三段五步高效課堂模式的實(shí)踐與思考

第第頁(yè)“三段五步”高效課堂模式的實(shí)踐與思考靖師附小高效課堂推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組課堂教學(xué)是教育的生命。怎么正確地把握住課堂教學(xué)是一個(gè)重要的課題，提高課堂效率是課堂教學(xué)的重中之重。什么是高效課堂，如何實(shí)施高效課堂，具體的操作流程是什么樣的，怎么才能把握住高效課堂的實(shí)質(zhì)，這是擺在我們面前的一大難題。為全面落實(shí)市縣“高效課堂”建設(shè)規(guī)劃和要求，切實(shí)幫助我校推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，走“輕負(fù)高效”、“內(nèi)涵發(fā)展”、“特色發(fā)展”之路，全力提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們經(jīng)過(guò)一年多的摸索總結(jié)，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效課堂教學(xué)模式。第一部分“三段五步”高效課堂模式的構(gòu)建依據(jù)一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其核心用一句話概括是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。二、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：1、在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；2、在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。三、教學(xué)模式理論模式研究法是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種常用的方法。教學(xué)模式被界定為“構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式及其運(yùn)作流程的范式?！彼墙虒W(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。如果沒(méi)有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；同樣，哪怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起自己的教學(xué)模式，才能普及、推廣，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；反之，其應(yīng)用性、操作性必大大削弱，難以為廣大教師所接受。四、高效課堂理論高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高效課堂就是高效率、高效果、高效益的課堂。第二部分“三段五步”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明一、“三段五步”模式基本結(jié)構(gòu)1、“三段”——教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段。第一階段：課前預(yù)習(xí)，指在教師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。第二階段：課中探究，就是以合作探究為主要方法的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程。第三階段：課后延伸，就是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。2、“五步”——指課堂教學(xué)五個(gè)基本步驟。第一步：目標(biāo)導(dǎo)航第二步：自學(xué)探究第三步：交流展示第四步：精講點(diǎn)撥第五步：訓(xùn)練達(dá)標(biāo)二、說(shuō)明1、“三段五步”高效課堂教學(xué)模式成因2012年是我市“高效課堂”建設(shè)年，盡管我們學(xué)過(guò)不少的教學(xué)方法，如李吉林的“情境教學(xué)”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”、目標(biāo)教學(xué)等，可是對(duì)“高效課堂”理論還是知之甚少。學(xué)校班子召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，確定了“六步走”戰(zhàn)略——“學(xué)習(xí)借鑒——教師應(yīng)用——聽(tīng)課總結(jié)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——修改固定——靈活應(yīng)用（變式）”。先從學(xué)習(xí)理論知識(shí)入手。一是高頻率、大密度的學(xué)習(xí)，使教師盡快掌握高效課堂的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行理論儲(chǔ)備，形成良好的教研氛圍。二是講究學(xué)習(xí)方法，高效課堂理論學(xué)習(xí)也要講究“高效”。要求領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人先學(xué)，再集中輔導(dǎo)，“全體教師齊步走，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好排頭兵”。學(xué)習(xí)市、縣教育局《關(guān)于高效課堂建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，《全國(guó)高效課堂模式簡(jiǎn)介》，《如何構(gòu)建高效課堂》，《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)》等。要求教師“熟練掌握一種模式，學(xué)習(xí)應(yīng)用一種模式，逐步形成通用模式?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)概括出全國(guó)各地流行的高效課堂模式“三突出”的特點(diǎn)——突出了學(xué)生的主體地位、突出了訓(xùn)練的主線、突出了教師的主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，我們制定了《靖師附小高效課堂建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師聽(tīng)課、評(píng)課，找到我們和發(fā)達(dá)地區(qū)課堂教學(xué)的差距，歸納出我們自己的模式，即“三段五步”教學(xué)模式。2、“三段五步”高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)“三段五步”高效課堂教學(xué)模式突出了“自學(xué)”、“探究”、“訓(xùn)練”、“檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，壓縮了教師的“講”。這是我們通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們和流行模式的最大區(qū)別，也是我們的短板。這個(gè)短板在“三段五步”高效課堂教學(xué)模式得到了很好彌補(bǔ)。其次，是重視課前預(yù)習(xí)和課后延伸。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，可在課前或課中進(jìn)行。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以為上新課做好準(zhǔn)備，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)情，以便于備課。課后延伸是提升，它是基于課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸。3、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的基本操作模式。“三段五步”教學(xué)基本模式是基于常規(guī)教學(xué)新授課（課型）下按照一課時(shí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度的不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，要根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際需要做相應(yīng)調(diào)整。如練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等，側(cè)重點(diǎn)就不一樣。4、各環(huán)節(jié)時(shí)間問(wèn)題。由于科目、內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：明確目標(biāo)2-3分鐘；自學(xué)探究5-10分鐘；交流展示5-10分鐘；精講點(diǎn)撥15-20分鐘；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)3-5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。5、備好課是構(gòu)建高效課堂的前提。備好課是上好課的基礎(chǔ)和根本，教師只有課前認(rèn)真深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，才能提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的，構(gòu)建高效課堂。針對(duì)教師不認(rèn)真研究教材、教法，抄襲教案，課上無(wú)準(zhǔn)備，課下加大作業(yè)量等不良現(xiàn)象，主要抓了三個(gè)環(huán)節(jié)：⑴個(gè)人備課，集體研討；⑵課前解讀，進(jìn)行再設(shè)計(jì)；⑶認(rèn)真反思課堂教學(xué).6、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。7、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過(guò)在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達(dá)到“教”“學(xué)”“做”合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。8、高效課堂的模式問(wèn)題。我們提倡高效課堂模式有“基本模式”和“變式”。通過(guò)“基本模式”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。但在實(shí)際操作中因?yàn)榻處焸€(gè)人愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、年齡、學(xué)科、學(xué)段、知識(shí)儲(chǔ)備等的不同，要把它框在一個(gè)模式中是不科學(xué)的，教師可以有變式。我們主張教師“熟練掌握一種模式，學(xué)習(xí)應(yīng)用其他模式”。第三部分“三段五步”模式流程詳解一、“三段”詳解1、第一階段：課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前預(yù)習(xí)的做法：一是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，開(kāi)始可安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。首先帶領(lǐng)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)提綱”時(shí)，二是預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，尤其是要布置一些可以幫助學(xué)生理解課文的拓展性資料。完成這一項(xiàng)要求的前提是教師必須首先走進(jìn)文本，研讀教材，布置預(yù)習(xí)作業(yè)是才能做到有的放矢。三是預(yù)習(xí)結(jié)果檢查。老師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才有認(rèn)真做的動(dòng)力。而且學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。這樣才能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。另外，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師要掌握教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)、易混點(diǎn)，只有這樣，教師才能教得更從容，課堂才能迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。2、第二階段：課中探究課中探究是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，要突出以下幾點(diǎn)：①實(shí)踐性：探究學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)拓展或深化學(xué)習(xí)的過(guò)程，相對(duì)于簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷的體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)無(wú)疑是增強(qiáng)體驗(yàn)的一種途徑，學(xué)生在做一做、考察、收集資料、辯論等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展了實(shí)踐能力。②專(zhuān)題性：就某種現(xiàn)象或某個(gè)小領(lǐng)域進(jìn)行探討，給學(xué)生以發(fā)覺(jué)知識(shí)的過(guò)程。③互動(dòng)性：新課標(biāo)下的探究課堂，老師除了完成知識(shí)的傳授外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。而這種互動(dòng)既可以是師生的互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)。④創(chuàng)新性：探究課創(chuàng)設(shè)由學(xué)生“構(gòu)建而非復(fù)制”的活動(dòng)情境，盡量安排一些學(xué)生能夠自由參與探究和創(chuàng)新活動(dòng)的空間與內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)新的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。⑤開(kāi)放性：對(duì)活動(dòng)課探究的結(jié)果允許答案開(kāi)放、允許有多種解釋出現(xiàn)，即只要言之有理有據(jù)就可以。⑥綜合性：探究課是要打破學(xué)科界限，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)成果，因此它具有明顯的綜合性。3、第三階段：課后延伸“課后延伸”，指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。這是教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。（1）從內(nèi)容上說(shuō)，在拓展延伸階段,師生通過(guò)設(shè)計(jì)一些與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,如:查找資料,交流學(xué)習(xí)方法和體會(huì),合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,為學(xué)生提供了與人、與文本、與生活、與社會(huì)、與自然交流的廣闊空間,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展.（2）從方法上說(shuō)，在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，找到打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，這樣，學(xué)生才能以主人翁的姿態(tài)，以研究者的身份，在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們的課堂不僅僅就是一本教科書(shū)，有效的課堂拓展策略將把我們的課堂變?yōu)橐粋€(gè)百花齊放的大花園，為蜜蜂提供釀蜜的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足資源。二、“五步（課中）”詳解1、第一步：目標(biāo)導(dǎo)航目標(biāo)是方向。在課堂教學(xué)中，明確目標(biāo)很重要。備課時(shí)我們要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先必須明確提示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體任務(wù)和要求，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其有目的，有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想、去做。如此，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。（1）揭示方式。小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可以教師口述，確保每個(gè)人聽(tīng)得懂、記得住。（2）揭示內(nèi)容。文化課揭示的目標(biāo)主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的，過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)一般在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師把握，以教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)適時(shí)滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的目標(biāo)內(nèi)容。（3）揭示要求。目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，努力做到與課標(biāo)要求一致；不偏不錯(cuò)，防止上成非本學(xué)科的課；目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一目了然；目標(biāo)揭示要講求藝術(shù)效果，與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合。從操作方法上看，“明確目標(biāo)”有三個(gè)環(huán)節(jié)，“激趣導(dǎo)入”、“板書(shū)課題”、“揭示目標(biāo)”。規(guī)定在3分鐘內(nèi)完成。在操作時(shí)應(yīng)該按照“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡(jiǎn)單激趣導(dǎo)入、靈活選擇方法”的原則來(lái)操作。2、第二步：自學(xué)探究自學(xué)探究就是通過(guò)學(xué)生自學(xué)探究問(wèn)題解決的途徑和方法,獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程,是創(chuàng)新教育的必由之路。自學(xué)探究”充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性，教師基本不講，過(guò)程中也基本不作反復(fù)的提示與強(qiáng)調(diào)，只是在學(xué)生進(jìn)入與結(jié)束“自學(xué)探究”時(shí)略作提示與引導(dǎo)，并側(cè)重激勵(lì)、誘發(fā)。學(xué)生自學(xué)中，教師重在與學(xué)生進(jìn)行心的交流，及時(shí)給自學(xué)有困難的學(xué)生提供必要的幫助，又不斷地調(diào)整和充實(shí)教學(xué)策略，積極使教與學(xué)不斷走向優(yōu)化。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)探究環(huán)節(jié)我們要注意以下問(wèn)題：（1）教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一份自學(xué)提綱，以供學(xué)生自學(xué)時(shí)參考。提綱的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的（如：填空、選擇、簡(jiǎn)答、列表等）。應(yīng)按照由淺入深、逐步遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)。（2）要做到“三明確”：明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。并根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容難易程度確定自學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。（3）教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)情，啟發(fā)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題共同啟發(fā)。在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問(wèn)、善于分析問(wèn)題和勇于追根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要特別關(guān)注中下等學(xué)生的自學(xué)探究情況和疑難問(wèn)題，從方法上指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。3、第三步：交流展示從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來(lái)看，“交流展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全搞明白的問(wèn)題還可以獲得滿(mǎn)意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。（1）“交流展示”的原則：①展示交流目標(biāo)明確化，一個(gè)高效的課堂必須是師生圍繞同一目標(biāo)開(kāi)展的，只有讓學(xué)生明確本節(jié)課探究的目標(biāo)，才能避免無(wú)效的展示從而提高課堂展示的效率。②展示交流環(huán)境輕松平等化。使學(xué)生敢說(shuō)、敢笑、敢于最充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生精神放松了，形體自如了，個(gè)性就容易突出了。③展示交流方式多樣化，學(xué)生參與展示交流不必拘泥固有的形式，可以用語(yǔ)言、書(shū)面、圖示、手勢(shì)、甚至表情。為每一個(gè)學(xué)生提供展示交流的舞臺(tái)。④展示交流時(shí)效化，為了保證在有限的時(shí)空內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該在展示交流的時(shí)間上給予限制。以促進(jìn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)精選展示話題，展示時(shí)運(yùn)用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。⑤展示交流互動(dòng)化，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是新課堂的"根"。全班學(xué)習(xí)成果的交流展示，只有師生之間雙向溝通，生生之間的多向交流，老師與學(xué)生融為一體，真正體現(xiàn)師與生平等。⑥展示交流過(guò)程評(píng)價(jià)性，展示交流的過(guò)程是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的過(guò)程。讓學(xué)生在自評(píng)與他評(píng)的過(guò)程中知識(shí)得以豐富，能力得以提高，學(xué)習(xí)方法得以完善，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。（2）交流展示的兩個(gè)階段：①小組內(nèi)展示交流階段；②班內(nèi)展示交流階段4、第四步：精講點(diǎn)撥所謂“精講點(diǎn)撥”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要少講，不要代替學(xué)生包辦一切，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地觀察、操作、思考、探索，多思深研，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，力求通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)鍵之處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。精講點(diǎn)撥階段是“三段五步”教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要階段。在精講點(diǎn)撥階段，教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和課前查閱學(xué)案所獲得的尚未解決的疑難問(wèn)題的信息反饋以及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥。教師在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中，應(yīng)遵循“三講三不講”的原則——“三講”，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，“三不講”學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講，盡可能做到以下幾點(diǎn)：笫一，精講點(diǎn)撥時(shí)胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的方向和重點(diǎn)；第二，精講點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精；第三，精講點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性。第四，精講應(yīng)具有啟發(fā)性；第五，教師的點(diǎn)撥要適時(shí)到位，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉、形象生動(dòng)，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問(wèn)題可以迂回一下，設(shè)計(jì)不同層次的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、點(diǎn)撥的方法、點(diǎn)撥的力度與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問(wèn)題。通過(guò)精講點(diǎn)撥，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、學(xué)會(huì)明辨是非的方法、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開(kāi)闊，能力得到提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學(xué)法融為一體，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，氛圍活躍。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效果。5、第五步：訓(xùn)練達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，探索達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方法，發(fā)揮達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的作用。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，探索達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方法，發(fā)揮達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的作用。（1）訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的形式。達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)。要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等編制，要有層次感和針對(duì)性。檢測(cè)內(nèi)容難易適中，要富有針對(duì)性、目的性、及時(shí)性、有效性，但不同的課型決定了在課堂檢測(cè)這個(gè)