幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文（名師推薦6篇）,學前教育論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文〔名師推薦6篇〕,學前教育論文本篇論文目錄導航：【】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文〔名師推薦6篇〕【】【】【】【】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是指幼兒園與家庭、社區(qū)一起綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。下面我們就為大家簡單介紹幾篇關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文范文，供應大家參考。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文范文：美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理念與實踐劉飛作者陜西師范大學美術學院陜西理工大學藝術學院內(nèi)容摘要：幼兒園環(huán)境是重要的美育場域，幼兒階段是培養(yǎng)個體審美趣味和審美能力的關鍵期。從美育的視角創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進行幼兒美育的重要途徑和有效手段。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)過中，應秉持審美化、介入式、大美育和五育融合的理念，在實踐中從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設標準、創(chuàng)設經(jīng)過、創(chuàng)設內(nèi)容、創(chuàng)設途徑四方面予以詳細落實。本文關鍵詞語：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；美育；審美；作者簡介：劉飛〔1985-〕，女，湖北武漢人，陜西師范大學美術學院博士研究生，陜西理工大學藝術學院講師，主要從事藝術文化史和幼兒美術教育研究。；基金：陜西省教育廳人文社科項目〔20JK0085〕；陜西師范大學高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金贊助博士研究生自由探尋求索項目〔2021TS091〕；幼兒園環(huán)境作為幼兒社會化的重要場域，本身就具有重要的教育價值。(幼兒園教育指導綱要〔試行〕〕〔2001〕指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。[1](幼兒園工作規(guī)程〕〔2021〕也指出：幼兒園應將環(huán)境作為重要的教育資源[2].關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關研究有下面幾個方面：一是對俄羅斯[3]19-21、德國[4]19-21、日本[5]24-25、美國[6]14-15等國外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特點進行了介紹，綜合具體表現(xiàn)出了崇尚自然、重視本土文化、以幼兒為本三個特點。二是以幼兒園某一教學區(qū)角為對象，從規(guī)劃布局、材料投放等方面研究環(huán)境創(chuàng)設的策略。三是從課程實踐論[7]、兒童文化[8]、符號實踐[9]31-37、生態(tài)學[10]84-86等不同視角或理念出發(fā)來討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。能夠看出，從美學視角出發(fā)來系統(tǒng)研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的文章尚不過多，在個體審美內(nèi)在需求和社會發(fā)展外在要求的現(xiàn)代背景下，從美育的視角創(chuàng)設出審美的幼兒園環(huán)境，不僅僅是幼兒審美需要的主觀要求，也是進行幼兒美育的重要途徑和有效手段。本文從美育視角出發(fā)討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時所應遵循的一系列理念，以及在詳細環(huán)境創(chuàng)設實踐中應注意的一些問題。一、幼兒園環(huán)境是重要的美育場域講人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人[11]172,這種人與環(huán)境關系的唯物主義哲學觀點表示清楚：人根據(jù)本身的需要通過實踐改變了自然的環(huán)境或社會的環(huán)境。反過來，在新的環(huán)境中，人也會不可避免地發(fā)生相應的改變，具體表現(xiàn)出了人與環(huán)境在實踐基礎之上的辯證統(tǒng)一的關系。幼兒園物質(zhì)環(huán)境不僅為幼兒身體這個實體的存在和活動提供了必需的物質(zhì)空間，同時也具有潛在的文化意蘊、審美意蘊、生活意蘊和生態(tài)意蘊[12]20-23,兼有顯性課程與隱性課程的雙重作用和特點，是塑造幼兒人格和培養(yǎng)審美趣味、促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本的物質(zhì)保障。美育既是個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求也是社會發(fā)展進步的外在要求。2021年，在全國教育大會上指出，要全面加強和改良學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。[13]美育是借助于自然美、社會美、藝術美和科學美的手段，培養(yǎng)個體對美的形態(tài)、構造等的感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，最終促進人的全面發(fā)展的教育活動。美育是和國家教育方針的重要組成部分，與德育、智育、體育、勞動教育相輔相成、互相促進。中華特點社會發(fā)展進入現(xiàn)代，我們國家社會主要矛盾已經(jīng)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美妙生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[14].人民美妙生活水平的不斷提高使得美育也日益成為個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求。在這里背景下，(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕〔2018〕提出要加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)[15].辦公廳在(關于全面加強和改良學校美育工作的意見〕〔2021〕中指出幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美妙、善良的心靈，懂得珍惜美妙事物，能用自個的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。[16]加強學前兒童的審美教育，促進兒童養(yǎng)成正確的審美觀念，提升幼兒對美的感悟力、鑒賞力、創(chuàng)作力和表示出力，有助于幼兒構成健康完好的人格，美育已經(jīng)成為個體全面發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒園環(huán)境是重要的美育場域，幼兒期是培養(yǎng)個體審美趣味和審美能力的關鍵期。一是由于幼兒正處于感覺的構成期。美育作為感性的教育，與生理上的感覺有著密不可分的聯(lián)絡，生理感覺的發(fā)展先于高級智力活動的發(fā)展，高級智力以生理感覺的發(fā)展為基礎和前提，敏感而精到準確的生理感覺是審美活動開展的前提。而3歲到6歲的幼兒正處于感覺的構成期，年齡越小，吸收性越強，這個時期的幼兒對外界感官刺激十分敏感，具有成人所不具備的吸收性心智,幼兒具有從環(huán)境中吸收形象的能力[17]127-132.提高幼兒感官的敏感性和精到準確性，能為培養(yǎng)審美情趣和提升審美能力奠定生理上的物質(zhì)基礎。二是由于幼兒思維與審美活動具有共同特點。即幼兒思維與審美活動都具有形象性、直觀綜合性、無功利無目的性等共同特點。這都決定了幼兒階段是培養(yǎng)個體審美趣味和審美能力的敏感期,是開展美育活動關鍵期。而人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人這種辯證統(tǒng)一觀點也講明了幼兒園創(chuàng)造了什么樣的審美環(huán)境，就會在潛移默化中塑造幼兒什么樣的審美觀點和審美情感。正如在闡述生產(chǎn)和消費的關系時提到了藝術對象與審美群眾之間的關系：藝術對象創(chuàng)造出懂得藝術和具有審美能力的群眾--任何其他產(chǎn)品也都是這樣。因而，生產(chǎn)不僅為主體生產(chǎn)對象，而且也為對象生產(chǎn)主體[11]692.可見，藝術對象和審美主體的關系，有時又是互為對象，相互創(chuàng)造[18]64.幼兒園環(huán)境作為幼兒審美觀照的對象，是引導幼兒多感官感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的重要教育場域。二、美育視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理念〔一〕美的形象性要求審美化的環(huán)創(chuàng)理念美的一個顯著特點是美的形象性。美的形象性是指美存在于感性形象之中，而非訴諸于抽象的概念之中。黑格爾在(美學〕中將美定義為美是理念的感性顯現(xiàn)[19]142.可見，美是抽象概念和詳細實在的統(tǒng)一、是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、是主觀與客觀的統(tǒng)一。無論是自然美、社會美，還是藝術美、科學美，其首要的特征都是形象性，離開了感性形式也就談不上內(nèi)容美，詳細的感性形象是審美活動開展的前提，這也是主義哲學中物質(zhì)決定意識的唯物主義觀點的具體表現(xiàn)出。同時，的對象性理論觀點以為：對象性是一種主體與客體之間的關系，這種關系是主體與客體在互動經(jīng)過中確立起來的互為對象的同構照應關系，對象在人類精神活動中具有決定性作用[20]39-42.對象性理論作為主義美學的哲學基礎，在美學中的含義具體表現(xiàn)出為：作為審美對象的詳細形象在審美價值活動中具有前提性地位，審美價值產(chǎn)生于藝術對象與欣賞者構成的對象性關系之中，人之所以能進行審美活動，是由于人對美的對象產(chǎn)生了審美觀照.因而，人的審美活動的產(chǎn)生必須投射到審美客體上，審美活動離不開審美客體的存在，而幼兒園環(huán)境及其諸要素正是幼兒產(chǎn)生審美意象的最重要的審美客體之一，這就要求美育視角下的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設必須考慮到審美的標準?！捕趁烙幕顒有砸蠼槿胧降沫h(huán)創(chuàng)理念美育的活動性是指通過審美活動使幼兒獲得審美經(jīng)歷體驗，培養(yǎng)幼兒審美趣味，發(fā)展幼兒審美能力的一種方式。藝術審美活動是一種高度實踐性和高度游戲性的人類社會活動[21]10.活動是發(fā)展幼兒審美能力、促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本、最有效的方式。這種活動性的本質(zhì)是實踐,是杜威的做中學.這不僅符合主義哲學中實踐是認識的來源的實踐觀，也符合幼兒的生理、心理特點和認知發(fā)展規(guī)律。越是低齡的幼兒，其身與心、手與腦、以及知、情、意尚未完全分離和分化，他們動用全部感官去感受和把握外部世界，各感官之間具有較強的通感能力，隨著年齡的增長，視覺、聽覺、觸覺等才開場分化。因而，低齡幼兒處于一個泛審美的身心發(fā)展階段，其審美活動具有綜合性。感覺運動階段和前運算階段的幼兒更多是依靠動作來促進心理發(fā)展，動作一方面通過看、聽、摸、嘗、嗅等感官產(chǎn)生形狀、色彩、音色音調(diào)、質(zhì)感、口味等關于客體的物理經(jīng)歷體驗；另一方面產(chǎn)生數(shù)學邏輯經(jīng)歷體驗，這類經(jīng)歷體驗不是從客體本身獲得的，而是從自個的動作操作中抽象概括而獲得的[22]46-49.例如，幼兒對于重力這個抽象概念的最初感悟，是從扔物品的樂趣中發(fā)現(xiàn)的。從這個意義上講，身體感覺和知覺體驗是一切理性的基礎，是最原初、最真實的體驗[23]41-51.沒有身體的感官體驗就不能對客觀對象進行界定和把握，也就談不上認識，更談不上審美。因而，操作性和體驗性的有機融合是幼兒審美活動的最基本特征[24]147.這就決定了美育的開展不能夠靠單純的知識講解和灌輸來實現(xiàn)，必須通過幼兒介入活動，并且是自發(fā)的、充滿創(chuàng)造激情的介入，才能在審美創(chuàng)造活動的經(jīng)過中實現(xiàn)美育，具體表現(xiàn)出了審美方式從靜觀美學向介入美學轉(zhuǎn)變的審美理念[25]31-42.讓幼兒介入幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，則環(huán)境不僅僅是幼兒的存在和活動空間，同時也成為了幼兒的勞動對象，凝聚了幼兒的勞動創(chuàng)造，彰顯了人的本質(zhì)氣力，這樣的環(huán)境更具有社會價值和審美價值?！踩趁烙纳罨蟠竺烙沫h(huán)創(chuàng)理念美育的生活化是指美育必須與幼兒的真實生活相聯(lián)絡，從生活美學出發(fā)，實現(xiàn)審美生活化和生活審美化[26]107-111.美育生活化和生活審美化不僅僅是生活教育理論[27]22-28在審美教育中的具體表現(xiàn)出，也是藝術起源于生活的必然要求，是社會發(fā)展進步的必然結(jié)果。藝術作為社會意識的一種形式，是對客觀世界的反映，更是對社會生活和人的思想情感的反映，離開了人的社會生活和思想感情，也就不存在藝術。隨著工業(yè)文明的發(fā)展，消費社會使得商品變得異常豐富，人們閑暇時間增加，對美的需求也與日俱增。審美的需求和科技的進步使得審美從高高的藝術神壇普落到每一個人吃、穿、住、行、用的日常生活中，審美愈發(fā)日常化、生活化、群眾化，進而帶動了整個社會的藝術化、審美化的趨向。1988年費瑟斯通在著作(消費文化與后當代主義〕：幼兒園主題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設韓佩伶作者重慶青年職業(yè)技術學院內(nèi)容摘要：主題教育活動是幼兒園教學活動的主要形式之一，為了讓老師更好地開展主題教育活動，提高幼兒對主題活動的理解和興趣，老師在開展主題教育活動前，應該為幼兒創(chuàng)設一個與主題教育活動相關聯(lián)的環(huán)境。幼兒老師應當充分理解環(huán)境與教學之間的關系，理解環(huán)境對提升幼兒對主題活動的興趣，主題教育活動對提高幼兒的想象力、審美能力、社會性交往能力等方面的作用和意義。幼兒老師要讓環(huán)境創(chuàng)設與主題教育活動結(jié)合起來，讓幼兒介入環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)設出材料多樣、內(nèi)容豐富，并與主題活動密切相關的環(huán)境，讓環(huán)境成為開展主題教育活動的有效推手。本文關鍵詞語：幼兒園活動；主題教育活動；環(huán)境創(chuàng)設；作者簡介：韓佩伶，重慶青年職業(yè)技術學院，助教。；基金：重慶市2020年度高等教育教學改革研究項目一般項目〔202721〕；一、幼兒園主題教育活動下環(huán)境創(chuàng)設的作用主題教育活動是指老師根據(jù)幼兒園教育目的和教育內(nèi)容以及本班幼兒的身心發(fā)展水平，圍繞幼兒生活中的某一中心內(nèi)容，將其作為課程內(nèi)容的主線來組織的教育教學活動。[1]主題活動的開展引發(fā)了主題環(huán)境的創(chuàng)設，主題環(huán)境的創(chuàng)設又呈現(xiàn)了主題活動的進程與發(fā)展，同時對主題活動的深切進入開展起到了促進作用。[2]為了更好地讓幼兒理解主題教育活動，推動主題教育活動的開展，活動開展前，幼兒老師可圍繞主題活動內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設一個有準備的環(huán)境，在活動開展經(jīng)過中引導幼兒和環(huán)境對話、互動，讓環(huán)境成為幼兒與教學的橋梁。同時，好的環(huán)境也有助于生成、拓展、延伸主題教育活動，為主題教育活動提供良好的情境。因而，環(huán)境與主題教育活動是密不可分、相輔相成、互相促進的關系。環(huán)境對主題教育活動起到了尤為重要的作用，詳細表如今下面幾個方面?！惨弧惩卣褂變簩χ黝}教育活動內(nèi)容的興趣為主題教育活動創(chuàng)設的環(huán)境蘊含豐富的教育內(nèi)容，并與主題教育活動的教育目的一致，環(huán)境中豐富的材料、亮堂的色彩、多變的內(nèi)容會不斷激發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒會與墻飾不斷地溝通與互動，他們會觀察與探究環(huán)境，進而加強對主題活動的興趣，更全面深切進入地了解主題教育活動中的內(nèi)容。這有助于老師完成預設的教學目的。〔二〕為幼兒提供互動學習、分享經(jīng)歷體驗的平臺隨著主題教育活動的不斷開展，幼兒會在主題教育活動中積累很多關于主題教育活動的知識與經(jīng)歷體驗，幼兒老師能夠通過創(chuàng)設有準備的環(huán)境給幼兒提供一個溝通與展示的平臺，在老師的引導下，幼兒能夠把自個學到的知識或創(chuàng)作的作品在主題墻上和大家共享，這樣不僅能夠加深幼兒對主題的理解和印象，可以以加強幼兒的自自信心。例如，小小中國娃主題墻飾能夠分為下面幾個板塊：講到中國你想到了什么，中國疆域上我們的足跡，我知道的中國之最，小腳丫行走山河。幼兒能夠把自個的經(jīng)歷體驗寫出來或畫出來，放在主題墻飾中，互相共享溝通。通過展示和溝通，幼兒不僅能夠共享經(jīng)歷體驗，還能夠?qū)W到自個不知道的知識?！踩惩卣褂變合胂蠛蛣?chuàng)造的空間環(huán)境的創(chuàng)設經(jīng)過是老師和幼兒共同建構、探尋求索發(fā)展的經(jīng)過。隨著活動的開展，環(huán)境會不斷地豐富和完善，幼兒和老師根據(jù)主題教育活動內(nèi)容對環(huán)境進行創(chuàng)生。這一經(jīng)過記錄了幼兒與老師的研究足跡，實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的真正對話，給幼兒營造了豐富的想象空間和創(chuàng)造余地。例如，在我是小醫(yī)生主題教育活動中，幼兒老師為了讓幼兒深切進入了解醫(yī)生接診看病的流程，可在角色區(qū)為幼兒創(chuàng)設和主題教育活動相關的環(huán)境，提供幼兒扮演醫(yī)生的材料。幼兒可通過角色扮演體驗集中教學活動所體驗不到的生活經(jīng)歷體驗，加深對主題教育活動內(nèi)容的理解，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力?！菜摹呈褂變涸獾綕撘颇乃囆g熏陶在環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)過中，老師可通過設計不一樣的造型、合理布局環(huán)境的內(nèi)容、搭配環(huán)境色彩等方式使幼兒遭到潛移默化的藝術熏陶，進而不斷加強幼兒的藝術感受力和表現(xiàn)力。例如，我園某班級冬天的機密主題墻飾，老師在色彩和材料的選用上都非常講究，墻飾的畫面干凈整潔。老師運用中心構圖的方式，以淺咖色為底，藍白色做點綴，做出了冬天大雪過后的場景，讓人有種身臨其境的感覺。再如，我園某班級師生在美工區(qū)把廢舊箱子涂上鮮艷的顏色，用箱子擺成裝飾藝術墻。他們還把繪畫時用的畫筆以及手工作業(yè)時用的彩帶組合在一起，編織成美工區(qū)吊飾。這些大膽的創(chuàng)意、多種藝術表現(xiàn)形式、豐富的材料運用，都能夠影響幼兒的審美，讓幼兒在潛移默化中遭到美的熏陶?！参濉程岣哂變旱纳鐣越煌芰榱藢崿F(xiàn)主題教育活動目的，幼兒老師會把環(huán)境創(chuàng)設作為課程施行的一部分，作為完成教學目的的一種途徑。在主題教育活動開展中，幼兒老師會引導幼兒與環(huán)境對話、互動，以此實現(xiàn)教學目的。這些都需要幼兒的高度介入，如環(huán)境創(chuàng)設前老師和幼兒、幼兒和幼兒之間互相協(xié)商選擇內(nèi)容，幼兒之間互相配合制作環(huán)境創(chuàng)設中需要的材料，在區(qū)角游戲中幼兒互相溝通合作，主題墻作品展示區(qū)中幼兒之間溝通共享。在這些經(jīng)過中，通過環(huán)境這個橋梁，幼兒的溝通、溝通、表示出的能力會得到提高，這有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。二、幼兒園主題教育活動環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)在狀況在幼兒園中，有的幼兒老師并沒有意識到環(huán)境創(chuàng)設對主題教育活動開展的重要作用，他們把環(huán)境與課程割裂開來，這導致布置好的環(huán)境成了擺設，成為簡單的裝飾，老師們的辛勤勞動沒到達想要的效果。有的幼兒老師在布置好幼兒園的環(huán)境以后，并沒有正確地引導幼兒與環(huán)境互動，沒有根據(jù)主題教育活動的變化和幼兒的興趣及時調(diào)整和更新環(huán)境，這使環(huán)境對幼兒的教育效果大打折扣。還有的幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設中選擇的材料和內(nèi)容單一，不能很好地吸引幼兒的興趣。這些問題在幼兒園中屢見不鮮，嚴重影響了環(huán)境的教育價值。三、幼兒園主題教育活動下環(huán)境創(chuàng)設的策略〔一〕環(huán)境創(chuàng)設目的要與主題教育活動目的一致幼兒老師要認清環(huán)境與課程之間的內(nèi)在關系，清楚環(huán)境創(chuàng)設對開展主題教育活動的重要作用，把環(huán)境創(chuàng)設作為課程施行的一部分，好好利用環(huán)境這個橋梁來推動主題教育活動的開展。在開展主題教育活動之前，幼兒老師必須有清楚明晰的目的和方向，把主題教育活動的目的融入環(huán)境布置當中，設計出符合主題教育活動開展的環(huán)境，并預留足夠的空間。老師能夠隨時根據(jù)幼兒的興趣和主題教育活動開展的實際情況彌補環(huán)境創(chuàng)設的缺乏?！捕抄h(huán)境創(chuàng)設中要具體表現(xiàn)出幼兒的主體地位在環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)過中，幼兒老師要考慮幼兒的主體性和介入性，環(huán)境布置不應是幼兒老師講了算，也不是幼兒老師一個人的事，環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容應根據(jù)幼兒的特點、幼兒的興趣和主題教育活動的內(nèi)容及目的來定。只要從幼兒出發(fā)，知足幼兒需要的環(huán)境才能引發(fā)幼兒持續(xù)的興趣與關注，才能發(fā)揮環(huán)境的作用。在布置環(huán)境的經(jīng)過中，幼兒老師應主動引導幼兒介入環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒是環(huán)境的主人，老師應該讓幼兒根據(jù)自個的意愿和想法設計和布置教室的環(huán)境，這對幼兒來講極為重要。幼兒介入環(huán)境布置的經(jīng)過其實也是學習的經(jīng)過，在這個經(jīng)過中，幼兒能夠互相溝通設計思路，共同完成相應的制作任務，不僅能夠提高溝通溝通能力和動手能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，同時體驗自由、民主、平等的班級氣氛?！踩巢牧吓c形式多樣，激發(fā)幼兒興趣幼兒老師在創(chuàng)設環(huán)境