二年級上冊語文教學(xué)反思

二年級上冊語文教學(xué)反思驀然回首歷經(jīng)新課改的風(fēng)云歲月，我想自己受益最多的也許就是習(xí)慣了單元式備課，習(xí)慣了把握單元總體目標(biāo)的根底上討論設(shè)計出每一主題課文的教學(xué)分目標(biāo)，同時這些目標(biāo)具有相對穩(wěn)定性，又有適機(jī)調(diào)整的敏捷性。就這樣，每上完一節(jié)課，我常沉醉在自己與學(xué)生勝利教學(xué)的喜悅中，也日積月累地記錄著師生間的缺乏，盡力查找彌補(bǔ)的途徑，以促進(jìn)教與學(xué)的反思實(shí)效。

在教學(xué)第三冊《奇怪》這一單元時，我與該班學(xué)生的得失如下：

一、包括搜集資料在內(nèi)的各項課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)是多渠道地進(jìn)展，又要能反響學(xué)生的詳細(xì)真實(shí)的生活。

1、電視節(jié)目不僅豐富了他們的精神世界，更啟迪了他們的才智?，F(xiàn)代社會日趨文明、富有的今日，許多文化的傳承都有賴于電視、計算機(jī)等眾多通訊技術(shù)。當(dāng)電視已根本普準(zhǔn)時，人們從中獲益不少，電視節(jié)目日趨改善，豐富多彩，為生活增加了幾多顏色，時至今日，人們從廣告、新聞、消遣等節(jié)目里收獲著很多書本以外更為直接、形象、遠(yuǎn)程、高效、豐富的學(xué)問信息，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的立體感。條件的限制，我們不能把電視搬進(jìn)課堂，相反的，我們可以發(fā)覺引導(dǎo)學(xué)生把電視作為預(yù)備性學(xué)習(xí)的一種手段，既可以避開鋪張課堂上短暫有限的時間，又能讓學(xué)生真正地運(yùn)用已內(nèi)化的學(xué)問信息于教材的學(xué)習(xí)理解中。我們也可以發(fā)覺，這種手段之所以能如此得心應(yīng)手，最主要還是這本身就是他們的興趣，又是他們詳細(xì)可感的最普遍的生活物質(zhì)。固然，需要強(qiáng)調(diào)這只是作為一種手段，切忌走向極端，家長的監(jiān)視和協(xié)作尤為重要。

2、鼓舞引導(dǎo)發(fā)覺生活中的人文資源。學(xué)生除了有著令他安康成長的學(xué)校環(huán)境，他還生活在一處欲使他社會化的生活環(huán)境，在這一環(huán)境中，有形形色色的社會人，單純的他們無視這些人對其本身的社會化作用，孰不知，他們早已在不知不覺中被潛移默化，并滿意心中的奇怪心。教師的作用就表達(dá)在引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺、有意識地查找在這些社會人身上對自己的作用，對自己成長的幫忙。

3、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息是學(xué)生最大的缺失。為了能豐富拓展他們的視野，彌補(bǔ)在這方面的弱勢，我積極搜集網(wǎng)絡(luò)信息，為他效勞的同時，更多的是讓他們感受到搜集信息的多向性，提前讓他們對現(xiàn)代化信息技術(shù)有一種真正意義上的憧憬，而不是為了玩嬉戲，或者把視網(wǎng)絡(luò)信息為唯一。

二、師生攜手一起主動探究發(fā)覺時碩果累累。

1、學(xué)生自主質(zhì)疑，巧解疑。結(jié)合《語文伴你成長》中的訓(xùn)練工程，我設(shè)計上由學(xué)生默讀——質(zhì)疑——解疑，在這樣的過程中，感受最深的是我，收獲最多是學(xué)生。我想，課文的疑難點(diǎn)、難解詞應(yīng)當(dāng)是學(xué)生說了算吧，對于不同層次的學(xué)生而言，他們有不同的學(xué)習(xí)需求和欲望，利用全部學(xué)生思維互補(bǔ)性，在溝通問題、溝通解疑方法的過程中，他們大多可以在重新申視自己的同時，從他人身上獵取更多的解疑方法和學(xué)問信息。

2、把有情感的評價語言作為文人文課堂的潤滑劑，再通過以上環(huán)節(jié)，我們一起來觀賞幾組精彩的學(xué)習(xí)片段：

我在教學(xué)《蘋果落地》時，生1：地球真的有吸引力嗎？

生2：是的，這種吸引力就似乎磁鐵和磁性黑板會緊緊相吸這樣。

師：哇！你們真像牛頓這位科學(xué)家，一個懂得發(fā)覺問題，一個懂得細(xì)心觀看。

生3：我還知道，月球的吸引力小得很，所以，宇航員到了月球上會飄來飄去，站不穩(wěn)。（師：你是怎么知道的？）

生3：我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。

師：你肯定很專心地看這種好節(jié)目吧，由于，他能讓知道一些奇異的科學(xué)學(xué)問。

生4：我也知道，由于地球有吸引力，我們世界上全部的東西才不會亂飛……

為了調(diào)整過于活潑的課堂，我隨機(jī)想起用我國首次載人飛船“神舟五號”升空的喜訊及楊利偉本人的簡介，并用比擬簡練的語言敘述一番，并引導(dǎo)同學(xué)們留心關(guān)注新聞及相關(guān)電視，并把知道的寫進(jìn)“采蜜本”。

再比方，教學(xué)《我的影子》這一課時，對于學(xué)生提出的問題，我的措手不及，剛好給了學(xué)生留有余地的思索時空。生1：影子是怎么形成的？生2：為什么影子不能像我們的衣服這樣有許多種顏色？……

三、句式、詞匯的積存，豐富了學(xué)生的語感，也推動了他們標(biāo)準(zhǔn)化一般話的形成。在《我的影子》這一課中，消失了很多典型的句式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)會發(fā)覺，并運(yùn)用于實(shí)際生中。

四、對于怎樣讓全體學(xué)生喜愛上預(yù)習(xí)這份作業(yè)，我始終在探究。常想學(xué)生的提前預(yù)備性學(xué)習(xí)可以培育他們的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，也能更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能使課堂上可以留有更多的時間進(jìn)展活化使用教材，但是，當(dāng)我意識到班上還有大局部學(xué)生不喜愛提前預(yù)備學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常只是憂心忡忡，卻無從下手，于是想要避而無視，可是在本單元的教學(xué)中，這點(diǎn)缺乏尤為明顯地成為我抱負(fù)中教學(xué)方法的頑石，所以，我想，在以后很長一段時間里，我該坦然地面對這一難題，多做些嘗試，信任自己是可以得到靈丹妙藥的。

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《蘋果落地》這篇課文是“奇怪”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象感到很奇怪，經(jīng)過反復(fù)思索，用心討論，最終發(fā)覺了萬有引力定律。這個故事是要向我們說明奇怪心的重要性。文正根據(jù)事情進(jìn)展的挨次表達(dá)了牛頓發(fā)覺地球吸引力的經(jīng)過。通過讓學(xué)生感受牛頓發(fā)覺地球吸引力的經(jīng)過，培育學(xué)生的奇怪心。

課上，我先向?qū)W生介紹了我們中國的宇航員在月球上行駛的狀況。由于以前就有像學(xué)生介紹過月球上失重的這一現(xiàn)象，所以孩子們一下子就能夠明白東西在月球上總是飄在空中，是由于離開了地球，到了太空中，所以就會失重。通過這樣來導(dǎo)入新課，學(xué)生對地球的吸引力這一現(xiàn)象就能較快的理解承受。在課的結(jié)尾，我又向?qū)W生提問：假如這個蘋果到了太空會怎樣？然而，在地球上它會往哪里落？這樣整節(jié)課前后相互照顧。

由于這篇課文的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)時，我充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊想象，在讀懂課文的根底上，體會牛頓擅長觀看、擅長思索的品質(zhì)。牛頓為什么從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)覺了萬有引力定律，是由于他擅長觀看，有劇烈的奇怪心，對什么事都“感到奇怪”，再加上刻苦鉆研，最終成為人類歷史上出色的科學(xué)家。鼓勵學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)擅長觀看，還要有劇烈的奇怪心，才能有所作為。

信任通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對萬有引力有肯定的熟悉。同時明白要學(xué)習(xí)牛頓擅長思索、勤于鉆研的好品質(zhì)。

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《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們在教師帶著下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美妙景象，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的思想感情。

低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)展多種形式的朗讀、鼓舞學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積存，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，到達(dá)以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語以外，課文的插圖的協(xié)作也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡潔明白，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)展對話，產(chǎn)生共鳴。課文的其次、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫忙學(xué)生體驗秋天的漂亮，先讓學(xué)生觀看圖畫，詳細(xì)感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無邊”的，白云始終在變幻，田野里顏色斑闌，處處布滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了詳細(xì)感受之后，鼓舞學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的好玩，想象：“天上的白云有時像―――，有時像―――，有時像―――?！薄暗咀邮炝耍S澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――?！痹傧?，這時候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫詳細(xì)的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)展競賽，培育語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，實(shí)行了鼓勵措施，通過比照讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

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《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事生動地表達(dá)了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索綻開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀看到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面立刻吸引了學(xué)生的留意力，通過學(xué)生的主動觀看，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽？他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

二、引暗線

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是依據(jù)鯉魚、烏龜?shù)慕虒?dǎo)找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的答復(fù)通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生形象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體形狀怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。

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讀了《贈劉景文》，你會沉醉在深秋的漂亮風(fēng)光之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來就會將布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破裂。更何況面對的是一群剛剛進(jìn)入二年級的小學(xué)生，對于他們的要求：首先會認(rèn)，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、教師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；還有就是要體會古詩的韻味并用自己的朗讀將其表現(xiàn)出來。

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識字2《樹之歌》是一首兒歌，以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。課件用兒歌的形式，配上精巧的插圖，將楊樹、榕樹等11種樹木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對樹木有肯定的了解。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由說一說自己熟識的樹木，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必需表達(dá)的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的根底上學(xué)習(xí)生字，了解漢字的造字規(guī)律。

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首先，在這節(jié)課中，我一開頭采納談話引題的環(huán)節(jié)。教學(xué)時我讓學(xué)生溝通你心目中最喜愛、最敬重的教師是誰？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒有準(zhǔn)時的把握溝通的時間，也沒有對學(xué)生的答復(fù)作出準(zhǔn)時地、鼓舞性地評價，反而對他們的答復(fù)進(jìn)展了無謂的重復(fù)，更加鋪張了很多的時間，今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。

其次，在朗讀指導(dǎo)上，通過一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀幾乎沒有什么突破。當(dāng)時我只采納了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進(jìn)展訓(xùn)練。僅僅是浮于外表的形式化的朗讀。我想假如在朗讀上先讓學(xué)生有一個選擇性的朗讀，然后讓他們選擇自己喜愛的讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，再請同學(xué)起來讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個朗讀優(yōu)秀的尺度，教師再做適時的評價，如此，教師的指導(dǎo)有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。

另外，在圍繞課文主題進(jìn)展問題設(shè)計時，我只讓學(xué)生思索兩個問題：1想象中爸爸的教師是怎樣的？2我眼中的爸爸的教師又是怎樣的？學(xué)生對這兩個問題沒有什么負(fù)擔(dān)，課堂上學(xué)生的思維沒能得到積極的調(diào)動。假如再設(shè)計這樣一個問題：爸爸的教師是我一年級的教師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生爭論溝通，從中體驗到不管是誰，不管你現(xiàn)在的成就有多高，從小也是由教師教會學(xué)問，打好堅實(shí)的根底，長大才有作為。因此，我們要敬重教過我們的每一位教師。這樣學(xué)生對課文的挖掘就能上升到一個較高的層面。

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《雪孩子》這篇課文是部編版第三冊的第七單元的一篇課文。我在教學(xué)這篇課文的時候，開頭設(shè)計了：跟孩子談?wù)劧?，看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，培育學(xué)生的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的根底上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，教師問從哪里看出他們快樂呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，生怕把自己的精彩答案給遺漏了。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮亮而富有感情顏色，如白茫茫、雪白、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入了這張簡潔的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命、有感情的東西。

我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)會到了語文的音、韻、美。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文踐。。。。。?！闭Z文園地意在讓學(xué)生自主，好玩且相對集中的語文實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文時間力量。所以我借助教材所供應(yīng)的材料，達(dá)建了一個好玩開放的語文實(shí)踐活動平臺，讓學(xué)生在好玩中練，在練習(xí)中達(dá)成活動目標(biāo)。

一、“我的發(fā)覺”，引導(dǎo)學(xué)生綻開溝通，穩(wěn)固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的提高。

二、“讀讀認(rèn)認(rèn)”是讓學(xué)生認(rèn)讀八個表廚具名稱的新詞，從中熟悉其中的生字。主要培育學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)覺排列的規(guī)律，并聯(lián)系生活實(shí)際說說這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培育學(xué)生的識字力量

三、口語交際在創(chuàng)設(shè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生綻開互動的好玩的口語溝通，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘?qū)W生的熟悉，在師生、生生的溝通中，生成學(xué)生的自我愛護(hù)意識，培育學(xué)生的傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的力量，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交往的素養(yǎng)。

四、展現(xiàn)臺在教學(xué)時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的預(yù)備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文時間時機(jī)，使得語文訓(xùn)練扎實(shí)而有效。

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第一，重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀力量，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本，體會感情。

其次，本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學(xué)生嘗試默讀課文。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的歡樂；體會小白兔家里著火時的危急狀況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的英勇，通過想象，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。

第四，供應(yīng)多種表達(dá)的時機(jī)。雪孩子無私的愛感動著小白兔，美妙的童話故事感動著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)時機(jī)鼓舞學(xué)生進(jìn)展說話聯(lián)系。比方，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什么呢？續(xù)編故事，假如雪孩子回來了，他和小白兔之間會發(fā)生什么？學(xué)生進(jìn)展說話練習(xí)，也是對課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解，對雪孩子無私英勇品質(zhì)的深刻感悟。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

3.懂得與人交往時，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際狀況。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文。

2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書寫。

3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、小動物頭飾。

課前預(yù)備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”

其次課時

（一）復(fù)習(xí)激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們都有朋友嗎？你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢？有一頭小牛，它也很想找個朋友，于是，它就寫了一份《征友啟事》。請同學(xué)們舉起右手，和教師一起板書課題，10、征友啟發(fā)。齊讀課題。

2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞，瞧，小牛要來考考你們呢？

3.瞧，小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱埻瑢W(xué)們翻開課本42頁，再讀一讀課文，想想課文講了一件什么事。

（二）整體感知課文。

1.課文中小牛幾次貼出征友啟事？（兩次）

2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。

（三）細(xì)讀理解感悟，指導(dǎo)朗讀。

（1—3自然段）

1.請學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段，能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。

2.指名讀。（投影出示“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起曬太陽，一起學(xué)耕田。誰能做到，歡送聯(lián)系……”）

3.同學(xué)們一起來讀讀，說說你讀懂了什么？

師相機(jī)指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么？它為什么會提出這些條件呢？

4.教師小結(jié)：是的，小牛正是由于自己喜愛做這些事，所以它盼望它的朋友全部的這些事情都能做到。

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.師：那么這張征友啟事剛一貼出，小動物們有什么反響呢？看課件說話。

2、假如你是其中的一只小動物，你會邊跑來邊想些什么呢？看來你的心情很-----興奮！

5.師：誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話？自己試試吧！指名讀，齊讀。

師：可是，看完了，小動物們是什么樣的了呢？看小動物絕望離開的課件，說話。帶著你的感受讀一讀，能帶著動作來讀讀嗎？

同學(xué)們，假設(shè)你就是這些小動物中的一員，此時，A、（戴上頭飾）請問，你是小山羊嗎？你為什么走開了呢？為什么還要搖頭呢？B、你會邊走邊說些什么呢？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎？

一二組讀興奮的句子，三四組讀絕望的句子，讀出比照來。

師：瞧，第一份征友啟發(fā)的結(jié)果就是：小動物們興奮而來，絕望而去，而小牛，也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦，他的心情怎樣呢？請同學(xué)們來為這句話加上小牛的心情描寫：小?！ń^望、難過、苦惱、驚奇）極了，跑到……

（生加上補(bǔ)充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“局部）

師評價：我聽出了你的絕望；沒有找到朋友的小牛多么難過??！……

師：讓我們帶著自己理解的心情，來學(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。

10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到？假如你在小牛旁邊，你會對它說些什么呢？

11.教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)5、6自然段。

師：聽了小牛的怨言后，老牛教了他一個方法。讓他出了其次份征友啟發(fā)。（課件出示）

1、誰來讀讀？

①.那這兩張征友啟事有什么不同呢？學(xué)生比照著讀一讀。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）。

②學(xué)生找不同。

③師：學(xué)生邊說，教師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞，意思有什么不同？教師小結(jié)：是的，第一份征友啟發(fā)需要做到吃草、玩耍、曬太陽、耕田這么多方面，可是其次份征友啟發(fā)只要做到其中一點(diǎn)，就可以和小牛做朋友了。這是多么簡單的事??！

⑤男生讀第一則征友啟事，女生讀其次則征友啟事，讀出兩則征友啟事的不同來。

5.比照著學(xué)習(xí)其次張征友啟事貼出后的喧鬧場面。

①師：其次張征友啟事剛剛貼出，小動物們又會有什么反響呢？誰情愿來讀一讀第8自然段？

②師：是啊，多喧鬧哇！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動作。

③教師來當(dāng)小牛，請五位同學(xué)來當(dāng)小動物，表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個動作。小動物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住，會說些什么呢？請位同學(xué)讀一讀他們的話。

②在這四句話里，分別都有一個字，它們的意思很相像，你能找到是哪個字嗎？（同、跟、陪、和）

請學(xué)生用四個字分別說一句話。

④教師小結(jié)：我們中國的漢字真是豐富多彩呀！同一個意思卻可以用不同的詞語表達(dá)，真好玩！我們在寫作文的時候，也應(yīng)當(dāng)留意這些細(xì)節(jié)之處，會讓我們的文章更精彩。

來，我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。

⑤學(xué)生齊讀。你們聽，小牛找到了很多朋友，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒，我們也一起唱唱吧?。ǚ艃焊瑁赫遗笥眩?/p>

（四）拓展想象。

師：小牛這時候可快樂了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見老牛，猜猜看小牛會對老牛說什么。（禮貌；名理）

教師總結(jié)：我們交朋友的時候，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際狀況，這樣我們才會交到更多的好朋友。

想不想寫個征友啟發(fā)，那你會怎么寫？

下課！

板書設(shè)計：

征友啟事

第一次無

考慮自己，想到別人

其次次很多

《征友啟事》課后反思

這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時候，突然覺得，但凡能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來的么？我們自己只管沿著新課改的路子，根據(jù)自己的理解，將精彩的課盡可能生動地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長也就夠了。由于自己是全部教師中第一天上課的，好了，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧！

假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：

一、抓住主線，貫穿課堂

全文有13個自然段，對于二年級的孩子來說，確實(shí)是很長的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進(jìn)展比照學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清晰，而且在比照中名理。

二、語言訓(xùn)練，順手拈來

語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永久都不能丟掉最根本的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)展兩則征友啟事比照的時候，我讓學(xué)生觀看其次則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個詞語。我又追問：“多了幾個詞語，意思上有什么轉(zhuǎn)變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，明白其次則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個詞語，卻少了許多對朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)

故事的進(jìn)度到了其次則征友啟事的結(jié)果局部，“牛欄前喧鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?！痹谶@里，“喧鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個詞語可以很好地讓學(xué)生體會到其次則征友啟事的勝利，假如能緊緊抓住這兩個詞語，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了。可是，如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語呢？我拋出問題：“孩子們，牛欄前喧鬧起來，你還見過哪里有喧鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多，好喧鬧啊！”“大雁塔廣場上很喧鬧?！薄疤彀查T廣場的升旗儀式就要開頭了，真喧鬧?！睂W(xué)生在簡潔而形象的感知中，早已經(jīng)將“喧鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動作，在動作中理解詞語讓學(xué)生輕松而歡樂。

此外，在備課中，我發(fā)覺在四個動物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思特別相像，但是并列地運(yùn)用了它們，避開了語言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這局部，才能讓學(xué)生體會到中華民族語言文字的奇妙之處呢？我依舊采納了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個字的意思其實(shí)是根本一樣的，體會到了文字的奇妙。

三、和諧愉悅、享受語文

我是一個追求詩意課堂的人，語文教學(xué)變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了到達(dá)對學(xué)生進(jìn)展文字的訓(xùn)練。而我，更喜愛與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語言?！罢饔褑⑹聞傄毁N出，小動物們都有什么反響呢？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是，我拿起預(yù)備好的頭飾，隨便地走到一個學(xué)生的面前，又隨便地將一個小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請問，你就是那匹安康的小馬駒嗎？你為什么走開了呢？”“請問，你是得意的小花貓嗎？你會邊走邊想些什么呢？”沒有任何的雕飾的，孩子會很自然地微笑著答復(fù)：“是的?！薄拔蚁耄禾昧?，我早都想找個朋友了，快去看看有沒有收獲吧！”那時候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，由于我們在享受著語言帶給我們的奇妙和幸福感。

四、共性閱讀，不拘一格

小牛沒有找到朋友，心情會怎樣呢？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個字對于7歲的孩子來說，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢？我讓學(xué)生加上小牛此時的心情描寫來讀讀這句話，學(xué)生加上了“小牛難受地說”“難過地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語，然后我請學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了味道。

在教學(xué)“可是，看完了，小動物們又一個個搖著頭走了。”這句話時，我請學(xué)生帶著動作讀一讀，體會小動物們的心情?！罢垎?，你為什么要離開呢？你會邊走邊說些什么？”在學(xué)生反應(yīng)以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的共性。

另外，擔(dān)當(dāng)“課中文化”課題以來，在課堂中間的`活動上自己也再邊做邊積存。本課以“朋友”開頭，以“朋友”完畢，于是，在小牛找到好朋友的時刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動物們一起“慶祝慶?！?，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。

假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又都是一門不完善的藝術(shù)。

在這節(jié)課中，教師有點(diǎn)焦急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思索時間。點(diǎn)題時，可以更加自然一些。另外，要是能夠想方法將其次份征友啟事放在最終“盛大出場”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事，那會效果更好。

學(xué)無止境，教無定法，不過，只要不斷摸索，自己就會有所得。

二年級上冊語文教學(xué)反思12

一、在想象中尋求學(xué)問的創(chuàng)新。

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動，想象力作為一種制造性的熟悉力量，是一種強(qiáng)大的制造力氣。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活潑，制造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中，我們必需堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)覺，有所進(jìn)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，奇妙地激發(fā)學(xué)生綻開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增加學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性。

如《假設(shè)》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再溝通，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫很多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到許多的學(xué)問?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有閱歷表象，進(jìn)入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學(xué)問層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為學(xué)生供應(yīng)富裕的探究空間，尋求學(xué)問

質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個中心點(diǎn)，教師必需供應(yīng)富裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。依據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式，為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計同桌溝通、小組爭論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)共性的時機(jī)和場所，培育他們團(tuán)結(jié)合作、相互競爭的精神。

《假設(shè)》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，親密的合作。通過溝通反應(yīng)，同學(xué)的評價，他們發(fā)覺本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培育了他們自主探究的力量，為創(chuàng)新奠定堅實(shí)的根底。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。

竇桂梅教師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學(xué)《假設(shè)》一課時，課文中四次消失了“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學(xué)生依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。

教師生動的語言，對學(xué)生是一種劇烈的感染。

在教學(xué)《假設(shè)》一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生敘述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的敘述后，許多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去暖和，來表達(dá)他們的愛。

五、主線推動，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推動”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推動的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗過程中，我們依據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社試驗教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推動的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時也非常有利于學(xué)生的閱讀積存。

我們以朗讀課文作為主線推動，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、熟悉力量、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，馬上一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。詳細(xì)的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假設(shè)》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很困難”“很哀痛”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是勝利的“整合”。

二年級上冊語文教學(xué)反思13

1、《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

本課抓住兩條主線教學(xué)，思路清楚。課文有兩條線索，一條是明線找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是其次條暗線變。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍圍著這兩務(wù)主線綻開了。思路清晰，就能很好地駕控課堂，孩子們在學(xué)的時候也輕松明白，興趣盎然。

2、《我是什么》教學(xué)反思

一、以讀為本，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕快。

在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜愛的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家觀賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

二、運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開詳細(xì)形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把淺顯的自然常識變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫忙學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會?！敝小八X”是水寧靜的樣子；“漫步、奔馳”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?！伴_大會”是指水許多，百川入海嘛。

三、學(xué)有所得，感悟提升。

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保學(xué)問的教育，信任在以后的生活

二年級上冊語文教學(xué)反思14

課文內(nèi)容分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，由于那里山清水秀，有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞。日月潭令人神往，是由于它在祖國的寶島臺灣，是由于它“那里群山圍繞，樹木茂密，四周有很多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。以早晨與中午兩個特寫鏡頭來展現(xiàn)日月潭的迷人風(fēng)姿，令人沉醉其間，流連忘返?？窗桑绯?，在薄霧的覆蓋下，晨星、燈光“隱模糊約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅自然渾成的畫卷。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明媚的山水畫；“要是下起蒙蒙細(xì)雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學(xué)生積存課后所列詞語外，還請學(xué)生認(rèn)真品嘗文中的佳句，并背誦自己喜愛的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、外形、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學(xué)時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中信任學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限喜愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀其次自然段要突出外形特點(diǎn)，使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的外形特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過朗讀，表達(dá)出不同時間、不同天氣風(fēng)光的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”“隱模糊約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的明麗之美，其次句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的模糊之美。

感想：小學(xué)生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展現(xiàn)了一個迷人的日月潭，學(xué)生在美麗的音樂、漂亮的畫面中領(lǐng)會了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“薄薄的霧”這個詞語，學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們積極參與爭論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)力量?！痹诶斫庹n文的根底上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜愛什么時候的日月潭？為什么？”同桌爭論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候風(fēng)光很漂亮，由于這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭四周一片模糊，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時，提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量?？墒窃O(shè)想