《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

Word-20-《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清爽明快，描寫精確?????生動(dòng)。燕子活潑可愛的形狀特征，追逐春天的候鳥習(xí)性，輕盈靈便的飛翔姿勢，文雅優(yōu)雅的歇息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出對(duì)春天和燕子的愛慕之情。四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)基本掌控了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文柔美的語言，加上本篇課文插圖意境柔美，對(duì)同學(xué)讀懂課文、理解課文很有協(xié)助。

基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我實(shí)行談話的方式導(dǎo)入新課，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓同學(xué)初步感知課文的內(nèi)容，按照課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：形狀、習(xí)性、飛翔和歇息。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我先將其次自然段提取出來先講，讓同學(xué)說說自己喜愛?的詞語、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳伸展”、“都像趕集似的聚集來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些漂亮絢爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我具體講解了短小的第一自然段，“一身黝黑光亮的羽毛、一對(duì)俊美輕盈的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)智的小燕子?！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫作手法非常精彩。實(shí)行了從整體到部分、先前部到后部的描寫挨次，抓住了燕子形狀最顯著的特征舉行描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)智的小燕子。這些寫作手法是同學(xué)學(xué)習(xí)了之后能夠?qū)W以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛翔和歇息我放手讓同學(xué)去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，同學(xué)關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”？對(duì)此，我組織同學(xué)舉行了小組研究，利用樂觀地發(fā)言，同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來得好，有些學(xué)生點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有的含糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模含糊糊、朦朦朧朧的感覺，如果換成“條”和“根”就看得太清晰了。還有同學(xué)說，“痕”字猶如山水畫普通，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，如果換成“條”便失了美感。同學(xué)的見解都很獨(dú)到，我一一絕對(duì)了他們。

利用《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語言，讓同學(xué)一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的漂亮爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)智。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若可以第三自然段我來引領(lǐng)，然后讓同學(xué)學(xué)習(xí)到品讀的辦法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)越發(fā)流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺得也是有須要的，這樣能夠豐盛教學(xué)的形象性，避開一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

《燕子》教學(xué)反思2如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對(duì)于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)表述的一個(gè)范例，也就是說，老師課堂上如能從“怎么寫”入手，對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)表述起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的粗淺的主意和做法。

一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。

初讀課文時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞或短語概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，目的在于理清文章的脈絡(luò)，初步了解這篇文章，在寫的時(shí)候是先從形狀入手，而后看其動(dòng)，觀其靜，將燕子的活潑機(jī)智盡顯于讀著眼前。知道是這么行文的，并不是終于的任務(wù)，我們還應(yīng)然同學(xué)明了，為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛挨次是否可行？同學(xué)在研究與溝通之間逐漸清楚，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì)進(jìn)一步去觀看，了解它們的活動(dòng)特征，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深化了。

二、從段落入手，觀文之細(xì)節(jié)。

課文第一自然段的對(duì)于燕子形狀的描寫，先分后總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特征“活潑機(jī)智”。

在學(xué)習(xí)時(shí)，除了了解如何來寫小燕子的形狀，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計(jì)了問題，請(qǐng)同學(xué)說說，為什么不將小燕子的其他各部分一一描述清晰，這樣，我們眼前的小燕子不是更清楚了嗎？我甚至還學(xué)著的樣開頭描述燕子身子的其他部位。

同學(xué)邊聽邊思量著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫太啰嗦了，反而把原來描寫得很出色的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特征沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫動(dòng)物的形狀不是面面俱到就是好，抓住有特征的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì)了一招表述的辦法。

三、從字詞入手，觀文之精妙。

在學(xué)習(xí)課文三、四兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我主要利用同學(xué)對(duì)段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的精確?????，就能使文章的語言鮮活起來。

這一目的的達(dá)成，我是利用類似于這樣的問題來完成的，“眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)智，我們?cè)僖黄饋砜纯矗窃鯓永妹鑼懷嘧语w翔時(shí)的情景把這特征寫出來的。”而后請(qǐng)同學(xué)圈圈畫畫，感觸燕子飛翔時(shí)的特征。

同學(xué)的品讀真不行小覷，他們能從“拂過”“‘唧’的一聲”“沾”等感觸燕子飛翔時(shí)快而輕便，非常機(jī)智。他們甚至還試著換成其它的詞，舉行著對(duì)照。信任，長此以往地這樣做，在反復(fù)的品讀與比較中，同學(xué)對(duì)文字的敏感度就會(huì)越來越高。

燕子教學(xué)反思篇二

春天到了，萬物復(fù)蘇，許多的動(dòng)植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動(dòng)物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌十分柔美悅耳。

活動(dòng)開頭環(huán)節(jié)，我用猜謎語的方式導(dǎo)入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報(bào)春鳥。這較好地調(diào)動(dòng)了孩子們的活動(dòng)樂觀性，讓他們?cè)诓乱徊轮袑?duì)小燕子的外貌特點(diǎn).huzhi.有了進(jìn)一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動(dòng)。

為了協(xié)助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一張圖譜。當(dāng)在第一次觀賞歌曲后，我發(fā)覺幼兒對(duì)我的提問（針對(duì)唱詞內(nèi)容），回答得不是很抱負(fù)。于是，我通過了圖譜舉行教學(xué)，把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來，無數(shù)小伴侶都可以大膽敘述歌詞的內(nèi)容，雖然有些小伴侶還不能用歌曲中的句子來正確表述，但也許的意思也能說出來，此時(shí)，我只略微做了點(diǎn)提醒，幼兒就會(huì)了。在學(xué)歌唱曲時(shí)，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯(cuò)，但是在學(xué)副歌“嚕嚕嚕~”時(shí)，幼兒對(duì)空拍的掌控不是很好，唱歌時(shí)簡單混亂。總結(jié)緣由首先在于讓幼兒唱的時(shí)光太短，沒有把歌曲唱熟；其次，老師自身對(duì)唱曲的把握不夠，對(duì)幼兒的提示過多，總不安幼兒沒有唱好或者是不會(huì)唱，在幼兒唱的時(shí)候，需要老師不斷地提示，讓幼兒產(chǎn)生了惰性，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導(dǎo)致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋?，演唱效果也不夠好?/p>

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要更仔細(xì)地分析教材，把握教材，讓活動(dòng)開展得更順當(dāng)，在活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，采納鼓舞、引領(lǐng)的方式，讓幼兒主動(dòng)參加到活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

燕子教學(xué)反思篇三

作家筆下的燕子同樣寫動(dòng)物，作家就是作家，總會(huì)有獨(dú)到的眼光。課文一開頭——一身黝黑光亮的羽毛，一對(duì)俊美輕盈的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)智的小燕子。

寥寥幾筆，就勾畫出活潑機(jī)智的小燕子形象。認(rèn)真品品，這段文字不僅語言精練，而且，抓住了燕子的特征，描寫得特殊傳神。教學(xué)中，我讓孩子們也來當(dāng)一回小作家，抓住一種動(dòng)物，模仿文中的講述方式，來說一說它的形狀熱點(diǎn)。旨在習(xí)得語言、習(xí)得辦法。其次小節(jié)，為什么要寫呢？明明是寫小燕子，可是卻偏偏要寫爛漫無比的春光。

細(xì)細(xì)品嘗，把小燕子置身于這樣一個(gè)美妙的意境中，才更顯出小燕子的活潑可愛呀！不會(huì)無緣無故寫景。這一小節(jié)中，還有不少字眼，值得細(xì)讀慢品。讓孩子們說說自己的感觸，一幅生機(jī)盎然的春景圖就呈現(xiàn)在了眼前。第三、四自然段，燕子的活動(dòng)和歇息，一動(dòng)一靜，燕子的活動(dòng)，兩種姿勢，“斜著身子在天空中了拂過，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了?！憋w翔之快。還有一種“橫拂過湖面，剪尾或翼尖間或沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，多么輕便。教學(xué)中，讓孩子們靜思默想，說說自己的感觸，描繪腦海中出現(xiàn)的畫面，讀讀品品中，燕子的形象在孩子們的心中活潑機(jī)智起來。

燕子教學(xué)反思篇四

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。本文語言清爽明快，描寫精確?????生動(dòng)。燕子可愛的形狀，飛翔的輕盈，歇息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。按照教材的特征和該班級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)任務(wù)定位于以下幾點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1—3自然段。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天憤怒勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。按照教材特征和同學(xué)實(shí)際，

我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦第1—3自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天憤怒勃勃的景象。

我在教學(xué)中注重了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開教師講的多，提問多，大力倡導(dǎo)“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問增進(jìn)讀”。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、互相研究、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低班級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

同學(xué)對(duì)課文講述的一切，惟獨(dú)在情境中調(diào)動(dòng)起同學(xué)的各路感官，讓他們?cè)谇榫持袠酚^地觀看、感觸、操作，才干實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟堆積和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1、以生活體悟情境。這課要讓同學(xué)從生活中體悟春天的特征。我播放了燕子飛翔和歇息時(shí)的情景，讓同學(xué)真實(shí)地感觸到了燕子飛翔的輕盈和歇息時(shí)的清閑?？梢?，同學(xué)得到的體悟可以很好地協(xié)助他們理解和感觸課文。

2、畫面再現(xiàn)情境。按照教材和學(xué)科的特征，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精致的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了?duì)課文描寫的意境的直觀感觸，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓同學(xué)體味到春天的特點(diǎn)和漂亮。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感觸粗淺的`低班級(jí)同學(xué)，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、圓滿之處：

學(xué)習(xí)第三自然段中的比方句，教學(xué)中，我覺得同學(xué)可以很簡單領(lǐng)悟，沒有帶領(lǐng)同學(xué)加以引領(lǐng)或想象，部分同學(xué)對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

教學(xué)調(diào)控不夠靈便有效，教學(xué)機(jī)靈有待提升。今后在這方面要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

燕子教案篇五

學(xué)問與技能：

1、學(xué)習(xí)并掌控本課的生字新詞，會(huì)認(rèn)11個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀課文。

3、理解課文，知道燕子?jì)寢尀槭裁磹芤獾匦α恕?/p>

過程與辦法：

敬重同學(xué)的主體性，調(diào)動(dòng)他們樂觀的情感因素，讓他們圖文結(jié)合，抓關(guān)鍵詞句朗讀、理解，并分角色讀一讀、演一演，理解課文，突破難點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激活同學(xué)樂觀向上的情感因素，養(yǎng)成留心觀看周圍事物的習(xí)慣，并懂得從不同的角度去觀看事物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)字、寫字。

2、分角色朗讀課文，演一演。

3、從中受到引發(fā)，養(yǎng)成留心觀看周圍事物的習(xí)慣。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，激活愛好

1．展示課件，浮現(xiàn)兩條謎語：

A、紫色樹，開紫花，紫色果里有芝麻。（猜一蔬菜名）

B、身穿綠衣裳，身胖地里躺，生的籽兒多，個(gè)個(gè)白臉膛。（猜一蔬菜名）

師：學(xué)生們，你們喜愛?猜謎語嗎？今日教師帶來了兩條謎語，看誰猜得又對(duì)又快。

2、請(qǐng)同學(xué)回答。絕對(duì)同學(xué)的回答：感謝你，你說的很正確、很清晰

3、板出：冬瓜、茄子。

談話：教師看見有的小伴侶笑了，是的，在今日我們所學(xué)的課文中也有一只動(dòng)物和你們一樣笑的這樣高興。今日我們來學(xué)習(xí)第16課《燕子?jì)寢屝α恕贰?/p>

4、板書課題：燕子?jì)寢屝α?/p>

5、注重提示同學(xué)看“燕”字的筆順?！把唷弊肿⑸掀匆簟?/p>

6、同學(xué)讀課題。

7、質(zhì)疑導(dǎo)入新課：燕子?jì)寢尀槭裁葱α四兀浚?lián)系生活實(shí)際，初步解答本課的難點(diǎn)，燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？知道絕對(duì)了長進(jìn)，表現(xiàn)好才笑）

二、初讀感知、認(rèn)讀生字

1、請(qǐng)同學(xué)自由的把課文讀一讀。注重字音要讀準(zhǔn)。到不加字、不丟字。開頭自由讀。

2、學(xué)生們讀課文真仔細(xì)，下面學(xué)生們拿出鉛筆圈出課文中的會(huì)認(rèn)字。然后再大聲的讀一讀。

（1）同桌學(xué)生相互讀字，然后再說說你是怎么記住這些字的？

錯(cuò)、刺、紫、仔是平舌音；“躺”和“能”是后鼻音

（2）課件：展示會(huì)認(rèn)字（帶拼音）

學(xué)生們我把這課文的生字請(qǐng)出來了，哪個(gè)小伴侶想當(dāng)小教師帶大家讀一讀。注重字音要讀準(zhǔn)。（老師絕對(duì)同學(xué)的讀）請(qǐng)一次學(xué)生回答

（3）教師去掉音節(jié)，你們還會(huì)讀嗎？誰想來讀？

讀得真好，誰還想來試一下？

（4）下面啊，咱們來開火車好吧，師：“小火車，開起來?！鄙骸耙婚_開到我這來。”師：“你來當(dāng)火車頭？你想怎么開？”

師：“那你就開頭吧?！?/p>

激起同學(xué)的識(shí)字愛好，開火車兩次，其次次老師語速可快些。

：不錯(cuò)，剛才讀的這些小伴侶字音都讀得很準(zhǔn)。

（5）學(xué)生們，你有什么好方法記住這些字?。空f出來和大家一起分。

：大家識(shí)字的方法可真多。

三、細(xì)讀課文，理解體味

1、學(xué)生們，下面呢，我想請(qǐng)大家把生字放進(jìn)課文里再自由的讀一讀，注重字音要讀準(zhǔn)，課文讀流利，讀通順。把自己的感情給讀進(jìn)去。

表揚(yáng)：大家自由讀書的這段時(shí)光里，教室里只聽到瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感觸到什么叫“求知若渴”，我很激動(dòng)。

2、課文讀的怎么樣了？教師想請(qǐng)六位學(xué)生讀一讀。誰想試一下。

要求：大家認(rèn)真地聽，邊聽邊想一下，小燕子去菜園里一共去了幾次？

師：從課題讀起

讀得狀況：聽你們的朗讀是一種享受，你們

不但讀出了聲，而且讀出了情，我很謝謝你們。

3、那么誰來說說，小燕子去菜園里一共去了幾次？（3次）

（1）那么小燕子第一次去菜園里發(fā)覺了什么呢？在文中找一找。板書：大、小

①它對(duì)媽媽說了些什么話呢？請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n文中找一找，然后自由的讀一讀。

②課件請(qǐng)看大屏幕，小燕子對(duì)媽媽說了些什么話？誰想讀？（請(qǐng)同學(xué)讀）誰還想來試一下？（請(qǐng)同學(xué)讀）

師：學(xué)生們，小燕子到菜園里呀，它發(fā)覺冬瓜和茄子大小不一樣，它情緒怎樣？

③同學(xué)反饋。（它情緒很開心。）

談話：老師請(qǐng)同學(xué)開心地讀一讀。

談話：我聽出來了，你很開心，誰想和她比一比？

:讀得真話，剛才這位學(xué)生呀，把冬瓜的大和茄子的小的語氣加重了一點(diǎn)，我覺得這樣讀十分的好。誰還想來試一下？

④老師語氣歡快那么一個(gè)大一個(gè)小，你們能用動(dòng)作表示出來嗎？

⑤指名反饋。（用動(dòng)作表示大、?。?/p>

談話：那么加上動(dòng)作，你能把這句話讀一讀嗎？

師：絕對(duì)同學(xué)的讀：讀得真好。

⑥那么請(qǐng)全班學(xué)生把小燕子的話讀一讀。加上自己的動(dòng)作。師起頭：

：小燕子第一次到菜園子里就發(fā)覺冬瓜和茄子的大小不一樣。燕子?jì)寢屨f，不錯(cuò)，讓它再到菜園里看一看，小燕子這一次又有什么新發(fā)覺呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找。

（2）學(xué)生們?cè)谡n文中找出小燕子其次次在菜園里的發(fā)覺。

①同學(xué)反饋，讀書中的句子。

②老師板書：小燕子發(fā)覺冬瓜是青的，茄子是紫的。

老師：大家來看一看，冬瓜的色彩是青色，它臨近與綠色。這是茄子，它上面的色彩就是紫色。

③那么小燕子和媽媽之間說了些什么呢？請(qǐng)小伴侶們?cè)谡n文中找，把有關(guān)的句子劃上你喜愛?的記號(hào)。

④劃好之后，就自己小聲的讀一讀吧。

⑤同桌之間自由分角色，把小燕子和媽媽之間的對(duì)話，自由練習(xí)一下。

⑥課件請(qǐng)看大屏幕，小燕子其次次到菜園里和媽媽說了一些什么話？我想請(qǐng)兩位學(xué)生分角色讀一讀。（同學(xué)有感情朗讀）誰還想來試一下。（同學(xué)有感情朗讀）。

研究：剛才教師請(qǐng)了兩對(duì)學(xué)生讀了課文，誰來評(píng)一評(píng)他們讀的怎么樣??？（字音準(zhǔn)、聲音嘹亮，讀出了小燕子的開心）

:對(duì)的，剛才他們啊，把小燕子開心地情緒讀出來了。

⑦下面啊，我想請(qǐng)男女生分角色讀，咱們男生讀小燕子的話，女生讀燕子?jì)寢尩脑挘纫槐瓤凑l讀的好。

：學(xué)生們，小燕子這一次發(fā)覺了冬瓜和茄子色彩不一樣，燕子?jì)寢屪屗俅稳@里看一看，哦，我聽出來了，這是燕子?jì)寢屧诠奈栊⊙嘧印?/p>

（3）課件大家請(qǐng)看大屏幕：小燕子聽了媽媽的話后，又一次飛到了菜園里，這一次他睜大了眼睛，認(rèn)真地看啊，仔細(xì)地找啊，最終它又有了新的發(fā)覺。他大聲地叫了起來。

談話：學(xué)生們，小燕子發(fā)覺了什么呢？（同學(xué)回答）

板書：細(xì)毛、小刺。

：冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。連這么小小的區(qū)分，小燕子都發(fā)覺了，他開心的叫了。

①我想請(qǐng)小伴侶說一說叫了起來，此時(shí)小燕子的情緒怎么樣？（開心得不得了、十分感動(dòng)）

②那么誰可以把小燕子這種情緒讀出來，首先自己看一下，自由地練讀。

③同學(xué)反饋。評(píng)議。（他讀得怎么樣，評(píng)一評(píng)。）

④課件展示小燕子的話。

同學(xué)評(píng)議，從字音，情感、聲音嘹亮來評(píng)。表揚(yáng)同學(xué)

再一次指名同學(xué)有感情地讀。

：讀得真好，這真是一只開心得不得了的小燕子。教師呀，也想讀一讀，好嗎？

⑤同學(xué)教師讀得怎么樣？

⑥那么全班學(xué)生像教師這樣讀好嗎？

：真是一只開心地小燕子，再來看看媽

媽聽了小燕子的話以后，媽媽有什么表情？

⑦同學(xué)反饋。

⑧用線劃出板書中笑了

⑨燕子?jì)寢尀槭裁磿?huì)愜意的笑了呢？下面請(qǐng)大家分小組在組里把自己的主意說一說吧。

同學(xué)研究，老師巡察。

談話：學(xué)生們，誰來說一說燕子?jì)寢尀槭裁磹芤獾男α?？一次比一次有長進(jìn)、小小的區(qū)分小燕子也能找到，燕子?jì)寢尯軔芤?/p>

:大家看看，小燕子第一次發(fā)覺冬瓜和茄子大小不一樣；其次次又發(fā)覺色彩不一樣；第三次連細(xì)毛和小刺都給它找到了。這說明小燕子觀看事物很認(rèn)真，一次比一次有長進(jìn)。所以燕子?jì)寢寱?huì)愜意地笑了。

（4）學(xué)生們，這課文十分好玩，張教師想和你們一起讀課文好嗎？咱們來分角色讀，教師讀講述部分，男學(xué)生讀小燕子說的話，女學(xué)生讀燕子?jì)寢屨f的話。聽懂了嗎？

四、實(shí)踐觀看、動(dòng)手操作

談話：1、學(xué)生們前幾天啊，燕子?jì)寢屟?qǐng)我到它家的院子里了呢，我還特意拍了張照片，菜園里不僅有冬瓜和茄子，還有什么呢？大家看一看。課件展示

2、菜園里還中了苦瓜和黃瓜，臨走的時(shí)候，燕子?jì)寢屪屛規(guī)Щ亓硕Y物。什么禮物呢？大家看一看。展示實(shí)物：苦瓜、黃瓜

3、燕子?jì)寢屨f了，她要考一考我們小伴侶，小燕子能發(fā)覺冬瓜和茄子不同之處，其他的蔬菜是不是也有不同之處呢？下面呢，我就請(qǐng)每個(gè)小組的小組長來我這里領(lǐng)禮物吧。發(fā)禮物。

（5）大家動(dòng)手摸，認(rèn)真看看，你有什么新發(fā)覺。觀看苦瓜和黃瓜

（6）同學(xué)活動(dòng)。

談話：學(xué)生們，剛才大家啊，認(rèn)真的觀看了。那么誰來說一說，苦瓜和黃瓜有什么不一樣的地方？眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗

請(qǐng)看大屏幕，根據(jù)這個(gè)句式請(qǐng)練習(xí)說話。課件展示：我發(fā)覺黃瓜苦瓜

五、

學(xué)生們你們真愛學(xué)習(xí)、太會(huì)觀看了，剛才找出了這么多不同之處，教師認(rèn)為啊，你們就像小燕子一樣，一次比一次有長進(jìn)。這節(jié)課我們的心得可真多，那么就上到這里吧。

yàn

16、燕子?jì)寢屝α?/p>

．．

板書：

冬瓜圖茄子圖

大小

青紫

細(xì)毛小刺

燕子教學(xué)反思篇六

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清爽明快，描寫精確?????生動(dòng)。燕子活潑可愛的形狀特征，追逐春天的候鳥習(xí)性，輕盈靈便的飛翔姿勢，文雅優(yōu)雅的歇息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出對(duì)春天和燕子的愛慕之情。四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)基本掌控了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文柔美的語言，加上本篇課文插圖意境柔美，對(duì)同學(xué)讀懂課文、理解課文很有協(xié)助。

基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我實(shí)行談話的方式導(dǎo)入新課，引領(lǐng)同學(xué)回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓同學(xué)初步感知課文的內(nèi)容，按照課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：形狀、習(xí)性、飛翔和歇息。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我先將其次自然段提取出來先講，讓同學(xué)說說自己喜愛?的詞語、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳伸展”、“都像趕集似的聚集來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些漂亮絢爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我具體講解了短小的第一自然段，“一身黝黑光亮的羽毛、一對(duì)俊美輕盈的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)智的小燕子?！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫作手法非常精彩。實(shí)行了從整體到部分、先前部到后部的描寫挨次，抓住了燕子形狀最顯著的特征舉行描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)智的小燕子。這些寫作手法是同學(xué)學(xué)習(xí)了之后能夠?qū)W以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛翔和歇息我放手讓同學(xué)去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，同學(xué)關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”？對(duì)此，我組織同學(xué)舉行了小組研究，利用樂觀地發(fā)言，同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來得好，有些學(xué)生點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有的含糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模含糊糊、朦朦朧朧的感覺，如果換成“條”和“根”就看得太清晰了。還有同學(xué)說，“痕”字猶如山水畫普通，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，如果換成“條”便失了美感。同學(xué)的見解都很獨(dú)到，我一一絕對(duì)了他們。

利用《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語言，讓同學(xué)一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的漂亮爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)智。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若可以第三自然段我來引領(lǐng)，然后讓同學(xué)學(xué)習(xí)到品讀的辦法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)越發(fā)流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺得也是有須要的，這樣能夠豐盛教學(xué)的形象性，避開一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中讀好課