20xx初一科學(xué)教學(xué)工作反思

20xx初一科學(xué)教學(xué)工作反思20xx初一科學(xué)教學(xué)工作反思范文1

作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了很多問題，在其他教師的協(xié)助下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)相識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新老師來說我自認(rèn)為有以下幾點缺乏：

1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上缺乏夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對情感目標(biāo)、實力目標(biāo)有所無視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，緊要無視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生開展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡潔的題都做不出來、這道題都講過幾遍了還不會做，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是學(xué)生不承受這樣的講解方式，還是相識上有差異;是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對教學(xué)打算反思

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點缺乏：

(1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;

(2)缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏對自我上課的經(jīng)歷總結(jié)。

三、征求學(xué)生看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反應(yīng)看法，這是老師對其教學(xué)進展反思的一個重要的渠道。

假設(shè)在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：

(1)抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生踴躍思維，刺激學(xué)生的新奇心。

(2)問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡潔的變式和淺薄的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思索的問題，這樣可使學(xué)生在視察、實踐、歸納、猜測和證明的探究過程中，激發(fā)起他們對新學(xué)問的渴望。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷。

四、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽得懂。此時此刻覺得假如老師講課只顧自己興致勃勃，不顧來自于學(xué)生一方的反應(yīng)信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地承受，毫無思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探究后發(fā)覺學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要剛好反應(yīng)學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之時機，剛好掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患殲滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)歷的我時時埋怨學(xué)生，這么簡潔的題都做不出來!孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與承受實力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，承受新學(xué)問須要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的實力。因此，在教學(xué)時，必需全面理解學(xué)生的根底與實力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好根底學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提高實力。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我接著努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就必須能夠有所開展，有所進步!20xx初一科學(xué)教學(xué)工作反思范文2

在平常的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂教師在課堂上講解的例題和相關(guān)學(xué)問，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時強求應(yīng)用某一學(xué)問，但并不了解應(yīng)用這些學(xué)問的依據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。

這就要求老師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進展思索的，用語言表達出來，使學(xué)生了解老師解題過程中是怎樣思索的。如：思索什么?思索的方向?qū)Σ粚?假如不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把老師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維實力的造就。

另外老師在平常的教學(xué)中時刻記住造就學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思與問相結(jié)合的好習(xí)慣?？鬃釉唬簩W(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。這句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視踴躍思索，才會有收獲。科學(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決許多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是探究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必需深化理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這須要有較好的理解實力、視察實力、邏輯思維實力，空間想象實力、分析問題的實力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問處理科學(xué)問題的實力等20xx初一科學(xué)教學(xué)工作反思范文3

科學(xué)學(xué)問和科學(xué)技術(shù)、社會生活休戚相關(guān)。科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點。因此，我們不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注意讓學(xué)生經(jīng)驗從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的認(rèn)知過程。

首先，老師要變更學(xué)科的教育觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問的傳授，強調(diào)承受式學(xué)習(xí)。洋思理念要求老師要變更學(xué)科的教育觀，始終表達學(xué)生是教學(xué)活動的主體，著眼于學(xué)生的終身開展，注意造就學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的造就。重視科學(xué)學(xué)問與實際生活的嚴(yán)密聯(lián)系。學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好。對剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說，唯一的根底材料那么是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必需圍圍著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來綻開，老師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，便能順當(dāng)?shù)亟⑽锢砀拍?，把握物理?guī)律。例如：在講力的作用是相互的時候，可講解并描述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，會在生活中發(fā)覺各種各樣的現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問打下堅實的根底。

其次，老師教學(xué)中要敢放能收。就初中階段的學(xué)生所探究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)覺，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家探究問題的方法，同時獲得學(xué)問。所以老師要堅信學(xué)生的實力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動踴躍的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

再次，學(xué)生試驗及好玩的小試驗，也是現(xiàn)實生活的一局部。學(xué)生對試驗的愛好是最大的，每次有試驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會聚精會神的看著試驗。教材中有很多學(xué)生試驗及好玩小試驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，視察、記錄、分析、描述、探討等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性相識，引導(dǎo)學(xué)生探究新學(xué)問。好玩小試驗更能發(fā)揮這種作用。如在講壓強時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)覺玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了。因此，以一種生動好玩的試驗來激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的踴躍性，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使