七年級語文上冊教案

Word-16-七年級語文上冊教案

教學(xué)任務(wù)

1．朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。

2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表述自己的情感。

3．利用復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語言，體味詩的意境和的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：利用朗讀、背誦詩歌，運(yùn)用比較法揣摩語言，體味詩的意境和的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表述自己的情感。

教學(xué)過程：

1、師生互動，創(chuàng)設(shè)寬裕的教學(xué)氛圍

教師激情導(dǎo)入，設(shè)計動畫片《聰慧的一休》中的一休最喜愛?做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，悄悄地輕揉。同學(xué)的心弦被扣動，有表現(xiàn)自己智慧的欲望，營造了民主、寬裕、舒暢的教學(xué)氛圍。

現(xiàn)在請一位學(xué)生有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、家鄉(xiāng)）李白思的是什么？（家鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表述了一種在安謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表述了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

3、放錄音，整體感知

洪亮的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把同學(xué)帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的安靜的靜夜中，宛然見到了含糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4、仿照聲音，齊聲朗讀

教師訂正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：含糊（mó）(hu)，鮫(jiāo)，怕會有/鮫人在岸

5、同學(xué)自由朗讀

分組研究，自由、合作、探索地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生研究歸納，板書

6、配樂范讀，領(lǐng)會旋律

配以洪亮的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，教師融情于景的激情范讀。

問：①聽了教師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（同學(xué)研究、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句彌漫了憂傷？（同學(xué)研究、歸納：月光淡淡、覆蓋著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請學(xué)生們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（同學(xué)研究、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，家鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，宛然看到了家鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對家鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得彌漫了淡淡的憂愁）

請學(xué)生們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句彌漫了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧含糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

教師引領(lǐng)同學(xué)想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

研究、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，家鄉(xiāng)的印象彌漫了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧覆蓋、隔斷、感到困窘、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的漂亮的祖國。祖國災(zāi)害深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧含糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生研究、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋找，只能遙望茫茫的大海，像難過的鮫人佇立岸邊，對月沉思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行（.)，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請學(xué)生們帶著這種情感朗讀其次節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7、同學(xué)范讀，審美陶情，融為一體

同學(xué)領(lǐng)會了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體味親切，在反復(fù)的誦讀中，觀賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（同學(xué)研究、歸納）

板書：表述了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色

同學(xué)在有感情朗讀中，揣摩的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“覆蓋”，以動襯靜，寫出動態(tài)、嚴(yán)厲、安靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲明亮；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛激動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)會到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表述得淋漓盡致。

同學(xué)在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，其次節(jié)以設(shè)問開頭，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真實(shí)表述了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)會寫景美

同學(xué)練習(xí)：仿照第一節(jié)寫景，寫一段《校內(nèi)月色》，用比方、擬人、對照、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，教師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，嚴(yán)厲的，朦朧的，花和葉覆蓋在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼普通，光與影有著和睦的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

10、抽幾個同學(xué)朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓同學(xué)課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體味現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，協(xié)助同學(xué)理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐盛，以求自身的情感體悟去領(lǐng)悟全詩的意境，體味謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光海霧

寫實(shí)松林聯(lián)想天河想象表述詩人憂國思鄉(xiāng)之情

白云鮫人

疏星

教學(xué)反思：

一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引

同學(xué)所處時代究竟離郭沫若所處的特定時代遙遠(yuǎn)，不行能設(shè)身處地去體悟郭沫若的復(fù)雜心境。因此，這首詩所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛國情懷，必需由我來點(diǎn)破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，利用視覺、聽覺，調(diào)動同學(xué)的感覺，將同學(xué)引導(dǎo)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè)，對同學(xué)朗讀感觸音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導(dǎo)引作用。

二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)

假如詩歌不反復(fù)朗讀，那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。利用反復(fù)朗讀，同學(xué)才會在腦中不斷加深印象，不斷完美認(rèn)知，從而為賞析詩歌打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、語言凝練是難點(diǎn)

賞析詩歌能夠看內(nèi)容，析寫法。但關(guān)鍵是讓同學(xué)體味詩歌語言的凝練，同學(xué)如何體味并言說，重在老師適時引領(lǐng)點(diǎn)撥。我在引領(lǐng)同學(xué)賞析《靜夜》語言凝練時，用《春》中一個“鬧”字來拋磚引玉，引發(fā)同學(xué)來觀賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓同學(xué)學(xué)會由已知推未知，由熟知解決不知。

四、想象聯(lián)想是目的

本單元、本詩的重點(diǎn)就是要同學(xué)體味想象聯(lián)想的作用，進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的本事。我在引領(lǐng)同學(xué)賞析其次詩節(jié)時，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象綻開想象，試圖激活同學(xué)想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固加強(qiáng)這種本事。

五、板書簡潔是亮點(diǎn)

我的板書設(shè)計是在簡潔的原則上，追求重點(diǎn)突出，同學(xué)一目了然，既能夠讓同學(xué)了解詩歌描寫的重要景物和手法，亦能夠協(xié)助同學(xué)背誦全詩。

這五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計取得了較好的教學(xué)效果，但不足時顯然的：

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的連接和過渡上還不夠熟練、自然，幻燈片放映時，由于手誤，把本應(yīng)對同學(xué)預(yù)習(xí)狀況的考查內(nèi)容提前顯示。同學(xué)欠缺思量、回答得過程。

2、在詩歌教學(xué)情景的引申和體味上還做得不夠?！芭聲絮o人在岸，對月流珠？”是全文的詩眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒有很好地引領(lǐng)同學(xué)去體味、感悟。對詩歌“情景交融”這一特征，講解太驟然。

七班級語文上冊全冊教案篇二

教學(xué)任務(wù)：

1、掌控下列字詞的音、形、義：

半明半昧清寂霎眼星群密布

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法。

3、觀賞文中描寫的觀察繁星的情景，領(lǐng)會表述的感觸。

4、熱愛生活，學(xué)會觀賞身邊的美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、由景物啟發(fā)的聯(lián)想、感觸。

2、運(yùn)用比方、擬人等修辭手法生動、形象、恰當(dāng)?shù)谋硎龈星椤?/p>

教學(xué)時數(shù)：一課時。

課前預(yù)備：

老師：

（1）布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文。

（2）向同學(xué)提供有關(guān)資料，以便同學(xué)正確把握課文內(nèi)容。

a.簡介。

b.寫作背景。

同學(xué)：

（1）閱讀課文及老師提供的材料。

（2）一般話誦讀課文，查工具書讀準(zhǔn)字音。

（3）熟讀課文第三段。

教學(xué)過程：

一、檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況：

二、導(dǎo)入新課：

巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景舉行了觀看感觸，文中是如何寫觀看到的情景及感觸的，讓我們來認(rèn)真研讀課文。

三、研讀課文：

1、按照文后“探索練習(xí)一”第一句，理清課文結(jié)構(gòu)。

（同學(xué)先個人思量，然后研究發(fā)言）

參考看法：

第一部分（第1段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶先前在故鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感觸。

其次部分（第2段）：回憶“我”三年前在南京讀書時探望繁星的情景和感觸。

第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀察繁星的情景和感觸。（如同學(xué)將第3，4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀察的情景與感觸”，“有一夜看到的情景與感觸”，也應(yīng)加以絕對、認(rèn)可）。

2、在不同的時光，不同的地點(diǎn)對繁星舉行了觀看，產(chǎn)生了不同的感觸，文中哪些地方表述了這些感觸？（同學(xué)先用鉛筆在文中劃出有關(guān)語句，然后與前后左右學(xué)生探討溝通，預(yù)備在全班發(fā)言）

參考看法：

“望著星天，我就會遺忘一切，宛然回到了母親的懷里似的?！?/p>

“好象它們就是我的伴侶，它們經(jīng)常在和我說話一樣?！?/p>

“我宛然看見它們在對我霎眼，我宛然聞聲它們在小聲話?！?/p>

“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！?/p>

“那四顆光明的星星是頭，下面幾顆……看，那個巨人還在跑呢！”

3、把星天比作母親，把星星比作伴侶，并和它們說話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表述了一種什么樣的感情？

參考看法：

運(yùn)用了比方、擬人等修辭手法，使生動、形象的表述感情。

把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜蜜的感觸；把星天比作伴侶，是為了突出看繁星時親熱和睦的感觸，它們表述了對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美妙生活的憧憬，童心、童趣不減。

4、細(xì)讀課文第三段：

（1）同學(xué)多種形式朗讀。

（2）理解本段中心：寫“我”每晚在美的環(huán)境中看繁星所產(chǎn)生的種種美的感觸。

（3）理清思路：

仰望——欲睡——沉睡

（1—4句）（5—8句）（9—10句）

（4）按以上思路逐層分離背誦，然后合成背誦全段。

5、閱讀第五段，思量并回答問題：

（1）“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

（2）怎樣理解“那個巨人還在跑呢”？

——一是那個星座有著像巨人在跑似的外形；二是由于“船在動，星也在動”。

（此題如同學(xué)提出其他理由，只要合理亦可）

四、作業(yè)

1、誦讀全文并背誦第三段。

2、你觀看過夜晚的星空嗎？請寫出你的感觸。

3、搜集有關(guān)星空的故事，并以文字記錄下來。

初一語文上冊教案篇三

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)綻開描寫，情景交融的寫法。

3、體味擬人、比方等修辭辦法在寫景中的作用，品嘗柔美的語言。

4、培養(yǎng)同學(xué)的審美本事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。

3、體味擬人、比方等修辭辦法在寫景中的作用，品嘗柔美的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)綻開描寫，情景交融的寫法。

教時：兩課時

課前預(yù)備：

1、布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。

2、完成《導(dǎo)練》42頁：一、整體感知

第一節(jié)

教學(xué)目的：

1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)綻開描寫，情景交融的寫法。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

學(xué)生們，喜愛?冬天嗎？能說說對廣東的冬天的印象嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那濟(jì)南畢竟是一個怎樣誘人的地方，今日，我們就來追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的腳印?????，去感觸“濟(jì)南的冬天”。

二、簡介：

老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、注音（投影）：

鑲上（xiāng）

圈兒（quān）

薄雪（báo）

看護(hù)（kān）

貯蓄（zhù）

水藻（zǎo）

澄清（chéng）

一髻白花（jì）

狹窄（zhǎi）

2、查正：《導(dǎo)練》42頁：一、整體感知1、2、

四、整體感知課文

1、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思量下列問題：

（1）理清課文的條理（投影）

（A寫出了濟(jì)南的冬天溫晴的特征B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山

E寫濟(jì)南的水）

（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特征？（抓關(guān)鍵詞概括）（投影圖片）

(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪籠罩下的山——秀氣；

水墨畫：城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。

空靈水晶圖：水色——綠。)

（3）抓住景物特點(diǎn)綻開描寫，文中大量運(yùn)用了哪些修辭辦法？有什么作用？

（擬人、比方）（形象生動的寫出了濟(jì)南冬天的溫晴，也表述了對濟(jì)南冬天的愛慕之情）

2、觀賞第一、其次自然段：

（1）濟(jì)南的冬每天氣的特征是什么？課文用什么寫作辦法寫濟(jì)南的天氣特征的？

（溫晴。用對照的寫作辦法。）

（2）為什么說濟(jì)南是個“寶地”？找出奠定全文感情基調(diào)的句子？

（濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈悲的，有漂亮的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四周環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅）

（濟(jì)南真得算個寶地）

（3）從山、水寫濟(jì)南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語）？

（4）其次段中，寫得情景交融，濟(jì)南的人們也一樣愛慕，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。

（含笑、春天、暖和、綠、慈悲）

五、小結(jié):

本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的特征，“濟(jì)南真得算個寶地”把我們帶進(jìn)了濟(jì)南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟(jì)南冬天的山和水。

六、作業(yè)：

熟讀“最妙┅┅太秀氣！”

其次節(jié)

教學(xué)目的：

1、體味擬人、比方等修辭辦法在寫景中的作用，品嘗柔美的語言。

2、培養(yǎng)同學(xué)的審美本事。

教學(xué)內(nèi)容：

重點(diǎn)研讀：薄雪籠罩下的山景圖和水色圖

教學(xué)過程：

一、同學(xué)朗讀第三、五自然段段。

二、重點(diǎn)研讀：第三段和第五段：

1、第三段和第五段寫景挨次有什么不同之處？

（寫山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？

（都是對冬天的愛慕、贊美的感情；都運(yùn)用比方、擬人的修辭。）

3、第三段中的描寫對象是什么？有什么特征？

（雪后的山。秀氣）

4、找出第三段中最能表述贊美情感的一個字？本段寫了哪些景色？

（妙。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽）

教師講（過渡）：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是由于運(yùn)用了大量比方、擬人的修辭。

5、美句賞析：體味下面句子運(yùn)用擬人、比方等修辭辦法在寫景中的作用。

（1）全在天底下曬著太陽，溫暖、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

（擬人。形象生動的表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“溫暖安適”的特征）

（2）巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

（擬人。形象生動的寫出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈便現(xiàn)的特征。）

（3）那點(diǎn)薄雪好似忽然害了羞，