二年級教學反思

二年級教學反思二年級教學反思1

用2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這局部內容是在學生已經把握2-6的乘法口訣，初步熟悉了除法含義的根底上進展教學的，是在上節(jié)學習了用乘法口訣求商之后，加深對乘法口訣求商的理解，并在此根底上了解乘除法之間的聯系。這局部是學習除法計算的開頭，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的根底。

這節(jié)課我依據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，細心設計教學的各個環(huán)節(jié)，到達了較好的教學效果。

1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活嚴密聯系。低年級的學生都喜愛情境式的課堂，我則創(chuàng)設情境圖，春天是植樹的季節(jié)，同學們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹呢這個事例設計情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在依據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學嚴密聯系。

2、問題來自于學生，變承受式學習為自主探究式學習。我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己依據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變承受式學習為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區(qū)分和聯系，在此根底上使學生把握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，把握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，表達了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發(fā)的關系理解求商的思路，把握用乘法口訣求商的方法。

缺乏的是：上課時，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡的語言，沒有連接好，使自己的課堂教學效果不另人滿足

總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的進展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

二年級教學反思2

經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主歡樂學習：

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

同學是學習和進展的主體。留出充分的時間，讓同學自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學爭當小教師給大家正音，既可滿意同學的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

２、在讀通課文的根底上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”同學們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小同學并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓同學從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時同學興趣盎然，非常活潑。

４、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閱讀是同學的共性化行為。”富有共性的學習必需強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓同學受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

在教同學字時，我以和新字交朋友的嬉戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給同學，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小教師把你熟悉的新朋友介紹給大家。在同學觀看探究的根底上，指導同學寫好生字。切實地表達“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注意溝通課堂內外，結合同學的生活實際和其他課程的融合

１、在學完這首古詩后，我設計讓同學回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學在饒有興趣中完成并熬煉多方面的力量，從而表達語文學科的綜合性。

２、趁同學初學古詩、愛上古詩，可讓同學利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優(yōu)秀小詩人”。

二年級教學反思3

實踐前反思：

《假設》一文是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

（1）識字

“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@是低年級識字的目標?！都僭O》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采納多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—?。⑦\用生字組詞、說話。課開頭，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請誕生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親切接觸，到達最正確的識字效果。隨文引誕生字之后，進展“聽音點字”“認讀”等嬉戲，并將生字放入語言環(huán)境中進展穩(wěn)固復習，到達一舉兩得的效果。

（2）寫字

書寫前，引導學生觀看本課要寫的八個字，先找一找簡單寫錯的字和不簡單寫好的字，在學生觀看發(fā)覺的根底上進展寫字指導。簡單寫錯的字有：“哭（少點）、食（最終一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不簡單寫好的字是“操、場”?！安佟弊值臅鴮戧P鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置?！皥觥弊值臅鴮戧P鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，其次折要與橫平行；第三折要向里收。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求到達與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親切的接觸，對文本有更深的熟悉。“興趣是最好的教師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要根底。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假設文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

課標強調，語文學科應激發(fā)想象力和制造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設情境體會西西的不幸，并通過教師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫忙學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿意了學生個體的情境體驗，又培育了學生的閱讀力量。

語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童布滿想象力、制造力。在上課溝通的根底上，讓他們也仿照的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

實踐中反思：

在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

一、背教案上課，忽視了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景。而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程?！奔偃缃處熀鲆曊n堂上動態(tài)生成的東西，教學處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培育學生進展的時機。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比擬，學生觀看了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是根據以前的習慣把“食”的最終一筆寫成捺，學生發(fā)覺以后說：“教師您寫錯了。”我覺得不好意思，立即把它擦了。其實可以利用這個生成，準時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀看，教師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成擅長觀看發(fā)覺的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“教師您寫得好美麗?！蔽耶敃r只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的緣由。假如我當時這樣說的；“感謝您的夸獎，教師寫字的時候做到了：一、觀看字形的特點，留意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思索每一筆該從哪起筆，三、對比檢查。也就是平常教師強調的一看二寫三對比。學生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

二、課堂鋪張，不懂得取與舍

我采納隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積存了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面鋪張了許多時間，我應當放手讓學生去發(fā)覺、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應當學會遷移運用，學會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學生把握的狀況，為了保證課堂時間，總喜愛叫一些優(yōu)生回答下列問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

三、忽視了以學生為主體

評價一節(jié)課的勝利與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽視了學生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學生再也不是學習的仆人，被教師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了許多圓滿。

面對課堂中消失的誤區(qū)，我思索如何走出這個窘局：

一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

興趣是最好的教師，只要點燃學生的才智的火花，激起他們的奇怪心和求知欲，課堂就勝利一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，敬重學生的共性需求，學習的主動權把握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；教師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的嬉戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以嬉戲的形式消失讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或教師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

二、放手讓孩子自學，教師鼓勵再鼓勵

每個教學環(huán)節(jié)完成后，教師都要有鼓勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出賜予確定。比方孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很仔細、很投入，熱忱地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，肯定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得美麗，都有一雙擅長發(fā)覺美的眼睛，你們發(fā)覺了什么？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現自己，鼓勵是不行缺少的。

三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生

教師講40分鐘是特別簡單的事情，但40分鐘要指導學生讀書不簡單，教師應當在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培育孩子學習的力量，激發(fā)他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思索的根底上，通過教師教導，圍繞重點綻開爭論和溝通，鼓舞學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思索，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，教師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思索課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標明確，形式多樣

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和進展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和進展，以及是否引發(fā)了學生連續(xù)學習的愿望。識字是閱讀和寫作的根底，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱難的任務將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們依據教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。采納“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，敬重學生共性化的進展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或教師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理動身，運用生動活潑的教學方式，敏捷多樣的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，教師教得輕松，學生學得開心。

二年級教學反思4

1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獵取學問，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注意教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氣氛中保持主動學習的狀態(tài)，培育自主識字的力量，提高識字的效率和質量。

2、識字的學習過程應當是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能依據學生的詳細狀況，凸現識字教學的特點，實行多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特殊有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的學問，同時也增加愛國情感和民族的驕傲感。

3、在這兩個識字的學習中，由于南方氣候的特別性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動承受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏熟悉，對識字2里面的內容不甚理解。

4、從學生反應的狀況來看，必需有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。

二年級教學反思5

本節(jié)課是學生在熟悉長度單位厘米后，又要熟悉的一個新的長度單位---米”。這節(jié)課對學生來說比擬抽象，由于他們對于一米究竟有多長心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

（1）讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什麼感覺。接著教師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告知學生這就是1米，并讓學生學著教師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度也許是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比擬1厘米和1米的長度，進一步的使學生熟悉到，用米做單位是量比擬長的物體。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。

存在缺乏。

1、米尺、1米長的線應當多預備幾份，這樣學生就可以經常感受一米的長度，也加深了學生對米的熟悉。

2、學生在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到仔細聽講。對于這種狀況，我覺得在今后的工作中，還應加強理論學習，學習一些如何在課堂上培育學生良好的操作習慣，讓學具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

二年級教學反思6

小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的根底上進展教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為根底，只要重點把握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比擬簡潔的，可事實的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。消失錯誤的現象主要有兩方面：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學生先算，先把這一學問點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進展小數乘法的豎式教學，學生簡單把握些。而且計算過程中把戲百出的現象也會少些，如在豎式計算過程中小數局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點中。

2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對學生消失的這樣那樣的錯誤，使我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳我的學生，并對此我進展了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡潔，既要注意新舊學問的聯系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

二年級教學反思7

《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，敘述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮亮，是學生練習朗讀，積存語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來綻開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。盼望為學生營造一個歡樂的課堂，讓學生在歡樂中學習，歡樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，留意力難以長久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來熟悉生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氣氛中學習新的字詞，積存新的學問。其中利用拴氣球這個動作來進展識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染?。空l不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤獨孤獨的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情意。

可是，這次課上完，仍有很多的缺乏之處，在俞教師的點評之下，我熟悉到自己還有很多值得改良的地方：

一、每個環(huán)節(jié)落實肯定要到位，比方在指導學生朗讀時，當發(fā)覺學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀力量得到提高。概括全文主要內容時，不能由于趕時間，就匆忙走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、共性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比擬好的孩子確定很想來展現一下自己的力量，不應當吝惜時間，適當賜予一些時機給孩子們展現自己的力量，從而促進其他孩子來進展感悟。

三、不應當重復學生的話，一則鋪張時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平常上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。

四、課堂的隨機應變力量還需加強，遇到突發(fā)狀況或者是自己預設以外的問題，就需要教師能夠才智地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多圓滿，但是這反而會鼓勵我在今后教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加歡樂，更加完善。

二年級教學反思8

〖在想象中尋求學問的創(chuàng)新〗

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動，想象力作為一種制造性的熟悉力量，是一種強大的制造力氣。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，并思維活潑，制造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必需堅持以學生為主體，引導學生主動探究，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)覺，有所進展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，奇妙地激發(fā)學生綻開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增加學生參加學習的主動性。

如《假設》一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再溝通，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫很多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到許多的學問?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有閱歷表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學問層出不窮，得到創(chuàng)新。

〖為學生供應富裕的探究空間，尋求學問〗

質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必需供應富裕的空間，進一步引導他們深入探究。依據“合作互動”的原則，教學中要轉變單純的師生交往形式，為學生供應暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌溝通、小組爭論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生供應展現共性的時機和場所，培育他們團結合作、相互競爭的精神。

《假設》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，親密的合作。通過溝通反應，同學的評價，他們發(fā)覺本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培育了他們自主探究的力量，為創(chuàng)新奠定堅實的根底。

〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶〗

竇桂梅教師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《假設》一課時，課文中四次消失了“假設我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生依據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

〖與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學生的情感點〗

教師生動的語言，對學生是一種劇烈的感染。

在教學《假設》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生敘述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的敘述后，許多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去暖和，來表達他們的愛。

〖主線推動，橫向聯動，加強整合〗

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推動”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推動的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在試驗過程中，我們依據語文課標的新要求和人教社試驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推動的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也非常有利于學生的閱讀積存。

我們以朗讀課文作為主線推動，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、熟悉力量、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，馬上一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元教師教學《假設》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，認真體會，結果學生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很困難”“很哀痛”。通過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時，在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中，學生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是勝利的“整合”。

二年級教學反思9

一支粉筆一本書，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的滿堂灌自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比擬齊全，教師應當充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展現一些圖文資料，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計上，可以實行自由辯論、小品表演、論文辯論等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗走進歷史的真實感受。

第三，多角度創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應當摒棄那些只做是或不是之類簡潔推斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置提醒教材隱性學問的問題。所謂隱性學問就是教材中隱含的、并非一目了然的學問點，如學問的實質、學問的區(qū)分和聯系等，將這些學問點以問題的形式提出來，有肯定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培育學生的綜合、分析力量。比方，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的緣由，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避開那些大而空的問題消失在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻熟悉到唐朝滅亡的緣由，并很好地熬煉了其歷史思維力量。中學生正處于從形象思維向規(guī)律思維轉化的時期，他們已經不滿意于只是簡潔地、機械地記憶歷史學問，而是渴求利用歷史學問來分析問題和解決問題，從而提高自身的素養(yǎng)。

在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢?我認為，可以從三個方面入手：

首先，要讓學生感受到歷史學問的價值。歷史學問的過去性特點，使得許多學生感覺歷史無用，若教師再不充分開掘歷史學科學問的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱忱。眾所周知，歷史學問是豐富多彩的，歷史又是與現實嚴密聯系的，教師在教學過程中只要注意聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生熟悉到學好歷史學問用處很大，就能激發(fā)學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思索貞觀之治和開元之治帶給我們的啟發(fā)，教師在學生暢所欲言的根底上總結出：一個國家要強盛，必需重視人才建立和制度建立，留意減輕人民負擔，大力進展社會經濟，重視文化教育事業(yè)。今日，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的熟悉，學習的興趣也就提高了。

二年級教學反思10

小數乘法這個單元的學問是在三、四年級整數乘法和小數的根本熟悉的根底上的一個延長。我在教學中本以為學生會輕而易舉的把握學問，但是教學下來，學生做題的狀況卻出乎意料。經過單元測試，班級的狀況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y起來學生消失問題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中把戲百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不認真?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤螅有迭c；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學，并對此進展深刻的反思：

一、教師主導性太強

在學生做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比擬一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯一樣的錯誤?；蛘哌€能夠把學生全部的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、無視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)分

小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)分就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的.做題中，我卻發(fā)覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。

三、新授前相關復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的熟悉，在學生的根底把握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步熟悉的復習，而不就應急于按教學規(guī)劃開課。假如在開頭教學新學問時就把好計算關，給學生打好堅實的根底的話，就不致于消失正確率較低的現象。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一局部的教學提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

二年級教學反思11

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！薄缎抡n程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獵取學問。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、爭論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已消失，但它叫什么？是怎樣組成的？角的外形都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的熟悉是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。同時使學生在熟悉角的過程中，體會數學與生活的親密聯系，增加數學學習的興趣，并且進展數學思索。

因此，在《熟悉角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導誕生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀看，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭論，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：熟悉角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發(fā)覺紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時，觀察它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大局部學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預備好的圖形讓學生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比擬這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

……

我說：“請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？”

學生們忙起來了。不一會兒，很多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生制造自主學習、自主活動、自主進展的條件，讓學生積極主動地參加教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的根底上得到進展。

二年級教學反思12

二年級，在整個小學階段占肯定的重要位置。本學期數學教學是落實對兒童少年的素養(yǎng)教育，促進學生的全面進展。初步培育學生的抽象、概括力量;分析、綜合力量;推斷、推理力量和思維的敏捷性、靈敏性等。著眼于進展學生數學力量,通過讓學生多了解數學學問的來源和用途，培育學生良好的行為習慣。這次課上，我在教學設計上力圖表達“敬重學生，注意學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松開心的氣氛中，培育學生學習數學的主動性、實效性。

1.以學生的活動為主線。

我為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活潑，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的根底上進展小組爭論溝通、匯報都興致勃勃，參加熱忱很高。

2.注意層次性和思索性。

活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最終到“二四配”，由易到難，重視培育學生的思索力量，讓學生在思索的根底上進展溝通，使學生相互啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思索性。通過這幾個活動，不但穩(wěn)固了所學的學問，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，表達了數學的應用價值。

3.注意培育學生用數學眼光去觀看問題和有序思索問題的力量。用數學眼光去觀看問題是培育學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思索問題的力量培育則是檢驗學生思維的有序性。

搭配要按肯定的挨次，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出詳細、明確、到位。有效的引導學生思維有詳細逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生供應了充分探究與溝通的空間，水到渠成的讓

學生把握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

固然，在教學過程中也存在一些問題：

1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢?

2、課堂的教學語言不夠嚴謹，特殊是有些過渡處理的較為生硬。

3、課堂教學的評價有待進一步改良。

總之，這節(jié)《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟識的生活走進課堂，使數學教學更詳細;讓學生學會用數學的眼光觀看世界，有助于提出有價值的數學問題，培育創(chuàng)新思維。但是，課堂教學總是有很多的圓滿、很多的瑕疵，在很多的細節(jié)中肯定還存在著許多的問題，需要我進一步反思和總結。

二年級教學反思13

這學期我講的公開課是二年級的音樂中的第十課,《過新