兒童發(fā)展心理學(xué)影響兒童個(gè)性發(fā)展因素

兒童發(fā)展心理學(xué)影響兒童個(gè)性發(fā)展因素第一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展第二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日人格的界定奧爾波特：人格是個(gè)體內(nèi)在心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定這個(gè)人特有的思想和行為。我國(guó)研究者——郭永玉：人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。包括個(gè)人的外在行為模式，即個(gè)人與環(huán)境（特別是社會(huì)環(huán)境）的互動(dòng)方式；個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)習(xí)慣性的情感體驗(yàn)方式和思維方式；穩(wěn)定的態(tài)度、信念和價(jià)值觀等前言第三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日人格的界定奧爾波特：人格是個(gè)體內(nèi)在心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定這個(gè)人特有的思想和行為。我國(guó)研究者——郭永玉：人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。包括個(gè)人的外在行為模式，即個(gè)人與環(huán)境（特別是社會(huì)環(huán)境）的互動(dòng)方式；個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織人格統(tǒng)一體由一些特質(zhì)所構(gòu)成具有整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性和獨(dú)特性是各種交互作用的過(guò)程和結(jié)果前言第四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展第五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)兒童氣質(zhì)的維度氣質(zhì)：在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異；托馬斯和切斯的研究生物因素與人格形成第六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日托馬斯和切斯的研究的維度維度含義和例子活動(dòng)水平活動(dòng)時(shí)間與不活動(dòng)時(shí)間之比節(jié)律性身體功能的規(guī)律性，如睡眠、進(jìn)食等規(guī)律分心外部刺激改變行為的程度。探究和退縮對(duì)新事物和陌生人的反應(yīng)。適應(yīng)性適應(yīng)環(huán)境變化的容易性。注意廣度和持久性專心于一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。反應(yīng)的強(qiáng)度反應(yīng)的能量水平或劇烈程度。反應(yīng)性閾限喚起一個(gè)反應(yīng)所需要的刺激強(qiáng)度。心境的性質(zhì)與不高興、不友好的行為相比，友好、愉快的行為量。第七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)兒童氣質(zhì)的維度氣質(zhì)：在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異；托馬斯和切斯的研究容易型困難型慢熱型交叉型生物因素與人格形成65%35%第八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)兒童氣質(zhì)的維度兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質(zhì)具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性氣質(zhì)不穩(wěn)定的原因氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的、更復(fù)雜的系統(tǒng)中；某些行為的含義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)；環(huán)境對(duì)氣質(zhì)有一定的塑造作用生物因素與人格形成第九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)兒童氣質(zhì)的維度兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性許多研究支持氣質(zhì)具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性氣質(zhì)不穩(wěn)定的原因早期氣質(zhì)存在一致的種族和性別差異多子女家庭，父母經(jīng)常尋找和強(qiáng)調(diào)孩子之間的氣質(zhì)和人格差異。生物因素與人格形成第十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)兒童氣質(zhì)的維度兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：擬合度模型兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)兒童的氣質(zhì)在其社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中扮演著重要角色；擬合：嬰兒的先天氣質(zhì)與其面對(duì)的撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配。在早期人格發(fā)展過(guò)程中，父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)可每個(gè)兒童氣質(zhì)的撫養(yǎng)環(huán)境生物因素與人格形成第十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格體貌與體格具有一定的社會(huì)價(jià)值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；兒童心目中有權(quán)威的人對(duì)其外貌的看法將很大程度上決定體貌與體格對(duì)人格的影響程度與方向；生物因素與人格形成第十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格體貌與體格具有一定的社會(huì)價(jià)值與意義，是影響人格發(fā)展的因素之一；體貌與體格對(duì)人格的影響可能的解釋體格可能反映了潛在的精力與氣質(zhì)上的差異；父母及周圍人對(duì)不同體格的人有不同的反應(yīng)，從而造成了人格發(fā)展結(jié)果的差異；父母對(duì)不同體格的孩子的期望不同，這影響到不同體格的孩子人格發(fā)展的結(jié)果。生物因素與人格形成第十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格成熟速率激素變化性成熟是由激素控制的生物因素與人格形成第十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現(xiàn)第一性征第二性征生物因素與人格形成第十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現(xiàn)成熟早晚與心理發(fā)展的關(guān)系青春期發(fā)育的身體變化，會(huì)直接導(dǎo)致心理變化經(jīng)前期緊張綜合癥生物因素與人格形成第十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現(xiàn)成熟早晚與心理發(fā)展的關(guān)系青春期發(fā)育的身體變化，會(huì)直接導(dǎo)致心理變化身體變化，對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生間接的影響通過(guò)個(gè)人因素或社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生影響影響取決于青少年對(duì)這些變化的意義及重要性的解釋，取決于對(duì)他人所作反應(yīng)的解釋，以及變化是否符合社會(huì)常模所作出的解釋生物因素與人格形成第十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日先天氣質(zhì)體貌與體格成熟速率激素變化青春期的主要生理表現(xiàn)成熟早晚與心理發(fā)展的關(guān)系青春期發(fā)育的身體變化，會(huì)直接導(dǎo)致心理變化身體變化，對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生間接的影響身體成熟的年齡差異對(duì)心理適應(yīng)有重要影響早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社會(huì)適應(yīng)上處于相對(duì)有利的位置。生物因素與人格形成體貌與社會(huì)文化價(jià)值觀的匹配程度與同伴相符的程度第十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展第十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀：個(gè)體對(duì)另一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)，包括以下三個(gè)特點(diǎn)尋求與依戀對(duì)象身體上的親近可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激依戀遭到破壞后，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦家庭因素與人格發(fā)展第二十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀：習(xí)性學(xué)的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點(diǎn)：人類的許多行為都來(lái)自種系生存和延續(xù)行為的進(jìn)化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無(wú)差別的反應(yīng)期，0-6周）依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周-6月）家庭因素與人格發(fā)展習(xí)得互動(dòng)規(guī)則習(xí)得影響習(xí)得信任第二十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀：習(xí)性學(xué)的依戀理論代表人物：鮑爾貝主要觀點(diǎn)：人類的許多行為都來(lái)自種系生存和延續(xù)行為的進(jìn)化依戀發(fā)展階段：前依戀期（無(wú)差別的反應(yīng)期，0-6周）依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周-6月）依戀關(guān)系明確（積極尋求與專門照顧者的接近，7-24月），標(biāo)志性的事件是——分離焦慮和怯生的出現(xiàn)交互關(guān)系形成期（24個(gè)月以后）家庭因素與人格發(fā)展第二十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀：習(xí)性學(xué)的依戀理論依戀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)情緒發(fā)展，特別是害怕情緒認(rèn)知能力的提高記憶能力客體永久性家庭因素與人格發(fā)展第二十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量陌生情境測(cè)驗(yàn)（安斯沃斯）假設(shè)：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能被最好的觀察到。陌生情境測(cè)驗(yàn)的情節(jié)：由8個(gè)情節(jié)組成，每個(gè)情節(jié)持續(xù)3分鐘家庭因素與人格發(fā)展第二十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日陌生情境查驗(yàn)的情節(jié)第二十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量陌生情境測(cè)驗(yàn)（安斯沃斯）假設(shè)：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能被最好的觀察到。陌生情境測(cè)驗(yàn)的情節(jié)：由8個(gè)情節(jié)組成，每個(gè)情節(jié)持續(xù)3分鐘包括3個(gè)主體，2種人際關(guān)系，4中主要情境（親子分離、團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)）壓力逐次提高。觀察兒童在漸次增強(qiáng)壓力的情況下，母親在場(chǎng)與否的行為表現(xiàn)，尤其是對(duì)待分離之后團(tuán)聚的方式家庭因素與人格發(fā)展第二十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量陌生情境測(cè)驗(yàn)（安斯沃斯）對(duì)陌生情境測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)及大地推動(dòng)了依戀的研究，被視為研究嬰兒社會(huì)情感發(fā)展的最有力的、最有效的方法；該方法統(tǒng)一了依戀研究的范式，使眾多研究之間具有可比性；情境不同于真實(shí)情境不具有文化普適性適用的年齡有限制（1-2歲）家庭因素與人格發(fā)展優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)第二十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型安全型依戀將養(yǎng)育者作為探索環(huán)境的安全基地家庭因素與人格發(fā)展第二十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀以回避母親的方式表現(xiàn)出不安家庭因素與人格發(fā)展第二十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀一方面依附養(yǎng)育者，另一方面又以踢打或推開的方式拒絕養(yǎng)育者的接近家庭因素與人格發(fā)展第三十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型安全型依戀不安全-回避型依戀不安全-抗拒型依戀不安全-混亂型依戀混亂而不定向的家庭因素與人格發(fā)展第三十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性敏感性：母親對(duì)孩子需求信號(hào)的敏銳覺(jué)察反應(yīng)性：母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當(dāng)、及時(shí)、一致地予以滿足。兒童的需求生理需求心理需求家庭因素與人格發(fā)展第三十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性兒童的特點(diǎn)外在體貌特征身體健康狀況內(nèi)在氣質(zhì)特點(diǎn)家庭因素與人格發(fā)展第三十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性兒童的特點(diǎn)文化因素德國(guó)回避型依戀較美國(guó)多日本抗拒型依戀較美國(guó)多家庭因素與人格發(fā)展第三十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素依戀對(duì)后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成人際關(guān)系的縮影；內(nèi)部工作模型：嬰兒對(duì)接近與獲得依戀對(duì)象的一系列期望，嬰兒感受到的在面臨困難時(shí)依戀對(duì)象為他提供支持的可能性，以及嬰兒與依戀對(duì)象之間的互動(dòng)等。內(nèi)部工作模型會(huì)成為未來(lái)所有親密關(guān)系的范型，并貫穿兒童期、青少年期以及成人期家庭因素與人格發(fā)展第三十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素依戀對(duì)后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成人際關(guān)系的縮影；影響未來(lái)的心理健康不安全依戀模式形成情感、社會(huì)認(rèn)知等方面的不安全策略，進(jìn)而形成不成熟的防御機(jī)制。家庭因素與人格發(fā)展第三十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀依戀的發(fā)展依戀的測(cè)量依戀類型影響依戀的因素依戀對(duì)后期心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成人際關(guān)系的縮影；影響未來(lái)的心理健康依戀關(guān)系具有傳遞性，會(huì)影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。成人對(duì)早期積極或消極依戀經(jīng)驗(yàn)的解釋，決定著其依戀內(nèi)部工作模型的質(zhì)量。家庭因素與人格發(fā)展第三十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：美國(guó)California大學(xué)的Baumrind經(jīng)過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)行為與兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的三次研究，此研究乃發(fā)展心理學(xué)經(jīng)常引用的經(jīng)典研究之一。在此基礎(chǔ)上，Baumrind提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求：父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性：對(duì)孩子接受和愛(ài)的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。家庭因素與人格發(fā)展第三十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日教養(yǎng)方式的維度和四種類別

要求

專制型權(quán)威型

反應(yīng)性

忽視型溺愛(ài)型第三十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式鮑姆令德的研究：教養(yǎng)方式分類：權(quán)威型教養(yǎng)專制型教養(yǎng)放縱型教養(yǎng)忽視型教養(yǎng)家庭因素與人格發(fā)展第四十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應(yīng)性變化趨勢(shì)：在對(duì)兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)上，父母賦予孩子更多的自主權(quán)利，而對(duì)孩子的直接控制日趨減少；家庭因素與人格發(fā)展第四十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化教養(yǎng)方式適應(yīng)性變化趨勢(shì)：不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響，體現(xiàn)出文化上的差異如專制型教養(yǎng)方式對(duì)東西方孩子發(fā)展的影響顯著不同家庭因素與人格發(fā)展第四十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)核心家庭與人格發(fā)展認(rèn)知方面獨(dú)生子女具有優(yōu)勢(shì)在個(gè)性方面，獨(dú)生子女內(nèi)部差異很明顯家庭因素與人格發(fā)展第四十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展幾代同堂的家庭優(yōu)點(diǎn)：孩子受成人教育和愛(ài)撫的時(shí)間較多，可能比一般孩子有更好的社會(huì)適應(yīng)缺點(diǎn)：隔代溺愛(ài)的問(wèn)題和成人間教養(yǎng)觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題。家庭因素與人格發(fā)展第四十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日依戀父母的教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)核心家庭與人格發(fā)展大家庭與人格發(fā)展破裂家庭與人格發(fā)展離異家庭和單親家庭離異家庭的孩子比單親家庭更容易出現(xiàn)情緒和行為障礙影響隨兒童的年齡而異家庭因素與人格發(fā)展第四十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展第四十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)嬰兒期同伴對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)是一種有趣的，可以為其帶來(lái)快樂(lè)的社會(huì)對(duì)象安全性依戀的兒童，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，更容易表現(xiàn)出自如與大膽。同伴與人格發(fā)展第四十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主要方式，經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展步驟第一階段：非社會(huì)化的活動(dòng)階段第二階段：平行游戲階段第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲階段同伴與人格發(fā)展隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，兒童的社會(huì)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，他們能表達(dá)自己的想法、理解他人的想法，并可以對(duì)不同的社會(huì)對(duì)象采取不同的行為，從而形成不同的同伴關(guān)系。在學(xué)前期，這三個(gè)階段的游戲行為是共存的。第四十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)嬰兒期兒童期游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主要方式，經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展步驟依據(jù)游戲所需要的認(rèn)知努力，可將幼兒游戲分為：功能性游戲構(gòu)造性游戲假裝游戲規(guī)則性游戲同伴與人格發(fā)展認(rèn)知的復(fù)雜性逐漸增加，不同年齡兒童主導(dǎo)的游戲類型是不同的第四十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時(shí)間已經(jīng)超越了家庭以及別的一切社會(huì)關(guān)系。集體作為同伴互動(dòng)的社會(huì)背景，其重要性日益增加，同伴成為青少年價(jià)值觀的重要來(lái)源本階段同伴影響的特點(diǎn)：同伴影響在青少年早期達(dá)到頂峰，隨后開始下降同伴的影響大小存在很大的個(gè)體差異同伴的影響及同伴與父母的相對(duì)重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同同伴與人格發(fā)展第五十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)嬰兒期兒童期青少年期青少年與同伴相處的時(shí)間最長(zhǎng)。同伴成為青少年價(jià)值觀的重要來(lái)源本階段同伴影響的特點(diǎn)：小群體和同類的出現(xiàn)小群體成員往往具有類似的家庭背景、態(tài)度和價(jià)值觀許多同伴群體的價(jià)值觀是青少年在家庭中獲取的價(jià)值觀的一種延伸小群體為個(gè)體提供了獲取社會(huì)技能和嘗試各種價(jià)值觀和角色的情境。同類是青少年形成暫時(shí)的同一性同伴與人格發(fā)展第五十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型同伴關(guān)系的評(píng)定社會(huì)測(cè)量技術(shù)同伴提名：測(cè)出同伴地位的重要差異同伴評(píng)定：有等級(jí)同伴與人格發(fā)展第五十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型同伴關(guān)系的評(píng)定同伴關(guān)系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：被拒斥攻擊性兒童：觀點(diǎn)采擇能力較差，自控能力不足被拒斥退縮兒童：軟弱，容易成為同伴欺負(fù)的對(duì)象同伴與人格發(fā)展第五十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型同伴關(guān)系的評(píng)定同伴關(guān)系的五種類型受同伴歡迎的兒童，受到同伴正向的的提名較多被拒斥兒童：矛盾的兒童:正負(fù)項(xiàng)提名均比較多被忽視的兒童一般的兒童：30%同伴與人格發(fā)展同伴關(guān)系可以有效地預(yù)測(cè)兒童的未來(lái)社會(huì)適應(yīng)狀況，但是并不是造成這些發(fā)展結(jié)果的根本因素。兒童自己的特征、所經(jīng)歷的撫養(yǎng)實(shí)踐，以及這兩者之間的相互作用，才是導(dǎo)致這些結(jié)果的真正原因，也是決定同伴關(guān)系質(zhì)量的根本因素第五十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：采用他人的視角來(lái)理解他人的想法和感受的能力塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個(gè)階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點(diǎn)同伴與人格發(fā)展兒童能夠區(qū)分自己和他人，但不能區(qū)分自己和他人的社會(huì)性觀點(diǎn)（想法、感受）。兒童能夠識(shí)別他人的外顯情緒，但不知道導(dǎo)致社會(huì)行為的因果關(guān)系。第五十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個(gè)階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點(diǎn)1階段（6-8歲）：社會(huì)-信息觀點(diǎn)采擇同伴與人格發(fā)展兒童能夠意識(shí)到他人的觀點(diǎn)是建立在他們自己的歸因基礎(chǔ)之上，不一定和自己的觀點(diǎn)相一致。兒童傾向聚焦于一個(gè)觀點(diǎn)而不是綜合不同的觀點(diǎn)。第五十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個(gè)階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點(diǎn)1階段（6-8歲）：社會(huì)-信息觀點(diǎn)采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點(diǎn)采擇同伴與人格發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都能意識(shí)到別人的觀點(diǎn)，這種意識(shí)會(huì)影響自己及他人對(duì)彼此的看法。站在別人的角度思考問(wèn)題是判斷他人意圖、目的和行為的一種方法。能夠形成整合的觀點(diǎn)鏈，但無(wú)法在此基礎(chǔ)上抽象到同時(shí)性的相互觀點(diǎn)采擇水平。第五十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個(gè)階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點(diǎn)1階段（6-8歲）：社會(huì)-信息觀點(diǎn)采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點(diǎn)采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點(diǎn)采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識(shí)到自己和他人都能同時(shí)相互地將彼此視為客體。青少年能置身于兩人互動(dòng)之外，從第三者的角度看待兩人間的互動(dòng)。第五十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：塞爾曼的研究：3歲到青春期，包括五個(gè)階段0階段（3-5歲）：自我中心觀點(diǎn)1階段（6-8歲）：社會(huì)-信息觀點(diǎn)采擇2階段（8-10歲）：自我反省的觀點(diǎn)采擇3階段（10-12歲）：相互的觀點(diǎn)采擇4階段（12-15歲）：社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇同伴與人格發(fā)展青少年意識(shí)到相互的觀點(diǎn)采擇并不一定帶來(lái)充分的理解。社會(huì)習(xí)俗被看作是必要的，因?yàn)槿后w的所有成員（廣義的他人）都能理解（社會(huì)習(xí)俗），不論他們有怎樣的地位、角色和經(jīng)歷。第五十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日同伴關(guān)系的發(fā)展與特點(diǎn)同伴關(guān)系的評(píng)定與類型觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系觀點(diǎn)采擇能力：塞爾曼的研究：同伴之間的社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展有積極影響6-10歲是兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時(shí)期觀點(diǎn)采擇能力能夠提高兒童在同伴群體中的地位、增進(jìn)友誼的質(zhì)量。同伴與人格發(fā)展第六十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容前言生物因素與人格形成家庭因素與人格發(fā)展同伴與人格發(fā)展自我的發(fā)展第六十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我的界定自我是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構(gòu)成。“知”即自我認(rèn)知，包括自我概念和自我評(píng)價(jià)等;“情”即自我的情緒體驗(yàn)，包括自我感受、自尊等；“意”即自我控制，包括自我控制和自我調(diào)節(jié)等.自我的發(fā)展自我概念、自尊和自我控制是自我系統(tǒng)中最主要的方面。第六十二頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我的界定自我是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構(gòu)成。自我具有兩個(gè)基本特征區(qū)別于他人的“分離感”，即個(gè)體意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在生理、認(rèn)知和情感方面都具有自身的獨(dú)特性；跨時(shí)間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”，即知道自己是長(zhǎng)期且持續(xù)地存在的，不會(huì)隨著環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人。自我的發(fā)展第六十三頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我的界定自我是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，由知、情、意三方面構(gòu)成。自我具有兩個(gè)基本特征自我發(fā)展的本質(zhì)特征能夠使人更為主動(dòng)、積極地調(diào)節(jié)自己；自我的發(fā)展較一般認(rèn)知發(fā)展更為復(fù)雜，進(jìn)取和退縮經(jīng)常交替出現(xiàn)自我的發(fā)展第六十四頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自我（包括生理、心理及社會(huì)關(guān)系諸方面）的意識(shí)，是一種多維度、多層次的綜合性的心理系統(tǒng)。詹姆斯：將自我分為四種成分，即身體的、精神的、社會(huì)的、純粹的自我；羅杰斯：主觀我/客觀我，現(xiàn)實(shí)我/理想我自我的發(fā)展第六十五頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展弗里曼：自我意識(shí)的發(fā)展呈曲線變化，小學(xué)到初中逐年下降，隨后開始上升，到大學(xué)畢業(yè)后又開始下降，到中年后再次開始回升，然后隨年齡增長(zhǎng)而平緩下降；自我的發(fā)展第六十六頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我、社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。包括自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。嬰兒期的自我認(rèn)識(shí)紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，24個(gè)月；自我的發(fā)展第六十七頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展自我認(rèn)識(shí)嬰兒期的自我認(rèn)識(shí)兒童早期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)自我、心理和身體的混淆；具體的描述；物質(zhì)性描述動(dòng)態(tài)描述不現(xiàn)實(shí)的積極高估自我的發(fā)展很難區(qū)分想要的能力和實(shí)際能力不能產(chǎn)生區(qū)別于現(xiàn)實(shí)自我和理想自我很少進(jìn)行社會(huì)比較第六十八頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展自我認(rèn)識(shí)嬰兒期的自我認(rèn)識(shí)兒童早期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)兒童中期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)內(nèi)在特質(zhì)；社會(huì)性描述；社會(huì)比較真實(shí)的自我和理想自我現(xiàn)實(shí)性自我的發(fā)展第六十九頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展自我認(rèn)識(shí)嬰兒期的自我認(rèn)識(shí)兒童早期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)兒童中期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)青春期的自我認(rèn)識(shí)——“客觀化”過(guò)渡“主觀化”抽象化和理想化；自我關(guān)注——青春期自我中心主義；自我內(nèi)部矛盾；波動(dòng)的自我；真實(shí)自我和理想自我；自我的發(fā)展第七十頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的含義與結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展自我認(rèn)識(shí)嬰兒期的自我認(rèn)識(shí)兒童早期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)兒童中期的自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)青春期的自我認(rèn)識(shí)青春期同一性發(fā)展埃里克森的觀點(diǎn)；自我的發(fā)展第七十一頁(yè)，共八十頁(yè)，2022年，8月28日埃里克森的觀點(diǎn)青少年階段的核心任務(wù)就是同一性的發(fā)展青春期的同一性必須在七個(gè)方面得到整合，才能是人格得到健全的發(fā)展時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂（如急躁、拖拉等）自我肯定對(duì)冷漠無(wú)情（如缺乏信心）角色試驗(yàn)對(duì)角色固定（如不能正確認(rèn)識(shí)自己或出現(xiàn)超人感）訓(xùn)練對(duì)工作癱瘓（如對(duì)成就不抱期望）；性別極化對(duì)性別混亂（如疏離異性或性生活混亂）；