二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得6篇

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得6篇一、可取之處

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課本第五單元，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的學(xué)習(xí)口訣，編寫口訣的閱歷，故在本節(jié)課中，教師放手，由學(xué)生自主獨(dú)立完成表格，編制口訣并展現(xiàn)口訣。本節(jié)課第三環(huán)節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)的為如何由已有學(xué)問推算出新知的策略。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，通過先向?qū)W生出示表示5個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，再到出示表示2個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，最終出示合并過程并列出算式，通過正向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生可以通過拆分借助已有學(xué)問推算出新知。

2、小青蛙趣味穿插

對(duì)于口訣內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感到教學(xué)形式單一，缺乏趣味性，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語到貼畫再到難題考驗(yàn)，通過學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物形象來增加對(duì)口訣學(xué)習(xí)的興趣。

3、以課堂生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生已有較豐富的口訣編寫閱歷，預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)都能順當(dāng)編寫出正確口訣，但在學(xué)生編寫口訣巡察過程中，發(fā)覺有學(xué)生編寫的口訣為“六六三六”，故在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，先由該生出示錯(cuò)例，由生自己訂正錯(cuò)誤，以此來再次加深對(duì)口訣編寫留意事項(xiàng)的理解。

二、缺乏之處

學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作力量有所欠缺。

在本節(jié)課的教學(xué)中，多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加上適當(dāng)?shù)男〗M合作為輔。預(yù)設(shè)中，教材內(nèi)容能在30分鐘內(nèi)完成，但在實(shí)際操作中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的差異性，在編寫口訣環(huán)節(jié)用去較多時(shí)間，造成后局部學(xué)生對(duì)于由舊知推算新知的策略展現(xiàn)環(huán)節(jié)未能很好展現(xiàn)。

三、改良想法

1、常練習(xí)，增加自主學(xué)習(xí)及合作力量。

在日常教學(xué)中，教師要應(yīng)盡可能多的做到適時(shí)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得以熬煉，并在學(xué)生展現(xiàn)時(shí)賜予相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法的介紹，讓學(xué)生由向優(yōu)秀方法學(xué)習(xí)到自己找到方法學(xué)習(xí)進(jìn)展過渡。

2、細(xì)心備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，要盡可能細(xì)心備，預(yù)設(shè)出學(xué)生會(huì)消失的各種狀況，并加之對(duì)其處理策略的預(yù)備，多方面入手，才能更好地向?qū)W生傳授學(xué)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得2

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教數(shù)學(xué)的教師，深感壓力重大。經(jīng)過一年的教學(xué)，我對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽話效果，理解力量都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)屢次，也收效甚微。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫忙學(xué)生分析學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒10元，可以怎樣付錢？這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進(jìn)展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)展室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增加學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊(duì)到操場(chǎng)，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第2，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道究竟是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學(xué)的形式不拘一格，可以因?qū)W生共性的特點(diǎn)和學(xué)問層次特點(diǎn)進(jìn)展設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)展設(shè)置，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就會(huì)增加一份樂趣，到達(dá)因材施教，激發(fā)興趣的效果。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)二年級(jí)數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)依據(jù)教材分析并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談一些自己的感受。

我想必需做到以下幾點(diǎn)：

1。仔細(xì)學(xué)習(xí)教材分析和有關(guān)參考書，領(lǐng)悟教材編寫意圖，明確教學(xué)任務(wù)，弄清雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，討論單元、章節(jié)和本課在全書中的地位和作用，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教材學(xué)問的全貌。

2。備好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)動(dòng)身，多實(shí)行嬉戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視以學(xué)生的已有閱歷學(xué)問和生活閱歷為根底，供應(yīng)學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景，以幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

3。在課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作溝通與自主探究的氣氛中學(xué)習(xí)。留意多提一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照看中等生以及思維偏慢的學(xué)生。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)符合“四性”：目的性、科學(xué)性、量力性、規(guī)劃性。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)。布置一些比擬好玩的作業(yè)，比方動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)。仔細(xì)批閱作業(yè)，并進(jìn)展講評(píng)。每月進(jìn)展作業(yè)評(píng)比活動(dòng)一次，比一比看誰學(xué)習(xí)進(jìn)步快。

5、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

6、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，重點(diǎn)是學(xué)困生。要把功夫花在學(xué)困生的提高上，同時(shí)也要兼顧其他學(xué)生，使優(yōu)生更優(yōu)，使全體學(xué)生都能彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)缺陷。作為教師，我們必需對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)正確的熟悉。正由于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很抱負(fù)，才更需要教師的幫忙。我發(fā)覺轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是有竅門的，只要“學(xué)困生”情愿學(xué)好，根據(jù)肯定的方法進(jìn)展訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得4

身為第一線的科任教師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)展課改試驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進(jìn)展一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：

勝利的閱歷：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而無視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而我是一名課改教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，根本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在上等比數(shù)列一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實(shí)行直接從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后的細(xì)胞總數(shù)問題，獨(dú)立探究，由此知道細(xì)胞在整個(gè)分裂過程中不斷增加個(gè)數(shù)，而這一問題可以由等比數(shù)列來處理，再讓學(xué)生驗(yàn)證自己估量的是否精確。讓學(xué)生在活動(dòng)中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的細(xì)胞分裂問題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅打算一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采納灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)展教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。“課堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獵取學(xué)問，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些學(xué)問的過程，讓學(xué)生在獵取學(xué)問的過程中提升學(xué)習(xí)水平和力量。

存在問題：

一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參加面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參加，而大局部學(xué)生成為“旁觀者”；

二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上常常會(huì)看到這樣的狀況：有局部學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)展合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來生氣與活力，但細(xì)細(xì)觀看會(huì)看到，在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一局部學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

依據(jù)兩點(diǎn)所想到的：

要想轉(zhuǎn)變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)展理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思索與討論。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有肯定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可供應(yīng)各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)展選擇、實(shí)踐和解決。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得5

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)覺，營造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽話效果，理解力量都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)屢次，也只能到達(dá)40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫忙學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)局部?生動(dòng)的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢?這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的”思索進(jìn)展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)展室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增加學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊(duì)到操場(chǎng)，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)學(xué)問時(shí)，我讓學(xué)生每人預(yù)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀看七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些根本學(xué)問之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成局部進(jìn)展不同的有機(jī)整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生歡樂的游覽在七巧板的海洋中，輕松的課堂氣氛讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人?遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道究竟是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性學(xué)問是教師最難講解，學(xué)生最難承受的問題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生預(yù)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所預(yù)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)展對(duì)話學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的嬉戲場(chǎng)景中屢次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的熟悉及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實(shí)的感受1厘米的實(shí)際長度。在此根底上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生共性的特點(diǎn)和學(xué)問層次特點(diǎn)進(jìn)展設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)展設(shè)置，也可在教學(xué)硬件缺乏的狀況下進(jìn)展設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增加一份樂趣，到達(dá)因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標(biāo)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得6

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于表達(dá)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身,讓學(xué)生親身經(jīng)受實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展,重視學(xué)生的閱歷與體驗(yàn)”的根本理念。其內(nèi)涵豐富,教師教學(xué)時(shí)肯定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,如4、5的乘法口訣;有的要求學(xué)生觀看、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算,如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊(yùn)含著兩大方面的作用:

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身,使學(xué)生在輕松的氣氛中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如5的乘法口訣教學(xué),先讓學(xué)生制造性地用5根小棒擺出一個(gè)圖形,再擺出幾個(gè)這樣的圖形,然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒,思索、溝通數(shù)是怎樣得出來的。這樣,不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作,輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且培育了學(xué)生觀看、思索與合作溝通的力量。

2.幫忙學(xué)生了解口訣的來源與意義,供應(yīng)豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學(xué),學(xué)生通過擺小棒、數(shù)小棒,用連加的方法填出幾個(gè)一樣加數(shù)的和。依據(jù)圖意和連加的結(jié)果,學(xué)生很快就會(huì)列出乘法算式,并明白算式與積的來源。再如8的乘法口訣教學(xué),利用鼓號(hào)隊(duì)的隊(duì)列,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人,再填數(shù),最終列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí),經(jīng)過教師的語言描述或技術(shù)的處理加工,場(chǎng)面會(huì)更加生動(dòng)活潑,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,既能激趣又能幫忙學(xué)生理解口訣的來源與意義。

二、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程

人教版試驗(yàn)教材的編寫依據(jù)課標(biāo)的精神,作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)在呈現(xiàn)時(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),復(fù)原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程,學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)學(xué)問?？谠E教學(xué)的重點(diǎn)是理解每一句乘法口訣的意義,明白乘法口訣的來源。因此,在口訣教學(xué)時(shí),為了使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程,必需留意以下3點(diǎn)。

1.讓學(xué)生親歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過程。例如教學(xué)5的乘法口訣時(shí),讓學(xué)生擺一擺圖形,然后數(shù)一數(shù)擺了幾個(gè)圖形,用了多少根小棒,突出五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法。再