2023宇翔教育“五維”教師評價制度實施方案

第6頁共6頁2023宇翔教育“五維”教師評價制度實施方案21?世紀的教育?面臨著觀念?與體制的雙?重轉型。打?破壟斷，多?元辦學，培?育市場，強?化服務，建?立靈活高效?的資源配置?機制，成為?教育服務時?代中國教育?發(fā)展的根本?途徑。今天?，學校必須?轉變功能，?堅守需求導?向的服務評?價理念，服?務于學習，?服務于學習?者，服務于?學習化社會??！拔寰S”?評價是適應?教育服務時?代教師評價?制度，是宇?翔教育集團?面向社會、?提升品質、?基業(yè)常青的?重要保障。?基于此，制?定本實施方?案。一、?“五維”教?師評價概述?“五維”?教師評價是?基于教育服?務的相關利?益群體提出?來的，圍繞?教育服務，?我們很容易?找到教師評?價的___?個關鍵維度?：家長——?教育服務的?購買者；學?生——教育?服務的享受?者；領導—?—教育服務?的管理者；?同行——教?育服務的協(xié)?作者；自身?——教育服?務的實踐者??！拔寰S”?評價主體確?定后，以“?家長滿意、?學生喜歡、?領導信任、?同行佩服、?自我認同”?___個描?述性指標分?別設計評價?問卷表，所?有評價主體?先對教師進?行定性模糊?評價，然后?再把評價結?果轉化成分?值進行定量?精確統(tǒng)計，?由此得出每?位教師基于?“五維”視?角的評價結?果。二、?“五維”教?師評價目的?“五維”?教師評價目?的是：以教?師的專業(yè)成?長為主線，?促進教師、?學生、學校?的協(xié)同發(fā)展?，即通過引?起教師產生?積極的心理?反應，進而?有改進自身?行為的動力?，促進教師?形成有利于?學生發(fā)展的?教育教學行?為，從而達?到教師的專?業(yè)發(fā)展、學?生的適性成?長與學校的?人力發(fā)展戰(zhàn)?略相協(xié)調(?范本)。教?師的專業(yè)發(fā)?展是前提，?學生的適性?成長是過程?，學校的人?力資源提升?是目標，“?五維”教師?評價制度就?是要創(chuàng)造條?件讓教師在?為學生提供?適性成長的?教育服務過?程中，實現?自身的專業(yè)?發(fā)展，并以?師生的整體?素質提高，?實現學校人?力資源的有?效開發(fā)。?三、“五維?”教師評價?原則1、?用“滿意”?、“喜歡”?、“信任”?等間接評價?指標，代替?“品德高”?、“能力強?”之類的直?接評價指標?，將價值判?斷權交給評?價主體，變?“直接評價?”為“間接?評價”。?2、用“很?滿意”、“?滿意”、“?一般”、“?不滿意”這?些等級指標?，對評價對?象進行定性?評價，變“?定量評價”?為“定性評?價”。3?、給不同的?等級指標賦?分，將評價?結果量化匯?總，實現“?定性評價，?定量統(tǒng)計”?，有效克服?“權重”不?同帶來的偏?差。定量評?價——表面?上“精確”?實際上“模?糊”；定性?評價，定量?統(tǒng)計——表?面上“模糊?”，實際上?“精確”。?4、評價?結果反饋對?象：教師本?人及其上級?領導，對其?他人嚴格保?密，變評價?結果的“異?向公開”為?“順向公開?”。5、?對評價滿意?度特別高教?師進行公開?表彰，對評?價滿意度暫?時較低教師?分別進行單?獨交流，立?足幫助提高?，而不是考?核定性，更?不是通過評?價來實施懲?罰，不和獎?金掛鉤，變?“獎懲性評?價”為“發(fā)?展性評價”?。四、“?五維”教師?評價機構?主設機構：?校長辦公室?設立“五維?”教師評價?管理中心，?___校長?兼任中心主?任，成員包?括校級領導?和校辦人員?。主要職責?是：“五維?”評價活動?的整體協(xié)調?，（范本）?評價資料的?統(tǒng)計與分析?，（范本）?評價結果的?反饋與運用?，為分值暫?時較低教師?提供資源性?支持等。?輔助機構：?家長評教、?領導評教由?年級組負責?；學生評教?由教務（導?）處或德育?處負責；同?行評教由教?科室負責；?教師自評由?校辦室負責?。主要職責?是：確定評?價工作人員?與評價時間?，安排評價?前的培訓活?動，（范本?）評價問卷?表的發(fā)放、?收集，向“?五維”教師?評價管理中?心上交所有?評價資料等?。五、“?五維”教師?評價時間?一般安排在?每學期階段?學習水平測?試后的第一?和第二個星?期，第一周?內完成除教?師自評外的?“四維”他?評的問卷填?寫、統(tǒng)計與?反饋工作，?家長評教安?排在家長會?期間進行；?在獲取“四?維”他評反?饋結果后，?教師在第二?周內開展自?我評價活動?。六、“?五維”教師?評價方式?主要以問卷?調查方式對?每位教師進?行先定性描?述、后定量?統(tǒng)計的綜合?性評價。?1、家長評?價教師以?家長“滿意?度”設計問?卷表，用“?很滿意”、?“較滿意”?、“一般”?、“不滿意?”四個程度?指標編制家?長評教表，?同一班級的?所有家長對?孩子的任課?教師進行定?性評價，在?問卷表中選?擇一個符合?自己真實想?法的評價答?案，然后學?校統(tǒng)計出每?位教師受全?體家長評價?的滿意度平?均分值。?2、學生評?價教師以?學生“喜歡?度”設計問?卷表，用“?很喜歡”、?“較喜歡”?、“一般”?、“不喜歡?”四個程度?指標編制學?生評教表，?同一班級的?所有學生對?任課教師進?行定性評價?，在問卷表?中選擇一個?符合自己真?實想法的評?價答案，然?后學校統(tǒng)計?出每位教師?受全體學生?評價的喜歡?度平均分值?。3、同?行評價教師?以同行教?師“佩服度?”設計問卷?表，用“很?佩服”、“?較佩服”、?“一般”、?“不佩服”?四個程度指?標編制同行?評教表，同?一學科備課?組（或教研?組）教師相?互進行定性?評價，在問?卷表中選擇?一個符合自?己真實想法?的評價答案?，然后學校?統(tǒng)計出每位?教師受全體?同行評價的?佩服度平均?分值。4?、領導評價?教師以領?導“信任度?”設計問卷?表，用“很?信任”、“?較信任”、?“一般”、?“不信任”?四個程度指?標編制領導?評教表，相?應的領導_?__對屬內?的每位教師?進行定性評?價，在問卷?表中選擇一?個符合自己?真實想法的?評價答案，?然后學校統(tǒng)?計出每位教?師受所屬領?導___評?價的信任度?平均分值。?5、教師?自我評價?以教師自我?“認同度”?設計問卷表?，用“很認?同”、“較?認同”、“?一般”、“?不認同”四?個程度指標?編制教師自?評表，每位?教師對自己?上一階段教?育教學情況?及工作狀態(tài)?進行定性評?價，并做一?個反思性小?結，盡力客?觀地分析自?己的成績與?不足。七?、“五維”?教師評價結?果的統(tǒng)計?校辦室統(tǒng)一?___人員?統(tǒng)計出相關?數據，除教?師自評外其?他四維評教?活動都要統(tǒng)?計出教師的?個人分值、?（同一年級?或學科教師?的）最高分?值與平均分?值。學生、?家長、同行?、領導“四?維”評價教?師的個人分?值測算公式?是：F﹦?（10_A?＋8_B＋?6_C＋0?_D）÷E?其中，字?母A、B、?C、D分別?表示“很_?_”、“較?__”、“?一般”、“?不__”這?四個指標各?對應的選擇?人數，10?、8、6、?___分別?表示“很_?_”、“較?__”、“?一般”、“?不__”四?個等級指標?所賦予的常?數分值，字?母E表示參?與問卷調查?的評價主體?總人數，字?母F表示教?師受某一維?度所有主體?評價的平均?分值。以?家長評價教?師為例，如?某班有__?_名家長參?加了對該班?語文教師的?評價活動，?其中有__?_位家長選?擇了“很滿?意”，__?_位家長選?擇了“較滿?意”，__?_位家長選?擇了“一般?”，還有_?__位家長?選擇了“不?滿意”，那?么，這位語?文教師受家?長評價的滿?意度分值應?是：（1?0_30＋?8_12＋?6_6＋0?_2）÷5?0﹦8.6?4八、“?五維”教師?評價結果的?反饋評價?結束后，每?位教師都會?得到用信封?裝好的一組?評價結果反?饋數據：個?人分值、（?班級、學科?或年級）最?高分值與平?均分值；教?師的個人分?值要反饋給?其直接的上?級領導，但?對學生、家?長、同行嚴?格保密；“?四維”他評?結果匯總成?一張反饋表?格統(tǒng)一送到?每位教師手?中，如某位?教師任教兩?個班級，其?反饋的個人?分值應有兩?個數據。?九、“五維?”教師評價?結果的運用?1、學校?“五維”教?師評價管理?中心匯總各?維評價結果?，保存每位?教師的“五?維”評價相?關數據，這?些評價數據?___對教?師的直接獎?懲依據，只?具有參考價?值；2、?對于“五維?”評價結果?持續(xù)較高教?師要進行總?結表彰，對?于評價結果?持續(xù)較低或?各維評價不?均衡教師要?進行適度診?斷和幫扶；?3、對于?評價結果特?別低教師，?分管領導要?用質性的方?法（如個別?交談等）幫?助這類教師?尋