幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放

摘要：兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。幼兒對世界的認(rèn)知處于起步階段，因此幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動就更需要借助科學(xué)實驗讓幼兒通過實踐操作理解和掌握科學(xué)知識。而科學(xué)實驗離不開實驗材料的投放與操作，材料是科學(xué)實驗的物質(zhì)保障和開展前提。本文將從科學(xué)區(qū)域的開展為出發(fā)點，對科學(xué)區(qū)域的相關(guān)材料的投放方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動材料投放在幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容提到，兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。由此可以看出幼兒科學(xué)教育活動十分強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和建構(gòu)的過程。幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動，成為有效開展科學(xué)教育活動的重要途徑。一、科學(xué)區(qū)域活動的價值及材料的投放科學(xué)區(qū)域活動的價值：建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)皮亞杰曾經(jīng)說過：“操作活動是幼兒最重要的活動”，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前兒童處于感知運動階段和前運算階段，他們的思維特點是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中，才能建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)區(qū)域活動恰恰給幼兒提供了自由操作材料的機(jī)會。獲得關(guān)鍵經(jīng)驗幼兒通過操作不同的材料會獲得不同的對于科學(xué)知識的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。幼兒的科學(xué)活動是以"探究"為中心。"探究"是幼兒自主獲取知識的方式,是最能體現(xiàn)以幼兒為主體的學(xué)習(xí)方式,也最能體現(xiàn)科學(xué)活動的本質(zhì)。而區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的,以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。因此在幼兒園科學(xué)教育活動中,應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域這一活動模式,創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)域,開展好科學(xué)區(qū)域活動。促進(jìn)社會化發(fā)展幼兒的發(fā)展也是不斷社會化的過程，比如，幼兒在科學(xué)區(qū)域活動過程中，通過和幼兒合作操作材料可以培養(yǎng)幼兒的專注力、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通等技能；獲得合作、分享經(jīng)驗；學(xué)習(xí)解決糾紛和沖突；體驗創(chuàng)造與成功的喜悅。二、科學(xué)區(qū)域材料的投放：對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放，充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗。在投入材料時主要應(yīng)考慮以下幾個方面：（1）材料的投放應(yīng)根據(jù)不同年齡段的幼兒投放適合本年齡段幼兒的低結(jié)構(gòu)的、安全的材料。（2）科學(xué)材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱,又是幼兒現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關(guān)的科學(xué)的材料時應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，讓材料極具趣味性和探究性。2.科學(xué)材料應(yīng)具可操作性在科學(xué)區(qū)域活動中，常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會經(jīng)過幾分鐘的的操作在不知道材料的具體操作的方法時，對其失去了興趣然后頻繁的更換材料因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機(jī)會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應(yīng)盡量避免重復(fù)、類似的材料，要讓提供的材料具有可操作性。材料應(yīng)具差異性幼兒存在著興趣、能力、個性等方面的差異，老師要根據(jù)幼兒的不同能力盡可能地提供科學(xué)活動材料吸引幼兒參與活動。在活動中，操作能力強(qiáng)，完成任務(wù)較快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料。動手能力及探索能力較弱的幼兒可以選擇操作難度較小的材料。在材料收集時應(yīng)讓幼兒自主收集、組合材料，教師發(fā)動幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，形成敏銳的感知能力并通過對收集到的材料進(jìn)行初步的比較、歸類，形成一定的科學(xué)經(jīng)驗；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，把豐富和充實科學(xué)材料逐漸看做是自己的責(zé)任，這在一定程度上也減輕了教師獨自收集材料的壓力。科學(xué)區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的物品為主，同時要根據(jù)幼兒的興趣點和探求的需求，引導(dǎo)幼兒對不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學(xué)教育，就需要尊