《小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略【3800字論文】》

小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u16214小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略 14695摘要 122868關(guān)鍵詞：教育工程；家校合作；借鑒 19485一、小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀 132197（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠 29761（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧 28944（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 225229二、家校合作存在問(wèn)題的原因 231368（一）教師與家長(zhǎng)合作意識(shí)不夠 2846（二）教師與家長(zhǎng)只注重學(xué)生成績(jī) 314157（三）教師與家長(zhǎng)教育能力不足影響合作 312048三、解決家校合作問(wèn)題的對(duì)策 420598（一）教師在學(xué)生家長(zhǎng)面前多肯定學(xué)生 418021（二）教師與家長(zhǎng)合作全方位學(xué)生發(fā)展 414755（三）教師與家長(zhǎng)合作找出解決問(wèn)題的方法 430331四、總結(jié) 531529參考文獻(xiàn) 6摘要隨著社會(huì)多元發(fā)展與教育體制的革新，家庭教育和學(xué)校教育共同組成的孩子教育工程，對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是十分重要的。本文首先對(duì)小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述和分析，然后進(jìn)一步剖析了小學(xué)家校合作教育存在的問(wèn)題原因，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)家校合作教育提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：教育工程；家校合作；借鑒隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學(xué)校的合作教學(xué)已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式，通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然家校合作的教育方式一定程度上創(chuàng)新了教育的方式，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。因此本文通過(guò)對(duì)小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析目前小學(xué)家校合作教育存在問(wèn)題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對(duì)策和建議，旨在為小學(xué)家校合作教育提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要性，并能夠主動(dòng)進(jìn)行家校溝通。然而仍有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校與家庭協(xié)同教育可有可無(wú)或者根本不了解。親師雙方對(duì)自己的角色定位不清晰，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無(wú)幾，甚至有的家長(zhǎng)漠不關(guān)心，將自己當(dāng)做局外人，把教育學(xué)生完全推給教師。教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子體智德美全方面的身心發(fā)展以及培養(yǎng)每個(gè)孩子獨(dú)具有的個(gè)性，而家長(zhǎng)們則過(guò)分注重知識(shí)和技能的發(fā)展，從而忽視了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閭魇诘膬?nèi)容知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)與探索的能力，只能依靠教師傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長(zhǎng)的能力被嚴(yán)重壓制。還有的家長(zhǎng)天真地認(rèn)為，孩子年齡還小，長(zhǎng)大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致他們并不重視學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習(xí)慣的形成教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)隨著科技時(shí)代到來(lái)，種類繁多的交流平臺(tái)的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開(kāi)辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如微信、班級(jí)群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長(zhǎng)并不多。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域成為學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時(shí)效性、雙向互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務(wù)于學(xué)校與家庭協(xié)同教育。部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的活動(dòng)態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時(shí)候還會(huì)問(wèn)老師你們園所需不需要家長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的活動(dòng)，告訴教師不要太頻繁，沒(méi)有時(shí)間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長(zhǎng)在與老師交流的時(shí)候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育；最后由于家長(zhǎng)的專業(yè)性不及教師，并且沒(méi)有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。家校合作存在問(wèn)題的原因（一）教師與家長(zhǎng)合作意識(shí)不夠受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前學(xué)校家長(zhǎng)合作意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)家長(zhǎng)能夠履行監(jiān)護(hù)子女的義務(wù)，為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。家長(zhǎng)作為公共教育的納稅人，同樣擁有參與學(xué)校教育的權(quán)利。例如，家長(zhǎng)有權(quán)了解子女在校受教育情況，可以通過(guò)參與教學(xué)會(huì)議、聽(tīng)課、參閱教學(xué)文獻(xiàn)等途徑了解；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的重大決策具有發(fā)言權(quán)，學(xué)校某些教育措施要征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。但現(xiàn)實(shí)家校合作開(kāi)展過(guò)程中，很少家長(zhǎng)像國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校家長(zhǎng)積極行使民主參與權(quán)利。大多家長(zhǎng)認(rèn)為只要子女平安就學(xué)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在家輔導(dǎo)好子女足矣，不需要頻頻與學(xué)校打交道。（二）教師與家長(zhǎng)只注重學(xué)生成績(jī)?cè)谀壳盎A(chǔ)教育階段家校合作進(jìn)展中，絕大部分家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)是孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師探討的中心內(nèi)容也是如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在多數(shù)家長(zhǎng)心目中，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量其發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。孩子成績(jī)進(jìn)步與否，也是衡量老師工作盡職與否的標(biāo)桿。當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育與就業(yè)環(huán)境，無(wú)疑給家長(zhǎng)們帶來(lái)了無(wú)形的教育培養(yǎng)壓力。他們希望通過(guò)與老師的互動(dòng)合作，一同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，使孩子憑借成績(jī)優(yōu)勢(shì)在將來(lái)的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)傾向于參加“如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”方面的講座與培訓(xùn)，對(duì)其他心理類、情感類的教育活動(dòng)不太感興趣。家長(zhǎng)們過(guò)度關(guān)注孩子學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視生活技能、人際交往、心理健康等方面的培養(yǎng)，不僅限制家校合作內(nèi)容只圍繞學(xué)生成績(jī)展開(kāi)，更重要的會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生德育與智育的均衡發(fā)展是學(xué)校與家庭共同的教育職責(zé)。但在學(xué)校實(shí)際開(kāi)展教育活動(dòng)中，出現(xiàn)重智輕德的培養(yǎng)狀況。在應(yīng)試教育環(huán)境影響下，部分學(xué)校單一地追求學(xué)生學(xué)業(yè)成就，忽視學(xué)生德育、美育等其他綜合方面的培養(yǎng)。面對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的教育需求，學(xué)校在合作中開(kāi)展一系列的關(guān)于提升家長(zhǎng)教育技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的講座，中心活動(dòng)也是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)。教師在開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等活動(dòng)中，與家長(zhǎng)花大部分時(shí)間與精力探討如何改善孩子偏科學(xué)習(xí)、有效培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。（三）教師與家長(zhǎng)教育能力不足影響合作隨著社會(huì)的變革與教育的普及，絕大部分家長(zhǎng)的受教育層次普遍提升，懂得通過(guò)自身教育塑造孩子良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的重要性。但受教育背景、教育觀念、職業(yè)范疇、家庭環(huán)境等因素影響，仍存在少數(shù)家長(zhǎng)教育能力不足的狀況,影響與老師共同完成合力育人行為。某些家庭中，家長(zhǎng)望子成才心切，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)能力，卻一味地給孩子安排各種輔導(dǎo)班，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易使孩子出現(xiàn)抵觸與厭學(xué)情緒。在某些隔代家庭中，孩子由祖輩撫養(yǎng)，家長(zhǎng)不能及時(shí)更新教育觀念、教育方法，與學(xué)校教育脫節(jié)。他們不懂得網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式接受較慢，對(duì)于老師安排給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能有效督促與檢查，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。解決家校合作問(wèn)題的對(duì)策（一）教師在學(xué)生家長(zhǎng)面前多肯定學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有其自身的長(zhǎng)處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，在老師極力鼓勵(lì)的話語(yǔ)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身榮譽(yù)感和自信心，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。但我們的教師在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候，往往關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的退步，不遵守紀(jì)律的行為，將學(xué)生同那些較好的學(xué)生相比，找出他們的不足和缺點(diǎn)等等。當(dāng)然，孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，分析問(wèn)題的原因，并與家長(zhǎng)同心合力糾正和教育學(xué)生，但是我們不能忽略了孩子身上的閃光點(diǎn)和積極向上的一面，學(xué)生進(jìn)步的方面同樣需要向他們的家長(zhǎng)說(shuō)明并予以肯定的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，不僅使學(xué)生受到鼓舞心情愉悅，同樣鼓勵(lì)了學(xué)生家長(zhǎng)，利于老師和家長(zhǎng)的更好地溝通交流。（二）教師與家長(zhǎng)合作全方位學(xué)生發(fā)展家庭教育的質(zhì)量影響著家校合作的成效。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的深入發(fā)展，家長(zhǎng)教育層次普遍提升，絕大部分家長(zhǎng)具有正確的教育觀及較高的教育素質(zhì)水平。但現(xiàn)實(shí)合作實(shí)踐中，不排除部分家庭中家長(zhǎng)文化教育水平偏低，教育能力欠缺的情況。為了有效提升家庭教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)從全方位加以指導(dǎo)。系統(tǒng)性指導(dǎo)。學(xué)校以開(kāi)展家長(zhǎng)教育講堂、家庭教育咨詢等多種形式，聘請(qǐng)教育專家或各行各業(yè)能手為不同年段家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。根據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化分批分期指導(dǎo)。專題性指導(dǎo)。隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展，人們安全意識(shí)普遍提升。但在個(gè)別家庭中，家長(zhǎng)忽視對(duì)子女的安全教育，導(dǎo)致安全事故時(shí)有發(fā)生。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全防范意識(shí)，對(duì)子女進(jìn)行正確的安全教育，學(xué)?？砂才畔廊藛T或民警為家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育專題指導(dǎo)，教會(huì)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的求生、自救技能。（三）教師與家長(zhǎng)合作找出解決問(wèn)題的方法學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)和生活上常會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，老師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)的同家長(zhǎng)溝通交流問(wèn)題所在，而在溝通中除了針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析外，更主要的是老師要和家長(zhǎng)一起努力研究怎樣來(lái)解決問(wèn)題。首先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，努力找出恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ詈蠼鉀Q問(wèn)題，這樣的邏輯思路同樣適用于我們的家校合作中。通過(guò)多和家長(zhǎng)交流，讓家庭和學(xué)校的對(duì)話變得更有意義，也更有效果。總結(jié)本文首先從目前小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前小學(xué)家校合作教育存在問(wèn)題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)家校合作教育提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)家校合作教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]柏麗嫻.基于家校合作的小學(xué)德育教學(xué)探究[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(2):22.[2]李王瑞.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].教師博覽,2020(24).[3]史曉燕,常顯輝.家校