幼兒園課程改革對幼兒的意義

幼兒園課程改革對幼兒的意義摘要：幼兒園課程是決定幼兒教育成功的關(guān)鍵因素，如何有效改革幼兒園課程已成為學(xué)前教育研究的熱點問題之一。幼兒園課程是指為了實現(xiàn)幼兒教育目的，幫助兒童獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進兒童健康全面發(fā)展的活動總和。此次主要分析了幼兒園課程改革過程中存在的各種問題，明確了幼兒園課程改革應(yīng)遵循的基本原則，幼兒園課程改革對幼兒的意義。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程改革；問題；意義幼兒園課程改革始于20世紀(jì)80年代，迄今仍在熱熱鬧鬧地進行。在這20多年間，幼兒園課程從觀念到模式到教師與幼兒的關(guān)系，都發(fā)生了巨大的，甚至是根本性的變化。在這些變化中，有值得我們肯定的。例如，教學(xué)過程中幼兒地位的提升，強調(diào)課程的發(fā)展以及在實施過程中幼兒的自主性和課程的多元化，對教師專業(yè)成長的關(guān)注等。但同時，隨著改革也帶來一些弊端。所以，若要改革，必須謹(jǐn)慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所謂理想中的東西。幼兒園課程改革正是如此。幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。教育改革的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。一、什么是幼兒園課程改革幼兒園為什么要進行課程改變？這是課程改革必須解決的基本問題。不明確這個問題，課改即陷入盲目。幼兒園課程改革是一件很嚴(yán)肅的事，而不是一場隨意的兒戲。因為有什么樣的課程就會培養(yǎng)出什么樣的兒童，并會影響其一生。我們認(rèn)為，課程改革并不只是課程的簡單更替，它實際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對課程改革的反思首先意味著對這三者的反思。陳鶴琴早在解放前就提出了“三個一切”——“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！闭n程要充分考慮孩子的需求，順應(yīng)兒童的發(fā)展，要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會需求的軌道，但“以兒童為中心”不是所謂最準(zhǔn)確的理念，教育、課程不能只講兒童，否則教師會越教越糊涂。如今，關(guān)于教師到底“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育問題，也成為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。二、幼兒園課程改革遵循的基本原則、發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是幼兒園課程改革應(yīng)遵循的第一原則。在改革過程中要充分考慮兒童的發(fā)展特點，要使兒童成為課程的真正主人。同時既要了解兒童的一般發(fā)展水平和個體之間的差異，又要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平以及將來發(fā)展的可能性等。在選擇課程類型和確定課程內(nèi)容時，要符合幼兒身心發(fā)展的切實需要，符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平。在編排活動內(nèi)容和組織活動方式上，要從兒童已有的經(jīng)驗出發(fā)，要能夠吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童對課程活動的欲望。、整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇時，既要充分需要考慮選定的內(nèi)容在整個課程體系中的地位和作用，又要考慮選定的課程內(nèi)容與其它課程內(nèi)容之間有何聯(lián)系等。此外，樹立幼兒園課程改革的整體現(xiàn)念，還要將隱性課程考慮在內(nèi)，注意顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合。、活動性原則。堅持活動性原則要注意以下幾個方面：第一，給幼兒提供充分操作的機會。第二，為幼兒的操作活動創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。第三，對幼兒的活動加強指導(dǎo)。對幼兒活動的指導(dǎo)，既表現(xiàn)在對兒童活動的直接指導(dǎo)，也可表現(xiàn)在對兒童活動的間接指導(dǎo)。、模式多樣化原則。模式多樣化原則是指編制幼兒園課程時內(nèi)容和模塊的多元組合，具體的表現(xiàn)為課程設(shè)計模式組合方式和組合程度的多樣性，各個領(lǐng)域類型之間組合方式和組合程度的多樣性，各個領(lǐng)域內(nèi)部組合方式的多樣性。三、課程改革需要理論與實際相結(jié)合以前老師教得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個體意愿，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們幼兒的個性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。幼兒園開展課程改革時，采用理論講座與參與式培訓(xùn)相結(jié)合、實踐指導(dǎo)與集中研究相結(jié)合的方式指導(dǎo)課程改革。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過實踐讓孩子玩中受教，玩中學(xué)習(xí)！在玩中教，玩中學(xué)，在增加教師的教學(xué)經(jīng)驗的同時，更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，促進孩子的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識技能教學(xué)，在教學(xué)方式上是填鴨式教學(xué)，一味地單向灌輸，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為代價的。要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會認(rèn)多少字、多算幾位數(shù)。課程改革是要讓幼兒能在心理上對符號產(chǎn)生認(rèn)識、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。四、幼兒園課程改革對幼兒的意義玩中學(xué)”的課程內(nèi)容，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。在課程改革中，我們也充分認(rèn)識到幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓幼兒在輕松的環(huán)境中學(xué)到一些東西，既要關(guān)注兒童的興趣又要兼顧幼兒發(fā)展的需要。幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經(jīng)驗直接與客觀世界對話，探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識產(chǎn)生的過程，在玩中學(xué)、快樂的學(xué)使幼兒體驗到、感受到真實生活的教育，在活動中求發(fā)展。“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒樂于交往。課程改革發(fā)起后，我們幼兒的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變——提倡自主合作的、探究式的學(xué)習(xí)方式，在此過程中我們老師為幼兒提供了自由自主地選擇、計劃的活動，使得幼兒對他人、社會的態(tài)度更親近、更樂于交往。幼兒通過多方面努力也不輕易放棄克服困難的嘗試，解決問題的能力得到了提高?！岸嘣橇Α钡脑u價體系，讓幼兒體驗成功。課程改革中，我們教師為幼兒量身定制了一整套的評價體系：教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為、表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，并在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到全面發(fā)展都有成功的體驗。以上這些問題是值得我們反思的。園本課程是根據(jù)幼兒園自身的條件、師資力量、園內(nèi)環(huán)境、本園幼兒的特點等依據(jù)來考慮如何建設(shè)幼兒園課程，這就避免了課程建設(shè)的盲目性，避免忽視本園辦園條件、幼兒自身特點等因素，有利于幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展。園本課程的開發(fā)還避免了教師教育勞動的重復(fù)性。在園本課程的開發(fā)過程中，教師處于課程開發(fā)的核心地位，教師不再僅僅是課程的實施者，他們要帶著自己對兒童和課程的理解、經(jīng)驗來生成和運用