二年級(jí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

二年級(jí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯(cuò)。

教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，我仔細(xì)備好課，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)前分析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和力量根底：識(shí)字，語(yǔ)境認(rèn)讀簡(jiǎn)單，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字辨別不清。而且他們集中留意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識(shí)字效果，穩(wěn)固識(shí)字的目的。

這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是根底中的”根底。然而識(shí)字過(guò)程又是一件非?？菰锏墓ぷ鳎?，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片布滿生氣的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹(shù)葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹(shù)葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字等方法。

這節(jié)課，特殊注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)展了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特殊開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參加時(shí)機(jī)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以準(zhǔn)時(shí)訂正一些學(xué)生簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音，這樣做比擬好。在學(xué)生認(rèn)字的根底上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敏捷應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒熟悉了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音熟悉了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上熟悉了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友熟悉“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？由于毛筆就是上半局部是竹子做的，下半局部是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)頭，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識(shí)字方法的溝通，到達(dá)學(xué)習(xí)方法大家共享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。

在穩(wěn)固識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識(shí)字效果。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，由于他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，我會(huì)把下面的字按構(gòu)造歸類(lèi)：

1、（讀一讀）我會(huì)寫(xiě)左右構(gòu)造的字：吐鉛筆課。

2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)美麗？

3、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，仔細(xì)指導(dǎo)，最終學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參加，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比擬好。

今后，我覺(jué)得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話等識(shí)字方法，更好地培育學(xué)生識(shí)字的力量。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的狀況下，要分析其緣由?！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的時(shí)機(jī)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在其次課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

二年級(jí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2

《藍(lán)色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不愿意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內(nèi)容太多而不愿意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼消失在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)當(dāng)相互幫忙，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

王燕驊教師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，根據(jù)教師課前的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段馬上順當(dāng)提醒中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。教師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫(huà)的這些藍(lán)樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。根據(jù)課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō)：“你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻](méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對(duì)李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”

立刻，教室里談?wù)摷娂姡骸笆茄剑槭裁纯隙ㄒ?huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨??！”“她不動(dòng)腦筋?！薄也](méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的狀況消失?？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，教師只能委婉解釋道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些方法，那假如你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在教師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)當(dāng)幫忙她?！?/p>

其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。