信息化教學(xué)設(shè)計與實踐

信息化教學(xué)設(shè)計與實踐第一頁，共七十二頁，2022年，8月28日核心概念教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.準確把握教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵；2.掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理，并初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力。3.掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標的分析與確定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計成果評價的基本方法。4.掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本方法，并能根據(jù)其方法分析教學(xué)問題,編寫信息化教學(xué)設(shè)計方案,以解決實際的教學(xué)問題。2第二頁，共七十二頁，2022年，8月28日知識概覽3第三頁，共七十二頁，2022年，8月28日目錄教學(xué)設(shè)計概述

第一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計概述

第二節(jié)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計及案例第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計第四節(jié)4第四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述實例研讀實例分析學(xué)習(xí)問題語文教學(xué)設(shè)計——《風(fēng)箏》該案例是基于初中語文的一篇講讀課文的教學(xué)設(shè)計。1、從《風(fēng)箏》的教學(xué)過程，你如何理解教師備課和教學(xué)設(shè)計？2、教師應(yīng)該怎樣進行教學(xué)設(shè)計？5第五頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、什么是教學(xué)設(shè)計

在教育技術(shù)的五個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認為是“教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻的一個范疇”，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。我國對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究開始于20世紀80年代中期，經(jīng)過20多年的研究，在理論和實踐方面都取得了很大的成果。20世紀90年代以來，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，這不僅對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，也使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論、方法和應(yīng)用的研究發(fā)生深刻的變化。隨著教育信息化的進一步深入，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在教育教學(xué)中地位越來越重要，各個學(xué)科的教學(xué)都需要有一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論作為指導(dǎo)，教師在設(shè)計和開發(fā)多媒體教材、實施多媒體教學(xué)過程、進行多媒體教學(xué)評價等方面才能做到科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)的真正優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定義比較多，各個定義的側(cè)重點也有所不同，我們這里給出幾種有代表性的定義供大家參考。6第六頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程（帕頓，1989）。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程（加涅，1992）。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程（肯普，1994）。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)。（烏美娜，1994）。7第七頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境（梅瑞爾，1996）。教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程（史密斯、雷根，1999）。教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（何克抗，2002）。8第八頁，共七十二頁，2022年，8月28日

對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定義雖然是多樣的，但各種定義有共同的認識：首先，教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化教學(xué)，否則，教學(xué)設(shè)計的整個工作是沒有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計運用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計要遵循教育教學(xué)的基本原理,設(shè)計包括整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。我們認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析“教”與“學(xué)”過程中的問題，并建立解決問題的方案和策略，實施解決方案，對實施結(jié)果進行評價，并對以上步驟進行修正的過程。其根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。9第九頁，共七十二頁，2022年，8月28日二、教學(xué)設(shè)計的必要性教學(xué)設(shè)計的必要性3、進行教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通2、進行教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗型走向科學(xué)化1、進行教學(xué)設(shè)計有利于媒體教材質(zhì)量的提高10第十頁，共七十二頁，2022年，8月28日三、教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)設(shè)計的層次3、以“產(chǎn)品”為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計2、以“課堂”為中心的層次——教學(xué)過程設(shè)計1、以“系統(tǒng)”為中心的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計11第十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日四、教學(xué)設(shè)計的一般特征教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的。雖然在執(zhí)行時它們似乎是按照一定的先后順序，但實質(zhì)上它們之間的有機聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是它們的核心。教學(xué)目的的確定必須建立在對系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問題，形成教學(xué)目的。學(xué)習(xí)目標使用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)以及教師準確對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進行判斷，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)提供測量標準。對學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)者進行特征分析正是教學(xué)設(shè)計了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計研究的工作重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。評價是設(shè)計和修改過程的一部分。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計根據(jù)科學(xué)原理制定的策略必須經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修正的過程才能達到最優(yōu)化效果。所以，評價所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計的重要調(diào)控信息。12第十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日五、教學(xué)設(shè)計的一般過程學(xué)習(xí)者分析前端分析過程設(shè)計教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)評價修改教學(xué)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標的分析與設(shè)計13第十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計的一般過程教學(xué)設(shè)計的前端分析教學(xué)目標的分析與設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)評價部分14第十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)需要分析2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析3、學(xué)習(xí)者分析（一）教學(xué)設(shè)計的前端分析15第十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)期望達到的狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)實現(xiàn)狀之間的差距。在這里，期望來自于社會和學(xué)生自身兩個方面，是社會和學(xué)生自己對其能力素質(zhì)及其發(fā)展的要求。目前的狀況是指學(xué)生群體和個體在能力素質(zhì)方面已達到的水平。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而問題的存在也說明了通過教學(xué)去解決這個問題的必要性。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計的前端分析中一個重要組成部分，是指通過系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確定問題的性質(zhì)，論證問題解決的必要性和可行性。其分析方法主要有兩種，即內(nèi)部參照分析法（常模參照測驗分析法）和外部參照分析法（標準參照測驗分析法）。16第十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標所規(guī)定的終點能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識、技能和態(tài)度及其關(guān)系進行詳細剖析的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果是確定了切實可行的總的教學(xué)目標，為了完成這個總的教學(xué)目標，學(xué)生必須掌握哪些相應(yīng)的具體知識、技能以及形成什么樣的態(tài)度。分析方法主要有以下幾種：

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法17第十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析又稱教學(xué)對象分析。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。第一，初始能力的分析。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度。第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。18第十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學(xué)目的與教學(xué)目標2、教學(xué)目標的分類3、教學(xué)目標的編寫方法（二）教學(xué)目標的分析與設(shè)計19第十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學(xué)目的與教學(xué)目標雖然目的和目標都是指某種行為活動的指向，但兩者是有差別的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動普遍性、同一性的宗旨或方針；目標則比較具體，是指對某種行為活動的個別化、特殊化、階段性的追求。20第二十頁，共七十二頁，2022年，8月28日3、教學(xué)目標的編寫方法（1）ABCD法

ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標。下面是依據(jù)ABCD法編寫的實例，并用符號標明了它的構(gòu)成要素：ABCD初中二年級學(xué)生，在觀察各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。21第二十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、教學(xué)目標的分類美國教育心理學(xué)家布盧姆（BloomBS）提出的教育目標分類為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為六類：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。（詳細內(nèi)容不再闡述）情感領(lǐng)域：情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對外界刺激的肯定或否定。22第二十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日ABCD法對象A（Audience）即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。如上例中的“初中二年級學(xué)生”。行為B（Behavior）描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。上面例子中“將卷云、層云和雨云分別標記出來”中的“標記”就是動賓結(jié)構(gòu)短語中的行為動詞，而“卷云、層云和雨云”則是動賓結(jié)構(gòu)短語中的賓語。條件C（Condition）學(xué)生在證實其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進行的，也就是說在學(xué)生證實其終點行為時，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問題明確性的因素等。行為的標準D（Degree）行為的標準是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。在教學(xué)目標編寫時采用什么程度的標準要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際要求，應(yīng)當以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標準。行為的標準一般從行為的速度和準確性等方面進行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準確率達90%”都包含了教學(xué)目標中的有關(guān)標準。23第二十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日（2）內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法教育心理學(xué)家格朗倫（GronlundN.E.）1978年就指出，在編寫教學(xué)目標時應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。例如：理解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。24第二十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學(xué)媒體的設(shè)計2、教學(xué)策略的制定（三）教學(xué)過程設(shè)計25第二十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學(xué)媒體的設(shè)計

教學(xué)媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：第一，媒體使用目標的確定媒體使用目標是指媒體在實現(xiàn)教學(xué)目標的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。第二，媒體類型的選擇媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進行選擇的。對于不同科目內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學(xué)實踐試驗，探索其規(guī)律。第三，媒體內(nèi)容的選擇媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫面資料；2．畫面的組合序列；3．教師的活動；4．語言的運用；5．刺激強度。26第二十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)程序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范—模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化學(xué)習(xí)三種形式，各種形式各有所長，應(yīng)根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點，需從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進行選擇。27第二十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）教學(xué)評價部分

經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后進行教學(xué)實施。最后確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達到目標，即進行教學(xué)評價。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分，例如，按評價標準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。一般情況下，對于教學(xué)設(shè)計成果的評價主要運用的是形成性評價和總結(jié)性評價。28第二十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計概述實例研讀實例分析學(xué)習(xí)問題數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計——《身邊的行程問題》該案例是基于小學(xué)五年級的一堂數(shù)學(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計。1、通過“身邊的行程問題”的研讀，如何理解信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計？2、如何運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)信息化教學(xué)？3、如何進行信息化教學(xué)設(shè)計？29第二十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、什么是信息化教學(xué)信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，來實現(xiàn)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提過學(xué)生信息能力的新型教學(xué)方式。信息化教學(xué)的實現(xiàn)將是一個漫長而艱辛的過程，是一個變革、轉(zhuǎn)化的過程，是與教育改革不可分離的過程，是教育組織的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，是尋求教育現(xiàn)代化的過程，是教育組織系統(tǒng)中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活動越來越頻繁的過程。30第三十頁，共七十二頁，2022年，8月28日二、什么是信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。目前，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展以及信息化教學(xué)的日益普及，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響和滲透已受到越來越多的人的關(guān)注和重視，信息化教學(xué)設(shè)計也逐漸發(fā)展起來。

信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計“問題”情境及促進學(xué)生解決問題的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境為核心的教學(xué)規(guī)劃與準備的過程。目的是激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。31第三十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日

信息化教學(xué)設(shè)計一般遵循如下原則：（一）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（二）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)（三）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能（四）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”與團隊合作（五）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程的評價32第三十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日三、信息化教學(xué)設(shè)計的成果信息化教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個單元教學(xué)計劃包，我們稱之為“包件”，其中包括：教學(xué)設(shè)計方案：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動（教學(xué)過程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。多媒體教學(xué)課件：專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫的集合體。學(xué)生電子作品范例：給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。學(xué)習(xí)參考資源：為支持學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。單元實施方案：包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。學(xué)生作品評價量規(guī)：提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標。利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。33第三十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日信息化教學(xué)設(shè)計的成果——教學(xué)設(shè)計單元包教學(xué)設(shè)計方案學(xué)習(xí)參考資源多媒體教學(xué)課件學(xué)生作品評價量規(guī)學(xué)生電子作品范例單元實施方案34第三十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計及案例一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計步驟與方法二、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計案例35第三十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計步驟與方法（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（四）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標（二）選擇教學(xué)媒體1．教學(xué)情境的類型2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計（五）確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（六）設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價1．設(shè)計形成性練習(xí)2．設(shè)計總結(jié)性測驗36第三十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標

每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又可分為若干個知識點，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性。如圖4-4所示：圖4-4知識點劃分示意圖37第三十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日

在確定教學(xué)內(nèi)容后，進一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖4-5所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標二維層次模型，可以進行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標（學(xué)習(xí)水平）的分析。最后把各知識點的教學(xué)目標（認知領(lǐng)域）確定為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次。圖4-5學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的分析模型38第三十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日（二）選擇教學(xué)媒體

媒體的選擇，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇記錄和儲存教學(xué)信息的載體（軟件），直接介入教學(xué)活動過程，用來傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官作最有效刺激的信號的教學(xué)設(shè)備（硬件）。通常這些載體和設(shè)備包括唱片與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學(xué)媒體的教學(xué)特性如表4-1所示。39第三十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計步驟與方法

媒體種類

模型錄音（ＣＤ）投影幻燈電視（ＶＣＤ）CAI課件（CD-ROM）主要教學(xué)特點進行立體模擬語言聲音的重現(xiàn)進行平面模擬靜態(tài)實景的重現(xiàn)呈現(xiàn)動態(tài)過程進行交互作用幾種常用教學(xué)媒體的特點40第四十頁，共七十二頁，2022年，8月28日（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬真實情境問題情境真實情境合作性教學(xué)情境具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境1．教學(xué)情境的類型41第四十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。42第四十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日真實情境創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實際問題，可以使所學(xué)的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，進行現(xiàn)場范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。在工程教學(xué)中宜采用此法。43第四十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日模擬真實情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭進行演練，又如學(xué)生自編自導(dǎo)自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。44第四十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日合作性教學(xué)情境教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮學(xué)生個體的積極性，又能促進學(xué)生之間相互團結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學(xué)時宜采用此法。45第四十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時代發(fā)展的要求。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會是未來教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢。46第四十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，而且有助于幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想。（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系47第四十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動

自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入學(xué)習(xí)等。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計（2）支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計（3）隨機進入式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。其設(shè)計通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)主題未知。（1）學(xué)習(xí)主題已知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計（2）學(xué)習(xí)主題未知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計48第四十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日

課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)。因此，需要對課堂教學(xué)進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。另外，由于形成性練習(xí)在課堂教學(xué)中的特殊作用，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時也要加以考慮。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計內(nèi)容，可用圖4-6來表示。（五）確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)49第四十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日圖4-6課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計內(nèi)容50第五十頁，共七十二頁，2022年，8月28日

為使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助一些如圖4-7所示的圖形符號，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并作為實施課堂教學(xué)活動的藍圖。圖4-7課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖常用符號51第五十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日（六）設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價1．設(shè)計形成性練習(xí)形成性練習(xí)，是按照教學(xué)目標而編制的一組練習(xí)題，它是以各種形式考核學(xué)生對本學(xué)習(xí)單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學(xué)過程中，常常會采用這種方法來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。2．設(shè)計總結(jié)性測驗總結(jié)性測驗主要用來檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知效果，檢查原定教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。總結(jié)性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等。52第五十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計步驟與方法二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計案例53第五十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計步驟與方法（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計（二）學(xué)習(xí)者特征分析（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇（四）學(xué)習(xí)情境的選擇1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求3．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計策略（七）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計（一）學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的確定（六）學(xué)習(xí)活動的組織1．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計2．教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計54第五十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的確定包括學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。具體方法請參見“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”。55第五十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)格雷戈克的觀點，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列和抽象—隨機四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。1．具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序；2．具體—隨機型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論；3．抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信息；4．抽象—隨機型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。56第五十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如：教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有很強的靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可以永久性分離，而網(wǎng)絡(luò)作為師生、生生之間交流的橋梁，形成一個動態(tài)的多元化的人際交往空間?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計直接關(guān)系到遠程學(xué)習(xí)者是否能有效地利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，進行高效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。57第五十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)情境的選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)提供了一個更好的舞臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)情境要創(chuàng)設(shè)與當前的主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。情境的設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而選擇不同的表現(xiàn)手段。對于有嚴謹結(jié)構(gòu)的學(xué)科，可以創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境如包含不同環(huán)境下的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料；對于不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的學(xué)科，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境如反映真實場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真真實的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。具體創(chuàng)設(shè)方法參見“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”。58第五十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能用瀏覽器閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、實效性、再生性等特點。1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型可分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等。不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計方法、開發(fā)過程、應(yīng)用范圍與功能不同。59第五十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站案例庫題庫應(yīng)用范圍與教學(xué)功能知識點的輔助教學(xué)整門課程的教學(xué)專題的學(xué)習(xí)和研討典型個案分析單元或課程的練習(xí)測試各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍與教學(xué)功能60第六十頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求對于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，必須符合以下四點要求：具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；進行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學(xué)策略。3．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計策略對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，可以從相關(guān)度、整合度和擴展度等方面來考慮。相關(guān)度——是指與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本）相關(guān)的程度；整合度——是指知識內(nèi)容綜合、加工、處理水平的程度；擴展度——是指擴大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能的程度。61第六十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日（六）學(xué)習(xí)活動的組織1．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種。競爭：競爭是指教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。辯論：辯論是指協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，首先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點，教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁，最后由中立組對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論可使學(xué)習(xí)者達到對問題的進一步理解（可以是強化原有的觀點、改變原來的觀點，也可以是對原來的觀點有新的認識）。62第六十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日伙伴：伙伴是指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能技術(shù)的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或為問題提供答案。問題解決：問題解決是指首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。協(xié)作小組的成員可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。角色扮演：角色扮演是指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)的過程中，他們所扮演的角色可以相互轉(zhuǎn)化，通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感。63第六十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計網(wǎng)