反思：

一、對教學(xué)任務(wù)反思

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計中的'首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)熟悉不清或制定錯誤必然注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學(xué)任務(wù)設(shè)計思想上不足夠重視，任務(wù)設(shè)計流于形式。

2、教學(xué)任務(wù)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知任務(wù)，對“情感任務(wù)”、“本事任務(wù)”有所忽略。重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽略了教材的育人功能。

3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計含混不行測，不足夠具有全面性、開放性。

教學(xué)任務(wù)的制定要符合同學(xué)的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)任務(wù)過高或過低都不利于同學(xué)進展。要讓同學(xué)跳一跳摘到桃子。“這么容易的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)抱怨同學(xué)，而要深刻反思浮現(xiàn)這樣情況到底是什么緣由。是同學(xué)不接受這樣的講解方式，還是熟悉上有差異；是同學(xué)不感愛好，還是老師點撥，引領(lǐng)不到位；是老師制定的難點與同學(xué)的認知水平上的難點浮現(xiàn)了不合拍；是老師期待過高，還是同學(xué)接受新學(xué)問需要一個過程；……老師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要全面了解同學(xué)的現(xiàn)有認知水平，在同學(xué)現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，通過多媒體等多種有效手段調(diào)動同學(xué)的樂觀性，激活愛好，讓同學(xué)在老師的協(xié)助下利用自己的努力向高一級的認知水平進展。讓同學(xué)體味到勝利的喜悅，形成良性進展。老師千萬不能抱怨責(zé)怪同學(xué)，不反思自己，只會適得其反，以致把容易的問題都變成同學(xué)的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能激活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱烈與愛好，要教給同學(xué)需要的數(shù)學(xué)。

二、對教學(xué)方案反思

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾個缺乏：

（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、對照、歸納和整體系統(tǒng)化；

（3）缺乏對舊學(xué)問分析應(yīng)用的螺旋升高的應(yīng)用設(shè)計；

（4）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)功能的挖掘和通過；

（5）缺乏對自我上課的閱歷總結(jié)。

三、對聽課的反思

聽課決不是容易地評價別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思量自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對比，以發(fā)覺其中的出入。

四、征求同學(xué)看法

潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向同學(xué)征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)舉行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整堂課同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點勝利體味：

（1）抓住學(xué)問本質(zhì)特點，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)樂觀思維，刺激同學(xué)的奇怪???心

高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停歇在容易的變式和深沉的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓同學(xué)動手觸摸、又能動腦思量的問題，這樣可使同學(xué)在"觀看、實踐、歸納、猜測和證實"的探索過程中，激活起他們對新學(xué)問的盼望。

同學(xué)在學(xué)習(xí)中碰到的困窘，往往是一節(jié)課的難點。將解決同學(xué)困窘的辦法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐盛自己的教學(xué)閱歷。

五、記教學(xué)中同學(xué)的獨特見解

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，利用他們自己切身的感覺，經(jīng)常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時同學(xué)的解法獨具一格，對此，老師應(yīng)將這些見解準(zhǔn)時地記錄下來。

六、記教學(xué)再設(shè)計

教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)狀況舉行全面回顧總結(jié)。按照這節(jié)課的教學(xué)體味和從同學(xué)中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計，并準(zhǔn)時修訂教案。

我信任，當(dāng)教學(xué)反思行為成為一種習(xí)慣時。我必定會沖破閱歷的束縛，使自己從“閱歷型”老師走向“學(xué)者型”老師。形成“學(xué)會教學(xué)”的本事。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，同時也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時我從實際引入，采納了大量的生活情境，為學(xué)生制造了探究學(xué)問的條件，將同學(xué)參加到獵取新學(xué)問的過程中去，將抽象的學(xué)問形象化，讓同學(xué)在不知不覺中接受了新學(xué)問；在與舊學(xué)問的對照中掌控了新學(xué)問；在階梯式的練習(xí)中，鞏固了新學(xué)問。

在教學(xué)設(shè)計上，分為四步：

第一、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問，目的是讓同學(xué)回顧函數(shù)學(xué)問，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊。

其次、給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，利用歸納總結(jié)這些函數(shù)的特點，得出反比例函數(shù)的定義。利用學(xué)習(xí)研究得出反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。

第三，在同學(xué)理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)試試推斷給出的例子是否成反比例。

第四、利用做一做的三個練習(xí)進一步鞏固新知。

教學(xué)之路是天天每節(jié)課點點滴滴的堆積，這條路的勝利秘訣惟獨一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提升自己，讓我教的每一個孩子更優(yōu)秀。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進展趨勢更突出同學(xué)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用．而討論性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)從自然，社會和生活中挑選和確定專題舉行討論，并在討論過程中主動的獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問，解決問題的學(xué)習(xí)過程．其中培養(yǎng)同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的本事是其最重要的任務(wù)之一．所以討論性學(xué)習(xí)符合教學(xué)模式的進展趨勢。在做討論性學(xué)習(xí)時，教師普通自己去挑選一些專題，交給同學(xué)，讓同學(xué)在一定時光內(nèi)完成．我覺得還應(yīng)該更進一步．教師選最后過渡到同學(xué)自己選，即讓同學(xué)自己提出一個問題，并解決它．這對培養(yǎng)同學(xué)思維自立性有巨大協(xié)助，對進一步培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新本事。

⑴在課堂教學(xué)中培養(yǎng)．

①多采納引發(fā)式教學(xué)，制造一個良好的問題情境，問題貫通整堂課始終，問題由同學(xué)提出．

②強化數(shù)學(xué)思想辦法的教學(xué)．比如：

?。φ辙k法教學(xué)：正面與反面向比，正向與逆向?qū)φ?，題型間對照都會與原有認知矛盾從而提出問題．

ⅱ）在講授猜測，歸納，證實時有助于同學(xué)提出問題，故不行輕蔑．

ⅲ）特別化思想教學(xué)有助于同學(xué)在事物的特別處提出問題．如經(jīng)常驗證公式在特別狀況下是否成立．

⑵培養(yǎng)同學(xué)觀看自然，社會與生活各種現(xiàn)象的本事．這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實際模型，在教學(xué)中強化數(shù)學(xué)應(yīng)用本事教學(xué)．

⑶給同學(xué)講講科學(xué)家提出問題的故事，激起同學(xué)提出問題的愛好，并意識到提出問題的重要性．比如，哥德巴赫猜測，費爾馬大定理都給數(shù)學(xué)注入活力．

⑷教育同學(xué)日常多多問自己幾個為什么．比如：為什么這種解法要比原先解法容易．我為什么會想到這種方法．為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的．

⑸教師自身要強化修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的本事．把自己提出問題的過程，思路，當(dāng)初情形講給同學(xué)聽．當(dāng)教師把自己的親身體味講給同學(xué)聽時，同學(xué)因為教師思維的別開生面，新鮮，他會由不自覺到自覺仿照教師的行為．

最后當(dāng)同學(xué)初步具備這種提出問題的本事時，在采取討論性學(xué)習(xí)時，教師就能夠讓同學(xué)自己提出問題并解決它．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

以前上課時，我常常只顧自己的主意，覺得講的題目越多越好，很少顧及同學(xué)的思維與感觸。解題過程也是能省就省，但是漸漸地，發(fā)覺同學(xué)上課聽得懂，自己做卻不會，甚至有的同學(xué)慢慢的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信念?；趯σ陨蠁栴}的分析和熟悉，經(jīng)過實踐，我獲得以下幾點教學(xué)感悟：

1.關(guān)注同學(xué)的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對于此刻講的復(fù)習(xí)課，尤其是集合，命題極其條件，規(guī)律銜接詞等就應(yīng)讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，給同學(xué)一個自主學(xué)習(xí)的機會。至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象――我發(fā)覺筆記記得好的同學(xué)，他們的成果不必需好。為什么會浮現(xiàn)這樣的情況呢？由于只明了記筆記的同學(xué)，當(dāng)教師讓他們思量下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的進展呢？

2.反思教學(xué)勢在必行

教學(xué)中能否取得愜意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。從我的親身感觸來說，這不是一蹴而就的事情。需要老師有極大的職責(zé)心和耐心，不斷強化理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，更重要的是強化教學(xué)反思，即老師以自己的教學(xué)活動為思量對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果舉行審視和分析的過程。

3.同學(xué)也要反思

假如說教師去反思是為了更好的教，那么同學(xué)去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們囫圇教學(xué)過程的重中之重。那么，高中同學(xué)到底怎樣舉行反思？教學(xué)中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣舉行反思才干取得抱負的學(xué)習(xí)效果。我的指導(dǎo)老師對于同學(xué)的分析給了我很大的幫忙。

高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)反思篇六

隨著課程的逐步深化，可能導(dǎo)致同學(xué)對高中數(shù)學(xué)課程的難以理解和老師對高中數(shù)學(xué)課程的難以教學(xué)的問題浮現(xiàn)。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng)設(shè)來提升我們的教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)在情境中不知不覺地理解和記住某些學(xué)問，在情境中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的對象和益處

我們針對教學(xué)中浮現(xiàn)的一系列問題，比如說同學(xué)對于比較難的學(xué)問點聽不懂；對長期以來的機械教學(xué)感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學(xué)辦法舉行調(diào)節(jié)，給同學(xué)制造一個不一樣的課堂，吸引同學(xué)的眼球，豐盛多彩的情境不僅僅提升了同學(xué)的專心性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對同學(xué)的自身進展具有良好的增進益處，我們不但注意情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對同學(xué)的將來有影響，教會他們應(yīng)對問題的分析辦法，其中最重要的是指導(dǎo)同學(xué)對于世界觀的認知，找出普遍的邏輯，專心思量，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對于同學(xué)有深遠的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的精確?????性，保證與教材相全都，如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來棘手，給同學(xué)帶來負擔(dān)。第二，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學(xué)，是有側(cè)重點的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個能被大家所理解的所看到的深奧的資料才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng)設(shè)中忌諱華而不實的教學(xué)辦法。最后，我們要按照同學(xué)現(xiàn)有些認知水平舉行情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估量都不利于教學(xué)的舉行。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭取到達最完善的教學(xué)效果。其它，情境創(chuàng)設(shè)更要注意創(chuàng)新，與時俱進。作為國家將來棟梁的二十一世紀(jì)的同學(xué)，正在努力理解著新學(xué)問的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時，老師與同學(xué)的關(guān)系也正在微妙變化著，我們按照與同學(xué)之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引領(lǐng)同學(xué)對數(shù)學(xué)的正確思量方式，讓同學(xué)真正愛上數(shù)學(xué)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的辦法

（一）拋實際問題，給同學(xué)對求解的盼望

在情境創(chuàng)設(shè)辦法中，最基本的就是向同學(xué)拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起同學(xué)的共鳴，推動同學(xué)對問題求解的熱烈。我們明了，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就可以到達意想不到的效果，這種辦法容易易行，是多數(shù)老師教學(xué)的首選辦法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，老師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明了了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可獲得三角形邊長和角度的全部數(shù)據(jù)，那我們想想假如只明了兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個勝利的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的學(xué)問點，避開了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于同學(xué)的記憶也很有幫忙。

（二）實際性的計算，給同學(xué)驗證定理

對于錯綜復(fù)雜的定理，老師自己當(dāng)時學(xué)的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的同學(xué)了，那么此時，我們假如將這些定理實際地讓同學(xué)算一算，最后再告知他們邏輯，那么對于同學(xué)的印象就會深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，老師可以在課程導(dǎo)入時從直角三角形動身，分離計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，同學(xué)奇怪地發(fā)覺比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的邏輯，我們最后在引入正弦定理，信任透過這種辦法，同學(xué)會比較簡單理解。我們透過讓同學(xué)自己動手計算，不但讓他們自己發(fā)覺邏輯，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探究有效的辦法，讓同學(xué)真正喜愛?上老師的授課。

（三）發(fā)散性的思維，讓同學(xué)自主探索

我們在情境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見的辦法，這提升了同學(xué)自主探索的潛力，對創(chuàng)新性有很大的幫忙。例3：我們在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個等差數(shù)列的例子，讓同學(xué)自主研究他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，老師給出寫等差數(shù)列的辦法，回頭再次與同學(xué)給出的相比較，最后在反復(fù)探索中，獲得寫通項公式最迅速的方式。這旨在引領(lǐng)同學(xué)的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，究竟數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā)，對于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的益處。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強調(diào)的是同學(xué)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注意的是同學(xué)在掌控了初步的學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用分析、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)學(xué)問舉行演繹，經(jīng)過不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對學(xué)問形成本質(zhì)上的熟悉。解決同學(xué)的思維障礙對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的樂觀意義。按照對這些不斷地總結(jié)思量，對于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點熟悉和思量。

1.老師在教學(xué)過程中應(yīng)認識同學(xué)已有些學(xué)問情況

高中數(shù)學(xué)，相比于初中和學(xué)校階段的數(shù)學(xué)，比較注意于規(guī)律思量。因此，老師在講解新的學(xué)問的時候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎(chǔ)學(xué)問，做好新舊學(xué)問的連接，不讓同學(xué)覺得突兀。例如，在剛開頭學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時候，普通都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細內(nèi)容，而對于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較容易，對于那些含有參數(shù)的求解可能對于無數(shù)的同學(xué)有點困難。在這個時候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開頭講起，逐步過渡到含有參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最后對求解區(qū)間變化的題目舉行講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進，同學(xué)就會掌控各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在一定程度上調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。同學(xué)的思維也變得很清楚、很系統(tǒng)，對學(xué)問點形成了總體的熟悉。

2.老師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于同學(xué)的發(fā)散思維本事的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，無數(shù)的老師只注意集中思維的培養(yǎng)，不重視提高同學(xué)的發(fā)散思維本事。其實，發(fā)散思維對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，可以很好地協(xié)助同學(xué)掌控教材中的基礎(chǔ)學(xué)問，越發(fā)靈便自如地應(yīng)用學(xué)問，這也是新的時代對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)知識題的時候，老師不能固定同學(xué)的思維，同一道題老師要引領(lǐng)同學(xué)舉行不同的思量，鼓舞同學(xué)從不同的思量角度想出新的辦法來解決同一個問題。發(fā)散思維可以充分調(diào)動同學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使同學(xué)的階梯思路越發(fā)開闊，學(xué)問之間的聯(lián)系也變得越發(fā)密切。教學(xué)中，利用引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使同學(xué)突破常規(guī)的思維辦法，解決同學(xué)的思維障礙，在課堂上引領(lǐng)同學(xué)從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和辦法的靈便應(yīng)用，從而突破同學(xué)的數(shù)學(xué)思維障礙。

3.老師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改進教學(xué)辦法

教學(xué)原來就是一種熟悉新事物的過程，老師要按照熟悉新事物的邏輯來引領(lǐng)同學(xué)在已有些學(xué)問的基礎(chǔ)上可以做好與新學(xué)問的連接，在頭腦中建立起二者之間的互相關(guān)系。教學(xué)辦法的改進要考慮到同學(xué)的實際狀況，不能只根據(jù)老師自己的規(guī)律思量舉行“填鴨式”的教學(xué)。老師要講教材中的一些定義和定理引領(lǐng)同學(xué)深刻理解其內(nèi)涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使同學(xué)逐步形成抽象的思維，可以在解決一些常常見到的數(shù)知識題的同時也要試試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在碰到一些難以解決的問題時，要引領(lǐng)同學(xué)變換思維方式，探究解決問題的新的辦法和手段。

4.老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想辦法作為教學(xué)的重點

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維辦法的學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)中要逐步掌控一些常見的數(shù)學(xué)思維辦法，比如數(shù)學(xué)建模。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時候可以領(lǐng)會其中用到的數(shù)學(xué)思維辦法。一旦掌控了解題的思維辦法，至于計算，就是一些基礎(chǔ)技能的考查了。老師要引領(lǐng)同學(xué)在掌控數(shù)學(xué)思維辦法的基礎(chǔ)上，在解題過程中可以利用分析題目，想到用哪一種思維辦法來解決問題，或者利用適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個數(shù)學(xué)思維辦法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要不斷地舉行教學(xué)總結(jié)，要掌控班上同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，培養(yǎng)同學(xué)集中思維的同時要重視發(fā)散思維本事的培養(yǎng)，強化自身的業(yè)務(wù)本事，按照同學(xué)的反饋信息改進教學(xué)辦法，將對數(shù)學(xué)思想辦法的教學(xué)作為重點。老師要不斷地在實踐當(dāng)中舉行探究和發(fā)覺，總結(jié)教學(xué)的閱歷，并舉行準(zhǔn)時的改進，惟獨這樣才干不斷改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決同學(xué)的數(shù)學(xué)思維障礙，這對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠的重大意義。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

(一)對于教學(xué)設(shè)計的反思

由于在新課程的理念中重點強調(diào)了，老師在舉行數(shù)學(xué)教學(xué)時要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，針對不同水平、不同愛好同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)辦法和手段引領(lǐng)同學(xué)樂觀主動的學(xué)習(xí)，掌控數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能以及它們體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想辦法，培養(yǎng)和進展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)有較為全面的熟悉，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，形成樂觀的情感態(tài)度，為將來進展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基于此，故而經(jīng)過了推敲得出本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

(二)對于“新課引入”環(huán)節(jié)的反思

原設(shè)計：由向量的加法法則和數(shù)乘運算引入，老師提問，同學(xué)回答；然后直接給出問題：假如是平面內(nèi)的隨意兩個不共線的向量，那么平面內(nèi)的隨意向量能夠由這兩個向量表示嗎？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題。

新設(shè)計：在重新思量之后，在引入上徹低是同學(xué)在動手做，利用復(fù)習(xí)向量的加法法則和數(shù)乘運算讓同學(xué)回憶舊知并為新學(xué)問做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能向來貫通整節(jié)課的學(xué)習(xí)，也讓同學(xué)從直觀上獲得平面對量基本定理的內(nèi)容作預(yù)備。在同學(xué)復(fù)述了上述學(xué)問之后，讓同學(xué)在方格紙上畫出讓同學(xué)感知利用數(shù)乘運算和向量的加法法則是能夠表示出平面中隨意向量引出課題。

應(yīng)用新的設(shè)計之后的益處是讓同學(xué)可以很簡單的進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，由于同學(xué)很明了這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這比本來的設(shè)計計劃要越發(fā)的順暢和細致，也越發(fā)符合同學(xué)的認知水平。

(三)對于“圖形演示”的反思

原設(shè)計的作圖過程，利用環(huán)燈片中的動畫設(shè)置（運動路線）能夠表示出來。這樣設(shè)計的優(yōu)點是：直觀，清楚；缺點是：只可以表示平面內(nèi)有限的向量作加法來求和向量。對于在本節(jié)課中又浮現(xiàn)的平面對量基本定理中的變與不變的思想利用作幻燈片的表示就很勉強。

新設(shè)計：對于上述兩種狀況的處理，對于第一種狀況不采納幻燈片的形式而改用實物投影的形式，把同學(xué)自己畫的圖放在實物投影下來觀察，并讓同學(xué)自己說明作圖的過程；其次種狀況改用幾何畫板來做，效果十分好，把定理中蘊含的(1)平面內(nèi)隨意向量能夠由兩個不共線的向量表示（即：幾何畫板中這兩個不共線的向量不變，而讓其它一個向量任憑的變化，也就是大小轉(zhuǎn)變，方向轉(zhuǎn)變，或者同時轉(zhuǎn)變，無論怎樣都能夠由這兩個不共線的向量；來表示）；(2)平面內(nèi)的隨意向量（不變）能夠有隨意的一組基底表示（即：在幾何畫板中基底轉(zhuǎn)變而平面內(nèi)的隨意向量不變）；這兩種狀況利用幾何畫板來表示效果十分的好，而且同學(xué)也易于接受。

利用這一點的改進，我覺得其實在設(shè)計任何一節(jié)課時，一定要多思量，做巧事，想方法讓同學(xué)理解，而不是利用很美麗的課件。課件是為教學(xué)服務(wù)的，在適應(yīng)教學(xué)的考慮時，應(yīng)選用合適的方式和辦法。而不能拘泥于某種單一的模式。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

數(shù)學(xué)教導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、進展的。從教學(xué)任務(wù)來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的任務(wù)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展討論性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心任務(wù)的背景學(xué)問，利用挑選、通過這些背景學(xué)問組成指向本節(jié)課學(xué)問核心的、極富穿透力和引發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的討論主題，那么就需要我們不斷提升業(yè)務(wù)本事和水平。強調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機整合。教學(xué)設(shè)計的難點在于老師把學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為適合同學(xué)探索的認知形態(tài)的學(xué)問。同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)具有共性化特征，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

以下是我對教學(xué)的一些反思:

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思量

對于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思量，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)該可以教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)該從規(guī)律的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去綻開。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感觸。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好興趣、社會生活經(jīng)驗等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程