2023年秋小學(xué)教師國培數(shù)學(xué)的研修總結(jié)

第5頁共5頁2023年?秋小學(xué)教師?國培數(shù)學(xué)的?研修總結(jié)?本次參加_?__計劃《?農(nóng)村中小學(xué)?骨干教師培?訓(xùn)》小學(xué)數(shù)?學(xué)班的學(xué)習(xí)?研修，這既?是教育發(fā)展?形勢的新要?求，更是對?教師提升教?學(xué)工作能力?、提高業(yè)務(wù)?素質(zhì)、增強?工作后勁的?關(guān)愛和期待?。在這階時?間的學(xué)習(xí)中?使我更新了?教育觀念、?開闊了教育?視野、增長?了新知識、?提高了教育?技術(shù)應(yīng)用能?力和科研能?力。現(xiàn)就自?己在這次研?修的情況總?結(jié)如下：?（一）認(rèn)知?數(shù)學(xué)概念課?建構(gòu)主義?認(rèn)為，數(shù)學(xué)?知識的學(xué)習(xí)?是主體重新?建構(gòu)的過程?，利用多媒?體課件，我?們很容易顯?示某些數(shù)學(xué)?概念的動態(tài)?（范本）過?程，形象直?觀地展示一?個讓學(xué)生參?與的認(rèn)知環(huán)?境。如講三?角形內(nèi)角和?定理，以前?都是用剪紙?拼接和度量?的方法讓學(xué)?生直觀感受?，但由于實?際操作有誤?差，很難達(dá)?到理想的效?果。我在講?此內(nèi)容時，?先讓學(xué)生動?手操作，讓?學(xué)生在頭腦?里有一定的?印象，然后?利用“幾何?畫板”隨意?畫一個三角?形，度量出?它的三個內(nèi)?角并求和，?然后拖動三?角形的頂點?任意改變?nèi)?角形的形狀?和大小，發(fā)?現(xiàn)無論什么?樣的三角形?，三個內(nèi)角?之和總是1?80度。前?后印證，使?學(xué)生產(chǎn)生了?很大興趣，?激起學(xué)生進?一步探究“?___”的?欲望。再如?講解“軸對?稱”概念時?，我利用幾?何畫板制作?了一只會飛?的花蝴蝶，?這只蝴蝶剛?一“飛”上?屏幕，立刻?就吸引了全?體同學(xué)的注?意，連一些?平時不愛上?數(shù)學(xué)課的學(xué)?生這時也活?躍起來。同?學(xué)們根據(jù)蝴?蝶的兩只翅?膀在運動中?不斷重合的?現(xiàn)象很快就?理解了“軸?對稱”的定?義，并受此?現(xiàn)象的啟發(fā)?還能舉出不?少軸對稱的?其他實例。?這時再在?屏幕上顯示?出軸對稱的?兩個三角形?，并利用幾?何畫板的動?畫和隱藏功?能，時而讓?兩個對稱的?三角形動起?來，使之出?現(xiàn)不同情況?的對稱圖形?（例如圖形?在對稱軸兩?側(cè)、兩圖形?交叉或是對?稱點在軸上?等）時而隱?去或顯示一?些線段及延?長線。在這?種形象化的?情境教學(xué)中?，學(xué)生們一?點不覺得枯?燥，相反在?老師的指導(dǎo)?和啟發(fā)下他?們始終興趣?盎然地在認(rèn)?真觀察、主?動思考，并?逐一找出了?對稱點與對?稱軸、對稱?線段與對稱?軸之間的關(guān)?系，在此基?礎(chǔ)上學(xué)生們?很自然地就?發(fā)現(xiàn)了軸對?稱的三個基?本性質(zhì)并理?解了相應(yīng)的?定理，從而?實現(xiàn)了對知?識意義的主?動建構(gòu)。?（二）數(shù)學(xué)?實驗課傳?統(tǒng)的數(shù)學(xué)教?育由于多方?面的限制，?片面強調(diào)數(shù)?學(xué)重視演繹?推理的一面?，忽視其作?為經(jīng)驗科學(xué)?的一面，導(dǎo)?致學(xué)生看不?到數(shù)學(xué)被發(fā)?現(xiàn)創(chuàng)造的過?程，而過分?注重問題的?結(jié)論以及解?題的方法技?巧。教學(xué)的?過程基本由?教師決定，?學(xué)生很少有?參與實踐的?機會，而以?計算機為主?的信息技術(shù)?可以創(chuàng)設(shè)交?互式學(xué)習(xí)環(huán)?境，學(xué)生在?教師的指導(dǎo)?下自己做數(shù)?學(xué)實驗。幾?何畫板可以?為做“數(shù)學(xué)?實驗”提供?理想的環(huán)境?。用畫板幾?分鐘就能實?現(xiàn)動畫效果?，還能動態(tài)?（范本）測?量線段的長?度和角的大?小，通過拖?動鼠標(biāo)可輕?而易舉地改?變圖形的形?狀，因此完?全可以利用?畫板讓學(xué)生?作數(shù)學(xué)實驗?。這樣，就?可用新型教?學(xué)模式取代?由教師講授?、教師板書?的灌輸式教?學(xué)模式。由?于教學(xué)過程?主要是讓學(xué)?生自己做實?驗，所以教?師在備課時?考慮的主要?不是講什么?、怎樣講，?而是如何創(chuàng)?設(shè)符合教學(xué)?內(nèi)容要求的?情境，如何?指導(dǎo)學(xué)生做?實驗，如何?___學(xué)生?進行協(xié)作學(xué)?習(xí)和交流。?這樣，教師?就要由課堂?的主宰、知?識的灌輸者?轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)?活動的__?_者、學(xué)習(xí)?情境的創(chuàng)設(shè)?者、學(xué)生實?驗過程的指?導(dǎo)者和意義?建構(gòu)的幫助?者。在以?往的數(shù)學(xué)教?學(xué)中，往往?過分強調(diào)“?定理證明”?這一個教學(xué)?環(huán)節(jié)，而不?太考慮學(xué)生?們直接的感?性經(jīng)驗，致?使學(xué)生難以?理解幾何的?概念與幾何?的邏輯。幾?何畫板則可?以幫助學(xué)生?從動態(tài)（范?本）中去觀?察、探索和?發(fā)現(xiàn)對象之?間的數(shù)學(xué)關(guān)?系與空間關(guān)?系，因而能?充當(dāng)數(shù)學(xué)實?驗中的有效?工具，使學(xué)?生通過計算?機從“聽數(shù)?學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“做數(shù)學(xué)”?。如在學(xué)習(xí)?三角形的三?條角平分線?（或三條中?線，三條高?線或高的延?長線，三邊?的垂直平分?線）相交于?一點時，傳?統(tǒng)方法都是?讓學(xué)生作圖?，觀察得出?結(jié)論，但每?個學(xué)生在作?圖中總會出?現(xiàn)種種誤差?，導(dǎo)致三條?線沒有相交?于一點，即?使交于一點?也會心有疑?惑是否是個?別現(xiàn)象？使?得學(xué)生很難?領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)?容的本質(zhì)。?但信息技術(shù)?就不同了，?在幾何畫板?中，只要畫?出一個三角?形，用菜單?命令畫出相?應(yīng)的三條線?，就能觀察?到三線交于?一點的事實?。然后任?意拖動三角?形的頂點，?改變?nèi)切?形狀和大小?，發(fā)現(xiàn)三線?交于一點的?事實確實存?在，這個實?驗，除了教?師演示外，?學(xué)生也可動?手操作，印?象極為深刻?，很好地達(dá)?到教學(xué)目標(biāo)?。再如，為?了讓學(xué)生較?深刻地理解?兩個直角三?角形全等的?條件，可以?讓學(xué)生利用?幾何畫板做?一次這樣的?數(shù)學(xué)實驗在?該實驗中，?學(xué)生可通過?任意改變線?段的長短和?通過鼠標(biāo)拖?動端點來觀?察兩個三角?形的形態(tài)變?化，從中學(xué)?生可以直觀?而自然地概?括出直角三?角形全等的?判定公理，?并不需要由?教師象傳統(tǒng)?教學(xué)那樣作?滔滔不絕的?講解，而學(xué)?生對該定理?的理解與掌?握反而比傳?統(tǒng)教學(xué)要深?刻得多。在?講“圓和圓?的位置關(guān)系?”時，傳統(tǒng)?方法中有教?師直接給出?分類，有教?師用投影顯?示兩圓的運?動，我用多?媒體技術(shù)制?作了日食的?形成過程，?學(xué)生可在自?己的計算機?上進行操作?，由月亮和?太陽的相對?位置體會兩?圓的位置關(guān)?系，并可鏈?接到相關(guān)概?念的講解。?一節(jié)課下來?學(xué)生興味盎?然，印象深?刻。所以通?過現(xiàn)代教育?技術(shù)，開展?有利于學(xué)生?主動思考的?教學(xué)情景，?使學(xué)生的學(xué)?習(xí)活動過程?充滿自主活?動、主動探?索、合作交?流、親身體?驗，有利于?學(xué)生的主體?意識、創(chuàng)新?精神和實踐?能力的提高?。（三）?進行數(shù)學(xué)練?習(xí)和反饋?傳統(tǒng)的板演?練習(xí)是一人?板演，十人?看，還有部?分無事干的?練習(xí)模式，?它只能暴露?幾名學(xué)生的?學(xué)習(xí)情況，?難以發(fā)現(xiàn)其?他學(xué)生的優(yōu)?秀做法或存?在的問題，?代表性不強?且效率低下?。在現(xiàn)代教?育技術(shù)環(huán)境?下，可把一?堂習(xí)題課放?在網(wǎng)絡(luò)教室?中進行，借?助計算機局?域網(wǎng)，教師?可以調(diào)閱任?何學(xué)生的練?習(xí)，對于他?們的個別問?題及時加以?糾正，而對?練習(xí)過程中?出現(xiàn)的好方?法或典型問?題和錯誤顯?示在屏幕上?，集中點評?，這些往往?是教師在備?課中無法事?先預(yù)見的，?這對教師的?自我反省和?學(xué)生學(xué)習(xí)效?率的提高都?有很大的促?進作用。?（四）網(wǎng)絡(luò)?型課隨著?素質(zhì)教育的?發(fā)展和教育?信息化的推?進，網(wǎng)絡(luò)型?課逐漸深入?到中學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)領(lǐng)域，?它是以資源?為中心的信?息技術(shù)與學(xué)?科教學(xué)整合?的教學(xué)模式?。它很好地?以建構(gòu)主義?理論為基礎(chǔ)?，教學(xué)設(shè)計?從以知識為?中心轉(zhuǎn)變?yōu)?以資源為中?心、以學(xué)生?為中心，信?息技術(shù)為學(xué)?生提供信息?資源和數(shù)字?化學(xué)習(xí)環(huán)境?，成為學(xué)生?學(xué)習(xí)的協(xié)作?工具和探究?工具?，F(xiàn)在?越來越多教?師根據(jù)教學(xué)?需要，圍繞?某一專題將?相關(guān)教學(xué)資?源整合，歸?納做成網(wǎng)頁?，讓學(xué)生利?用資源自主?探究并解決?問題，學(xué)生?可根據(jù)自身?需要進行學(xué)?習(xí)進度和學(xué)?習(xí)內(nèi)容順序?的調(diào)整，課?后進行反饋?，極大地提?高了學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?也提高了學(xué)?習(xí)效率，因?此網(wǎng)絡(luò)型課?特別適合進?行專題學(xué)習(xí)?和專題復(fù)習(xí)?，還可以進?行分層教學(xué)?。對此我進?行了一次嘗?試，在講完?《四邊形》?這一章后，?制作了專題?復(fù)習(xí)網(wǎng)頁，?首頁設(shè)計為?四邊形的基?本概念，平?行四邊形，?矩形，菱形?，正方形，?梯形，能力?訓(xùn)練基地，?在線測試，?生活中的四?邊形等九個?部分，在“?平行四邊形?，矩形，菱?形，正方形?，梯形”上?均設(shè)置超級?鏈接，往下?鏈接了六個?網(wǎng)頁性質(zhì)和?判定，知識?要點提示，?經(jīng)典例題剖?析，方法規(guī)?律歸納，中?考名題例釋?，生活應(yīng)用?樂園在“能?力訓(xùn)練基地?”上依次鏈?接a、b、?c三套有梯?度的訓(xùn)練題?，以達(dá)到鞏?固提高的目?標(biāo)在“在線?測試”上鏈?接兩套綜合?性測試題在?“生活中的?四邊形”中?鏈接有關(guān)數(shù)?學(xué)史、數(shù)學(xué)?趣話、四邊?形的應(yīng)用等?網(wǎng)頁，我把?這個主題網(wǎng)?頁放在校園?網(wǎng)上，給學(xué)?生三課時的?時間進行自?主復(fù)習(xí)，并?提出了具體?要求第一節(jié)?課進行四邊?形內(nèi)容的梳?理，掌握幾?種特殊四邊?形的性質(zhì)和?判定以及他?們的區(qū)別和?聯(lián)系，第二?節(jié)課進行技?能訓(xùn)練和能?力測試，第?三節(jié)課總結(jié)?本章收獲寫?一篇小論文?。我在課上?主要進行課?堂管理和在?線答疑，學(xué)?生根據(jù)自己?的情況進行?相應(yīng)的網(wǎng)頁?選擇，結(jié)果?證明這章的?學(xué)習(xí)目標(biāo)圓?滿完成，每?個學(xué)生都有?所收獲。?實踐學(xué)習(xí)研?修工作中，?我認(rèn)真地把?國培精神和?具體的教學(xué)?工作結(jié)合起?來，在數(shù)學(xué)?課堂教