農(nóng)村高中歷史教學中實施小組合作學習的探索

農(nóng)村高中歷史教學中實施小組合作學習的探索

Summary：《普通高中歷史課程標準》強調：“高中歷史課程設計與實施倡導靈活運用多樣化教學手段，倡導為學生自主學習創(chuàng)造機會[1]?！痹谒刭|教育當下，小組合作學習模式倡導的合作、探究、共贏是新課程一直強調的內容，將小組合作學習引入到農(nóng)村高中歷史教學中，有助于加深學生對知識的理解，在課前導學案、課中探究、課后鞏固三階段中，徹底落實學生的歷史學習，解決疑難知識點，進而助力新課程歷史綜合素養(yǎng)的實現(xiàn)。Keys：高中歷史；農(nóng)村；小組合作；教學探索引言：高考改革當下農(nóng)村學子學習壓力愈加嚴重，部分學生不擅長質疑、提問，促使問題堆積形成薄弱點，致使學生學習存在較大障礙[2]。小組合作學習作為70年代興起的學習模式，經(jīng)過如今的探索實踐已越發(fā)成熟，將小組合作學習模式應用于高中歷史教學中，教師精心把握一節(jié)課45分鐘時間，通過課中設置情景、小組合作、展示質疑、答疑解惑、達標測試、歸納總結等六個步驟，有助于徹底落實歷史薄弱點，助力學生歷史綜合素養(yǎng)提升。本文以統(tǒng)編版2019《中外歷史綱要》下《全球航路的開辟》為例展開教學論述。課前準備——明晰重點高中歷史教學一節(jié)課45分鐘，在課前教師亟需做好課前準備，包括導學案設計、分組、小組任務分配等，都放在課前完成。導學案。導學案的設計即包含歷史教師在本課中的課標要求、學生學習目標、認知背景、基礎知識、問題探究等等[3]，其中基礎知識和問題探究是教師針對教學內容布置的問題，比如“新航路開辟的定義、動因、條件”、“中國和西洋開辟航線的目的有何不同”等等。導學案中設計的基礎問題皆由學生在課前自主學習、自主完成，并記錄下困惑點。分組、任務分配。分組是小組合作學習的重點，分組遵循“組間異質、組內同質”原則，即組與組間的差距要小，組內人員差異要大。小組以5-6人為宜，分組確定后，教師即可布置任務，比如完成導學案的“基礎知識”部分，明確導學案中的“課標要求”、“學習目標”、“認知背景”等知識。上課后教師可隨機抽查。課中探究——答疑解惑設置情景，引出教學。課前2-3分鐘時間主要是教師設置情景，活躍課堂氣氛后順利引出話題，以緩解學生情緒，引導高中學生集中注意力。教師可利用多媒體課件播放1-2分鐘的視頻，視頻呈現(xiàn)地球海域以及鄭和下西洋的歷史圖片和視頻，激活學生興趣，引入今天的教學《全球航路的開辟》。小組合作，匯總問題。小組合作是教學的重點內容，此階段時間控制在15分鐘左右。1-2分鐘由小組同學率先討論、核實導學案中的“基礎知識”板塊，該板塊中包含“新航路開辟的定義、動因、條件”等知識，學生們交流后匯總小組成員出錯的問題，標上“*”號，“*”多代表問題難。隨后小組成員自主完成“問題探究”板塊的題目，如“匯總其他具有代表性的航海家的航行過程”、“新航路的開辟給世界帶來的影響”等，學生自主完成后小組探究，并組內確定好上臺展示答案、匯報交流的學生。匯報展示的人員依次輪流上臺，此階段徹底落實“以生為主”原則。展示交流，質疑提問。小組探究完畢后，各個小組依次上臺派代表去展示交流自己的答案。比如1小組學生首先總結歸納了一番“新航路開辟的原因和條件”，提出原因可分為“經(jīng)濟根源、社會根源、商業(yè)危機和傳播天主教的精神動力”，又概括條件是“技術條件和航海知識的積累等”。1小組學生概括完畢后，又探討了“具有代表性的航海家”，提出了“迪亞士、哥倫布、麥哲倫、達·伽馬”等等，但對于時間和發(fā)現(xiàn)地還存在模糊不清的問題。于是在1小組解答后，后面幾個小組對他的問題進行了補充。在探究問題二“新航路的開辟給世界帶來的影響”中，學生也總結歸納得出為最后答案。答疑解惑，精講點撥。各小組在質疑提問、展示交流還存在暫時有疑惑的地方，即可由教師進行答疑解惑、精講點撥，確保學生能徹底明確知識點。在聽從學生們展示交流過程中，了解學生對于“新航路開辟的世界影響”還有些模糊不清，教師結合教材內容帶領學生一同梳理了該知識點，提出了“自然、西歐、亞非拉、總體”等四部分影響，如“自然”即是改變世界自然狀態(tài)和人文地理格局，推動人口遷徙和動植物交流；“西歐”則是殖民掠奪使經(jīng)濟發(fā)展，世界市場初步形成等等。答疑解惑后確保學生無遺漏點即可展開下一環(huán)節(jié)。達標測試，當堂落實。達標測試主要是檢驗學生的知識掌握情況，規(guī)避學生不懂裝懂的問題。達標測試題型多選擇為高考真題，題型在3-5道題左右，確保學生能在5-6分鐘時間內完成。學生測試完畢后即核對答案，匯總學生答題情況，以便當堂落實本節(jié)課的教學。歸納總結，知識升華?？偨Y歸納主要是匯總一下本堂課的知識體系，并在黑板上或多媒體上呈現(xiàn)出知識結構圖，幫助學生從頭到尾梳理一遍本堂課的知識點，助力學生知識的掌握。如下：經(jīng)濟因素：西歐商品經(jīng)濟發(fā)展和資本主義萌芽必要性原因：精神動力：傳播天主教社會因素：歐洲人的“尋金熱”商業(yè)危機：奧斯曼土耳其占領傳統(tǒng)商路條件（可能性）：航海、造船技術先進；指南針的熟練應用；地理知識的掌握；葡西王室的支持。課后鞏固——夯實基礎課后鞏固階段主要是夯實學生的基礎知識，一是教師要點評一下本堂課個人和小組的學習情況，選出個人代表前三名和小組第一名，予以精神上的激勵和學習文具的物質表揚等；二是教師要回收導學案，了解一下學生導學案的完成情況；三是再針對性地布置練習題，練習題可從網(wǎng)絡上尋找歷年來的真題，學生完成過程中達到鞏固提升的目的。結語：綜上所述，農(nóng)村高中歷史教學中實施小組合作學習模式，有助于促進小組間的思維碰撞、溝通交流、合作探究，助力學生在自主學習和小組討論、教師答疑解惑過程中梳理知識體系，明確自身學習遺漏點后針對性查漏補缺，以達到鞏固提升、知識升華的目的?！綬eference】[1]胡燕峰.淺談農(nóng)村中學歷史學科自主式學習[J].讀寫算