林木育種學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

馬凱恒楊桂燕李龍摘

要：在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，各農(nóng)林高校都在積極探索實(shí)踐教學(xué)改革的新思路、新舉措，促進(jìn)擁有‘知農(nóng)愛(ài)農(nóng)品格的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章從“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性入手，就教學(xué)體系改革、實(shí)驗(yàn)條件改善、實(shí)踐場(chǎng)所拓展、實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新及實(shí)施成效反饋等方面進(jìn)行了探討，以期為農(nóng)林高校協(xié)同育人機(jī)制下課程實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。Key：新農(nóng)科;林木育種學(xué);實(shí)踐教學(xué);協(xié)同育人：G642.3

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：1002-4107（2021）07-0059-03隨著新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“北京指南”的正式啟動(dòng)，協(xié)同育人機(jī)制下的創(chuàng)新實(shí)踐作為5大改革領(lǐng)域之一，要求高等農(nóng)林教育改革要探索新路徑、新范式，注重分類發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，重在實(shí)踐，推動(dòng)“真刀真槍”、實(shí)實(shí)在在的改革[1]。協(xié)同育人是高校從“封閉式教學(xué)”向“開(kāi)放式教學(xué)”的深度轉(zhuǎn)型，是學(xué)生由“參觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)變，培育出服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的學(xué)術(shù)精英、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才，為生態(tài)文明建設(shè)輸送源源不斷的青春力量。一、“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性“林木育種學(xué)”課程是林學(xué)專業(yè)的核心必修課程，是現(xiàn)代林木育種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是以遺傳進(jìn)化理論為指導(dǎo)，研究林木良種選育和繁殖理論與技術(shù)的學(xué)科[2-3]?！傲帜居N學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)是在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與驗(yàn)證性、綜合性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的融合設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，并且提高學(xué)生林木品種改良方面的研究水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)林木育種專業(yè)人才的目的。“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，農(nóng)林高校都在積極探索構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，以改變目前實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)條件落后、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐場(chǎng)所受限制、實(shí)踐教學(xué)體系不完善、校企合作聯(lián)系不緊密等現(xiàn)狀。隨著農(nóng)林優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)、多學(xué)科交叉融合、校企協(xié)同育人等多種實(shí)踐教學(xué)手段和模式的探索與實(shí)施，傳統(tǒng)“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)體系改革迫在眉睫。二、“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施（一）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照“突出產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合辦學(xué)特色，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)”的改革思路，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)資源予以整合優(yōu)化，由林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)“林木育種學(xué)”課程全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)用房30間，建筑面積734.4m2，擁有儀器設(shè)備500余臺(tái)，總價(jià)值約440余萬(wàn)元。2017年以來(lái)，基于“中央高校改善基本辦學(xué)條件專項(xiàng)資金”項(xiàng)目支持，林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了奧林巴斯生物顯微鏡、染色體核型分析系統(tǒng)、奧林巴斯體視顯微鏡成像系統(tǒng)、Tomy滅菌器、高速冷凍離心機(jī)、德國(guó)Leica激光測(cè)距儀、多光譜無(wú)人機(jī)及瑞典Haglof電動(dòng)生長(zhǎng)錐等最新型號(hào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備及專業(yè)實(shí)習(xí)工具，滿足了“林木育種學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的各項(xiàng)要求。（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系“林木育種學(xué)”課程包含理論教學(xué)24學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為1∶2.33。為滿足協(xié)同育人機(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的要求，構(gòu)建符合西北農(nóng)林科技大學(xué)特點(diǎn)的“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)體系，將本課程實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)習(xí)兩部分（如圖1）;采用“翻轉(zhuǎn)課堂”為主，“自主探究式”“互動(dòng)研討式”和“啟發(fā)鼓勵(lì)式”為輔的多樣化指導(dǎo)體系，通過(guò)半開(kāi)放、全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性的交互融合，采取以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，最終達(dá)到“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐育人的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“花粉的形態(tài)觀察和生活力測(cè)定”為例，該實(shí)驗(yàn)分為室外實(shí)驗(yàn)（樹(shù)木花器官發(fā)育觀察、花粉采集）和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)（花粉形態(tài)觀察、生活力測(cè)定）兩部分。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前1周預(yù)習(xí)課程交流群里的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)及相關(guān)文獻(xiàn)視頻資料，以小組為單位討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生興趣及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)深度，鼓勵(lì)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入綜合性、創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及可行性預(yù)習(xí)報(bào)告，經(jīng)點(diǎn)評(píng)修訂后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（樹(shù)種選擇、開(kāi)花習(xí)性、試劑選?。╅_(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放的方式，學(xué)生以小組為單位、以課題形式分工協(xié)作，獲取并分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或PPT匯報(bào)。最后，通過(guò)教師批改和學(xué)生小組互評(píng)完成成績(jī)?cè)u(píng)定，并分享亮點(diǎn)。這種方式在激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)分析近兩年實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在花粉培養(yǎng)基中引入中微量元素，能對(duì)鈣、硼等元素進(jìn)行濃度梯度設(shè)定，驗(yàn)證中微量元素濃度對(duì)花粉管萌發(fā)促進(jìn)作用和抑制作用;部分學(xué)生根據(jù)草本花粉和木本花粉對(duì)2，3，5—氯化三苯基四唑（TTC）染色和脫氫化酶染色反應(yīng)敏感度的不同，以花粉收集時(shí)間為梯度進(jìn)行綜合分析。可見(jiàn)，這種自主探究設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生科研興趣和科研思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。（三）多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐性極強(qiáng)、內(nèi)容范圍廣、周期長(zhǎng)，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所要求較高。林學(xué)院秉承產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合的辦學(xué)特色，對(duì)室外及校外的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行大力度建設(shè)和開(kāi)發(fā)，以專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的緊密結(jié)合。學(xué)院現(xiàn)有山陽(yáng)核桃試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站等11個(gè)試驗(yàn)示范站和22個(gè)校外基地。在加強(qiáng)自有林場(chǎng)和研究基地?cái)?shù)字化、信息化建設(shè)的同時(shí)，積極拓展與省內(nèi)外知名農(nóng)林類企業(yè)合作辦學(xué)，深入挖掘與行業(yè)協(xié)會(huì)合作的新型產(chǎn)教融合新思路，將育種產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源融入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，突出課程實(shí)踐育人的創(chuàng)新性。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“引種調(diào)查、植物表型變異類型觀察及有性雜交技術(shù)”為例，為減少樹(shù)種起源及人為干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響，可供選擇的實(shí)踐場(chǎng)所包括校內(nèi)的杜仲等林木良種基地、渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃等，校企合作的周至縣裕盛苗木花卉繁育基地、楊凌綠亞苗圃基地等林木育種企業(yè)。渭河試驗(yàn)站自1963年建站以來(lái)，一直被原陜西省林科所（院）作為楊樹(shù)、楸樹(shù)、紅棗、杏等闊葉樹(shù)種質(zhì)資源保存、繁育、良種選育及部分綠化苗木生產(chǎn)基地。學(xué)生通過(guò)對(duì)基地內(nèi)楊樹(shù)品種識(shí)別、雜交育種、無(wú)性系測(cè)定、家系選擇、良種繁育及種質(zhì)資源圃規(guī)劃等育種環(huán)節(jié)的實(shí)踐，系統(tǒng)了解育種產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑，實(shí)現(xiàn)課堂講授和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決育種實(shí)際問(wèn)題的能力?！耙笕虢?、產(chǎn)教融合”有效推進(jìn)了校地、校所、校企育人要素和創(chuàng)新資源共享、互動(dòng)，促進(jìn)“共建共享協(xié)同聯(lián)動(dòng)”農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，進(jìn)而有力保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性和完整性，達(dá)到全程、全方位育人的實(shí)踐教學(xué)要求，助力鄉(xiāng)村振興。（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“自主探究式”“互動(dòng)研討式”和“啟發(fā)鼓勵(lì)式”的多樣化指導(dǎo)體系，讓學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)課堂的主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的建立，徹底顛覆傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、教材中心、多媒體加板書(shū)”的講授方式[5]。教師在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和方法改進(jìn)上予以指導(dǎo)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、查找原因，借助各種文獻(xiàn)資料解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師通過(guò)課上觀察、課下數(shù)據(jù)分析總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研熱情。2.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。森林生物學(xué)虛擬仿真國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為根本，依據(jù)森林生物學(xué)的特殊性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，形成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)物實(shí)驗(yàn)相融合的森林生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形式。在以森林“培育—經(jīng)營(yíng)—保護(hù)—利用”為主線建設(shè)的5大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K29個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“林木育種學(xué)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入森林培育虛擬仿真模塊，開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為林木雜交育種。雜交育種是植物新品種選育的重要手段，是林學(xué)、園林專業(yè)本科生必須掌握的實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)因受育種周期和課時(shí)所限，學(xué)生只能學(xué)習(xí)和掌握雜交育種過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)，不能全面掌握整個(gè)育種環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)，如親本選擇、花枝選取與修剪、花粉收集與貯藏、花粉活力測(cè)定、去雄、授粉、套袋、種子采收與處理、雜種苗培育與選擇等，也不能對(duì)每個(gè)操作的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的林木雜交育種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，按照雜交育種的程序設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雜交育種各環(huán)節(jié)的模擬現(xiàn)實(shí)操作，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)全面把握雜交育種關(guān)鍵技術(shù)。該實(shí)驗(yàn)參與性強(qiáng)、學(xué)生興趣高、教學(xué)效果好。3.利用網(wǎng)絡(luò)、仿真技術(shù)等媒介豐富實(shí)踐教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相結(jié)合，新時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了重大的變革，如何利用好現(xiàn)代化教育信息技術(shù)成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容[6]?！傲帜居N學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，通過(guò)智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP、國(guó)家優(yōu)質(zhì)慕課資源平臺(tái)等智慧環(huán)境媒介，豐富課程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。以微視頻、云錄播等方式將注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)環(huán)節(jié)及生產(chǎn)實(shí)踐中良種選育的種源、優(yōu)樹(shù)案例等制作成微課，上傳課程網(wǎng)站或交流群，形成“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、再學(xué)習(xí)”的循環(huán)[7]。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)APP交流群借鑒實(shí)驗(yàn)總結(jié)、分享林木育種進(jìn)展，在互動(dòng)中提升獲得感和滿意度。森林生物學(xué)虛擬仿真國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的“秦嶺林區(qū)主要森林植物識(shí)別圖庫(kù)”“校園植物識(shí)別系統(tǒng)”等虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源，為“林木育種學(xué)”課程為期一周的火地塘綜合實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐?！傲帜居N學(xué)”綜合實(shí)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生可通過(guò)登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，了解火地塘林場(chǎng)地形地貌、氣候、立地條件、森林經(jīng)營(yíng)方式及群落結(jié)構(gòu)特征等，對(duì)多門(mén)專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，提高個(gè)人理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)部分考核缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，存在主觀性強(qiáng)的弊端。基于“林木育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)室外調(diào)查、室內(nèi)測(cè)定分析的特點(diǎn)，采取以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效及實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新性納入實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)，形成實(shí)踐教學(xué)的多元化考核方式。即，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)（30%）、可行性論證及操作（40%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）3個(gè)模塊組成，每一個(gè)模塊均設(shè)立具體的考核指標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和查閱其他資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟，尤其是儀器設(shè)備的注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告或PPT，考核自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、總結(jié)及表達(dá)能力;可行性論證及操作主要從課堂上小組討論時(shí)的參與度，田間實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的出勤及紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的融合度、創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性等，考核學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力、協(xié)作溝通能力及科研思維;實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從對(duì)報(bào)告的態(tài)度端正性、撰寫(xiě)規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)真實(shí)性、數(shù)據(jù)分析處理能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異原因探索等，考核寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力及專業(yè)知識(shí)掌握情況。三、“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革成效（一）提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和創(chuàng)新的科研思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物科學(xué)研究的興趣和對(duì)育種事業(yè)的熱愛(ài)。林木育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)3年的嘗試和探索，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性明顯提高;文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等科研技能得到實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，很多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及國(guó)家級(jí)各類相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)中。林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)20余名本科生在2019、2020年度全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得創(chuàng)新類一、二等獎(jiǎng)，多名學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，部分學(xué)生保研繼續(xù)遺傳育種專業(yè)的研究學(xué)習(xí)。（二）實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的信息化森林生物學(xué)虛擬仿真國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用虛擬現(xiàn)實(shí)引擎工具、3D技術(shù)和圖片視頻開(kāi)發(fā)的《秦嶺火地塘植物學(xué)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》以及相關(guān)植物、動(dòng)物、真菌等識(shí)別數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)資源和方法的全方位信息化，提高了學(xué)生對(duì)火地塘綜合實(shí)習(xí)地生態(tài)環(huán)境及“選育—測(cè)定—良種繁殖”育種流程的熟悉度，達(dá)到了綜合實(shí)習(xí)傳授知識(shí)、提高能力的目的。（三）貫徹了“引企入教、產(chǎn)教融合”的育人目標(biāo)“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)示范化實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，形成了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校企聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的“內(nèi)外互補(bǔ)”式實(shí)踐教學(xué)模式，使得學(xué)生得到了多層次、多形式的實(shí)踐訓(xùn)練，助力實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、科技推廣鏈的精準(zhǔn)對(duì)接。Reference：[1]人民網(wǎng).“北京指南”發(fā)布新農(nóng)科建設(shè)啟動(dòng)“百校千項(xiàng)”新

項(xiàng)目[EB/OL].（2019-12-05）[2020-09-05].http：//edu.peo-

/n1/2019/1205/c1006-31492414.html.[2]王君，康向陽(yáng)，李偉，等.“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革

探索——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015（4）.[3]李龍，李周岐.翻轉(zhuǎn)課堂在林學(xué)專業(yè)林木