小學(xué)科學(xué)評價總結(jié)范本

小學(xué)科學(xué)評?價總結(jié)范本?小學(xué)《科?學(xué)》學(xué)科教?學(xué)評價若干?問題探討?作為課程改?革的六大目?標之一，《?基礎(chǔ)教育課?程改革綱要?（試行）》?明確指出：?改變課程評?價過分強調(diào)?甄別與選拔?的功能，發(fā)?揮評價促進?學(xué)生發(fā)展、?教師提高和?改進教學(xué)實?踐的功能。?《綱要》?強調(diào)。（?1）要建立?促進學(xué)生全?面發(fā)展的評?價體系。評?價不僅要_?__學(xué)生的?學(xué)業(yè)成績，?而且要發(fā)現(xiàn)?和發(fā)展學(xué)生?多方面的潛?能，了解學(xué)?生發(fā)展中的?需求，幫助?學(xué)生認識自?我，建立自?信。發(fā)揮評?價的教育功?能，促進學(xué)?生在原有水?平上的發(fā)展?。（2）?要建立促進?教師不斷提?高的評價體?系。強__?_師對自己?教學(xué)行為的?分析與反思?，建立以教?師自評為主?，校長、教?師、學(xué)生、?家長共同參?與的評價制?度，使教師?從多種渠道?獲得信息，?不斷提高教?學(xué)水平。?（3）建立?促進課程不?斷發(fā)展的評?價體系。周?期性地對學(xué)?校課程執(zhí)行?的情況、課?程實施中的?問題進行分?析評估，調(diào)?整課程內(nèi)容?、改進教學(xué)?管理，形成?課程不斷革?新的機制。?總之，新?課程的評價?強調(diào)。評價?功能從注重?甄別與選拔?轉(zhuǎn)向激勵、?反饋與調(diào)整?；評價內(nèi)容?從過分注重?學(xué)生成績轉(zhuǎn)?向注重多方?面發(fā)展的潛?能；評價技?術(shù)從過分量?化轉(zhuǎn)向更加?重視質(zhì)的分?析；評價主?體從單一轉(zhuǎn)?向多元；評?價的角度從?終結(jié)性轉(zhuǎn)向?過程性、發(fā)?展性，更加?___學(xué)生?的個別差異?；評價方式?更多地采用?諸如觀察、?面談、調(diào)查?、作品展示?、項目活動?報告等開放?的及多樣化?的方式，而?不僅僅依靠?筆試的結(jié)果?；更多地_?__學(xué)生的?現(xiàn)狀、潛力?和發(fā)展趨勢?；新的評價?方式強調(diào)可?操作性，力?求評價指示?簡明、方法?易行，使第?一線教師容?易使用。?長期以來，?考試一直是?學(xué)科教學(xué)評?價的主要手?段，包括平?時的單元小?測驗、期中?考試與期末?考試。這種?形式在學(xué)科?教學(xué)以“雙?基”（基礎(chǔ)?知識和基本?技能）為主?要教學(xué)目的?的前提下是?完全適應(yīng)的?，也是十分?有效的。但?在新課程改?革背景下，?我們的學(xué)科?教學(xué)除了繼?續(xù)要向?qū)W生?傳授學(xué)科的?基本知識和?基本技能以?外，還要_?__更多的?領(lǐng)域，如學(xué)?生的情感態(tài)?度與價值觀?的形成，學(xué)?科方法和能?力的培養(yǎng)，?直至行為、?習(xí)慣的改變?與養(yǎng)成等，?這些因素的?拓展使得原?來以考試為?主的學(xué)科評?價方法受到?了極大的挑?戰(zhàn)。最新?的學(xué)科教學(xué)?評價的發(fā)展?趨勢主要表?現(xiàn)在二個方?面。一是從?過去只__?_學(xué)生的學(xué)?習(xí)結(jié)果到_?__學(xué)生學(xué)?習(xí)的全過程?。二是評價?的形式方法?從單一的考?試發(fā)展到多?元評價。?___學(xué)生?學(xué)習(xí)全過程?的評價包括?。學(xué)生學(xué)習(xí)?目標的設(shè)定?，學(xué)習(xí)過程?的診斷，以?及學(xué)習(xí)結(jié)果?的評定。?（1）學(xué)習(xí)?目標的設(shè)定?是指在一個?階段的學(xué)習(xí)?開始之前，?通過前置性?評價，先了?解學(xué)生進入?下一階段學(xué)?習(xí)的準備狀?況，以便為?學(xué)生制定一?個合適的期?望目標。這?一點在現(xiàn)在?的學(xué)科教學(xué)?中特別強調(diào)?。學(xué)習(xí)目標?的適切與否?對學(xué)生的學(xué)?習(xí)有非常大?的影響。期?望的學(xué)習(xí)目?標過高，超?出了學(xué)生所?能達到的程?度，他們會?認為反正再?努力也達不?到，不如放?棄；期望的?學(xué)習(xí)目標過?低，學(xué)生無?須努力就可?以達到，對?他們也不會?產(chǎn)生激勵作?用。因此制?定一個合適?的學(xué)習(xí)目標?，對調(diào)動學(xué)?生的學(xué)習(xí)積?極性，引導(dǎo)?他們有效學(xué)?習(xí)，無疑是?十分重要的?。（2）?學(xué)習(xí)過程的?診斷是指在?學(xué)生的學(xué)習(xí)?過程中，教?師通過各種?手段，如形?成性測驗、?作業(yè)檢查、?課堂提問等?把握學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀況，?發(fā)現(xiàn)問題、?及時反饋，?及時嬌正。?學(xué)習(xí)結(jié)果的?判定不僅包?括傳統(tǒng)的學(xué)?習(xí)成績，還?應(yīng)該包括所?有的學(xué)習(xí)目?標實現(xiàn)情況?。學(xué)科評?價形式方法?的多元化包?括。評價主?體從教師為?主，發(fā)展到?了學(xué)生的自?評與他評，?還有學(xué)生家?長對評價的?參與；評價?方法除了傳?統(tǒng)的書面考?試之外，還?有口試、作?品制作、杰?出表現(xiàn)記錄?、答辯、軼?事記錄等；?其結(jié)果可以?是分數(shù)，也?可以是等級?評定或者評?語。二、?小學(xué)《科學(xué)?》學(xué)科的教?學(xué)評價現(xiàn)狀?和存在的問?題目前，?小學(xué)科學(xué)（?常識）學(xué)科?教學(xué)評價較?為注重對學(xué)?生的科學(xué)知?識、基本技?能的掌握程?度，卻不能?全面反映學(xué)?生的學(xué)習(xí)水?平。這樣既?不利于調(diào)動?學(xué)生學(xué)習(xí)科?學(xué)的積極性?，也不適應(yīng)?素質(zhì)教育的?要求以及促?進學(xué)生科學(xué)?素養(yǎng)的形成?和發(fā)展。反?思當(dāng)前小學(xué)?科學(xué)評價所?存在的問題?，概括來主?要有以下幾?個方面：?1.評價活?動單一。長?期以來，學(xué)?校、教師、?家長和學(xué)生?都比較注重?對學(xué)生科學(xué)?學(xué)習(xí)的總結(jié)?性評價，總?結(jié)性評價一?般在學(xué)期結(jié)?束時進行。?但這種評價?都忽視對學(xué)?生各時期的?進步狀況和?努力程度的?評價，使學(xué)?生無形中變?成跟著“車?頭”走的車?廂。沒有較?好體現(xiàn)對學(xué)?生的發(fā)展性?評價，橫向?比較現(xiàn)象較?為突出。?2.評價內(nèi)?容單一。從?評價內(nèi)容看?，目前評價?重點也較側(cè)?重于科學(xué)知?識和科學(xué)技?能的評價，?忽視對學(xué)生?科學(xué)探究、?情感態(tài)度和?價值觀方面?的評價。也?就是，缺乏?動態(tài)（范本?）性的科學(xué)?學(xué)習(xí)評價，?沒有較好地?發(fā)揮和調(diào)動?學(xué)生學(xué)習(xí)科?學(xué)的積極性?。3.評?價方法單一?。學(xué)校教師?對學(xué)生科學(xué)?學(xué)習(xí)的評功?價還是習(xí)慣?于過去對學(xué)?生的量化評?價和傳統(tǒng)的?紙筆測驗，?顯得評價方?法較好單一?。似乎分數(shù)?高低是檢驗?學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)?差的唯一標?準。而對新?課程倡導(dǎo)的?質(zhì)性評價方?法，如成長?記錄袋評價?方法、表現(xiàn)?性評價方法?等___和?重視不夠。?比較___?書面檢測和?實驗抽查等?方式。4?.評價主體?單一。目前?小學(xué)科學(xué)評?價在學(xué)校中?還沒形成學(xué)?生、師生、?家長等多主?體共同積極?參與，交互?作用的評價?形式。較為?忽視自我評?價和學(xué)生間?互評的價值?，普遍采用?自上而下的?評價模式，?使評價對象?基本處于被?檢查、被評?價的狀態(tài)，?以至于沒有?更好地發(fā)揮?教學(xué)評價的?激勵、調(diào)控?和發(fā)展功能?。三、小?學(xué)《科學(xué)》?學(xué)科教學(xué)評?價需要澄清?的幾個問題?1.科學(xué)學(xué)?科教學(xué)評價?的定位。?科學(xué)學(xué)科的?教學(xué)評價主?要受制于該?學(xué)科的功能?定位。早期?的科學(xué)學(xué)科?教學(xué)評價主?要是為了證?明學(xué)生是否?達到了預(yù)期?的教學(xué)目標?，因此，往?往以目標達?到程度評價?為主。也就?是在一項教?學(xué)任務(wù)開始?之前，先確?立若干教學(xué)?目標，當(dāng)這?項任務(wù)完成?以后，通過?測驗或者其?他方法檢查?學(xué)生達到預(yù)?期教學(xué)目標?的情況。達?標度越高，?說明學(xué)生的?學(xué)習(xí)越好。?這種以證明?為目的的科?學(xué)學(xué)科教學(xué)?評價，其最?終的結(jié)果只?能是為升學(xué)?和高一年級?學(xué)校選拔合?格的學(xué)生服?務(wù)，對改進?教學(xué)，使之?最終適合學(xué)?生的發(fā)展并?沒有什么好?處。而教學(xué)?評價除了對?學(xué)生的學(xué)習(xí)?有鑒別作用?以外，還應(yīng)?該對教學(xué)過?程本身的質(zhì)?量提高和改?進發(fā)揮作用?，要做到這?一點就必須?進一步開發(fā)?教學(xué)評價的?功能。也就?是，不能只?看到評價的?回顧功能，?對已經(jīng)做過?的學(xué)習(xí)起到?總結(jié)作用；?還應(yīng)該看到?評價的前瞻?功能，對將?要做的學(xué)習(xí)?起到導(dǎo)向功?能。形成?性評價就是?在這種情況?下提出來的?。形成性評?價與傳統(tǒng)評?價的最大區(qū)?別是在評價?功能上的拓?展，它強調(diào)?通過一系列?間隔性評價?，來調(diào)控學(xué)?生的學(xué)習(xí)和?教師的教學(xué)?過程，發(fā)現(xiàn)?問題，及時?反饋、及時?嬌正，使得?學(xué)生的科學(xué)?學(xué)習(xí)和教師?的教學(xué)始終?保持正確的?方向和良好?的狀態(tài)。?全日制義務(wù)?教育《科學(xué)?（3~__?_年級）課?程標準》規(guī)?定：小學(xué)科?學(xué)課程是以?培養(yǎng)學(xué)生科?學(xué)素養(yǎng)為宗?旨的科學(xué)啟?蒙課程。因?此，小學(xué)科?學(xué)課程的教?學(xué)評價基本?定位：就是?要通過教學(xué)?評價，了解?學(xué)生實際的?學(xué)習(xí)和發(fā)展?，改進科學(xué)?教學(xué)，促進?科學(xué)學(xué)習(xí)，?最終實現(xiàn)課?程宗旨，即?提高每一個?學(xué)生的科學(xué)?素養(yǎng)。評?價方法的主?要作用是搜?集信息，而?信息的特性?是由該信息?所隸屬的評?價指標的性?質(zhì)所決定的?。以科學(xué)素?養(yǎng)為培養(yǎng)宗?旨的科學(xué)課?程，而于科?學(xué)素養(yǎng)是一?個綜合性很?大的目標概?念，它包括?了科學(xué)基礎(chǔ)?知識與基本?技能、還包?括了情感態(tài)?度與價值觀?、方法和能?力、以及行?為習(xí)慣等領(lǐng)?域組成的一?個多元結(jié)構(gòu)?體系。由于?這些內(nèi)容不?屬于同一性?質(zhì)的教學(xué)目?標，因此，?對他們的教?學(xué)評價方法?也應(yīng)該有所?不同。評價?內(nèi)容全面化?決定了教學(xué)?評價方法的?多樣化。?對情感態(tài)度?與價值觀領(lǐng)?域的評價指?標來說，由?于其所具有?的個體性、?逐步積累、?程度差異以?及內(nèi)隱于心?等特點，很?難簡單地用?數(shù)字反映出?評價對象的?不同特點，?因此必然以?描述性的定?性信息為主?。當(dāng)然也可?以有一些情?感態(tài)度領(lǐng)域?量表的測試?以定量信息?的形式作為?補充。對?于方法和能?力領(lǐng)域的評?價指標不說?，其相對情?感態(tài)度與價?值觀領(lǐng)域的?評價指標，?客觀性和共?性要強一些?，到達與否?的界限也清?楚，與有關(guān)?行為表現(xiàn)的?對應(yīng)也更加?明顯，因此?使用定量信?息的機會也?應(yīng)該更多一?些。但能力?的評價，個?別化的定性?描述還是必?不可少的。?行為習(xí)慣?領(lǐng)域的評價?指標以外顯?的信息為主?，大多可以?直接采集、?記錄，應(yīng)該?包含定性信?息和定量信?息兩種，關(guān)?鍵是要看哪?一種搜集方?法更有效，?更可行。?總之，科學(xué)?課程教學(xué)評?價方法的多?樣化，除了?可以采用原?有的書面測?驗外，還應(yīng)?該包括科學(xué)?教師的現(xiàn)場?觀察、訪談?、；軼事記?錄、專題作?業(yè)、作品分?析、學(xué)生學(xué)?業(yè)檔案、評?定量表、學(xué)?生自評、互?評等等。?（4）評價?時機的全程?化。這一特?點的提出基?于兩個理念?，一是評價?伴隨在教學(xué)?過程中，二?是小學(xué)生在?科學(xué)課程的?學(xué)習(xí)中形成?科學(xué)素養(yǎng)是?一個長期的?過程。以?往教學(xué)評價?與教學(xué)過程?往往是分離?的。大多數(shù)?教師都認為?教學(xué)就是把?教學(xué)大綱與?___的要?求，通過教?師___各?種各樣的教?學(xué)活動，傳?授給學(xué)生的?過程。和教?學(xué)評價沒有?太大的關(guān)系?，（范本）?評價剛是一?個教學(xué)過程?結(jié)束后，對?這一段時間?教學(xué)質(zhì)量和?取得的成果?進行了價值?判斷的措施?。這種傳統(tǒng)?的教學(xué)評價?僅僅窄化為?一種檢查教?學(xué)結(jié)果的手?段。認為教?學(xué)評價的主?要功能是證?明。而評價?伴隨在教學(xué)?過程中，使?得評價促進?教學(xué)質(zhì)量提?高的診斷、?反饋、調(diào)控?、改進等功?能不斷得到?開發(fā)，出現(xiàn)?了評價伴隨?在整個教學(xué)?過程中的趨?勢。評價?全程化的理?念出現(xiàn)另一?個理由是，?在小學(xué)科學(xué)?課程中，小?學(xué)生在科學(xué)?學(xué)習(xí)中形成?科學(xué)素養(yǎng)是?一個長期的?過程。在這?個過程中，?教師需要對?每一個學(xué)生?的科學(xué)素養(yǎng)?主要方面的?培養(yǎng)與發(fā)展?進行持續(xù)不?斷地跟蹤與?調(diào)控。因此?，（范本）?評價必須全?程伴隨在整?個過程中。?這就需要需?要教師在實?施科學(xué)新課?程的時候，?要創(chuàng)造各種?辦法，在教?學(xué)活動的開?始、中間與?告一段落時?，有時__?_學(xué)生在科?學(xué)課程學(xué)習(xí)?過程中的表?現(xiàn)和反應(yīng)，?包括各種能?體現(xiàn)學(xué)生在?科學(xué)素養(yǎng)方?面有變化的?有價值信息?，記錄在案?，進行分析?與判斷，在?此基礎(chǔ)上做?出各種評價?，可以反饋?、嬌正，也?可以是鼓勵?、導(dǎo)向。?3.科學(xué)學(xué)?科內(nèi)容標準?教學(xué)評價。?科學(xué)課程?評價所包含?的內(nèi)容是根?據(jù)《標準》?的總目標、?分目標和具?體內(nèi)容目標?而確定的。?這些內(nèi)容集?中反映了一?個學(xué)生經(jīng)過?3—___?年級的科學(xué)?課程學(xué)習(xí)（?范本）后其?科學(xué)素養(yǎng)所?應(yīng)達到的水?平。（1?）科學(xué)探究?方面教學(xué)評?價?！翱?學(xué)探究”部?分內(nèi)容標準?的評價，在?內(nèi)容上應(yīng)該?緊扣課程目?標中科學(xué)探?究分目標所?規(guī)定的要求?，重點評價?學(xué)生動手動?腦“做”科?學(xué)的興趣、?態(tài)度、技能?、方法、思?維水平與活?動能力。具?體可以從認?識科學(xué)探究?和參與科學(xué)?探究的過程?、方法兩方?面進行評價?。認識科?學(xué)探究方面?，應(yīng)該評價?他們是否知?道科學(xué)研究?___要從?提出問題開?始，科學(xué)探?究活動有哪?些常用方法?，___科?學(xué)探究不能?主要依靠感?覺，使用工?具在科學(xué)探?究中有什么?重要意義，?科學(xué)探究主?要環(huán)節(jié)有哪?些，什么樣?的結(jié)果才是?符合科學(xué)探?究的特征，?科學(xué)探究在?科學(xué)發(fā)展中?有什么作用?，___交?流與討論也?是科學(xué)探究?的重要方面?等等。這些?問題可以用?書面測驗的?辦法，也可?以用口試、?寫論文、講?演、論壇等?辦法，關(guān)鍵?是看他們對?科學(xué)探究的?認識程度。?參與科學(xué)探?究的過程、?方法主要從?以下幾個方?面進行評價?：小學(xué)生參?與科學(xué)學(xué)習(xí)?活動是否積?極，是否持?之以恒，是?否實事求是?；在科學(xué)學(xué)?習(xí)和探究活?動中觀察是?否全面，提?問是否正確?，假設(shè)是否?恰當(dāng)，計劃?是否合理，?測量是否準?確，設(shè)計是?否合理，表?達是否清晰?，交流是否?為雙向或多?向的；搜集?、整理信息?、進行合理?解釋的能力?怎么樣，動?手能力怎么?樣，同伴之?間交往合作?的能力怎么?樣。評價方?法主要采用?現(xiàn)場作業(yè)和?觀察記錄，?即教師可以?通過設(shè)定一?系列科學(xué)探?究活動的基?本操作，讓?學(xué)生去做，?看學(xué)生完成?任務(wù)的過程?中操作的水?平和質(zhì)量，?然后作出評?價。也可以?通過提出一?項科學(xué)探究?任務(wù)，從學(xué)?生提出的假?設(shè)，或當(dāng)場?完成的質(zhì)量?中進行評價?。另外，教?師在平時的?教學(xué)過程中?注意對學(xué)生?有價值行為?和表現(xiàn)的觀?察與隨時記?錄也是必需?的，這可以?增加評價的?可靠性和有?效性。在?小學(xué)生科學(xué)?探究評價方?中，應(yīng)注意?多鼓勵小學(xué)?生進行科學(xué)?探究活動，?理解科學(xué)探?究過程，獲?得科學(xué)探究?的樂趣，逐?步提高他們?的科學(xué)素養(yǎng)?，而不要強?調(diào)小學(xué)生科?學(xué)探究的結(jié)?果或結(jié)論。?（2）情?感態(tài)度與價?值觀方面教?學(xué)評價。?“情感態(tài)度?與價值觀”?部分內(nèi)容標?準的評價重?點，應(yīng)該抓?住小學(xué)生對?待科學(xué)學(xué)習(xí)?與科學(xué)探究?活動中的態(tài)?度進行。因?為，相對態(tài)?度來說，情?感、價值觀?都是更加內(nèi)?隱的個人品?質(zhì)，很難直?接進行評價?。態(tài)度是一?定情感、價?值觀的特定?表現(xiàn)趨向，?通過對態(tài)度?的測定，可?以了解一個?人的情感和?價值觀。?評價小學(xué)生?在科學(xué)課程?學(xué)習(xí)與科學(xué)?探究活動中?的態(tài)度，主?要可以從以?下幾個方面?進行：他們?對待科學(xué)學(xué)?習(xí)的興趣是?否濃厚，學(xué)?習(xí)動機是否?強烈，學(xué)習(xí)?是否認真；?對身邊的各?種自然現(xiàn)象?與問題是否?有興趣，是?否充滿了想?知道的欲望?；在科學(xué)探?究活動中是?否尊重事實?，尊重證據(jù)?，能否大膽?想象，勇于?創(chuàng)新；是不?是樂于與其?他同學(xué)合作?與交流，能?否樂于采納?別人的意見?，樂于改進?自己的學(xué)習(xí)?或研究；在?日常生活和?學(xué)習(xí)中是否?關(guān)心科學(xué)技?術(shù)新發(fā)展，?能否積極參?與各種社會?性科技與科?普活動，對?科學(xué)、技術(shù)?與社會相關(guān)?的問題是否?關(guān)心，并表?現(xiàn)出責(zé)任感?等。評價?方法主要是?表現(xiàn)性評價?，應(yīng)該以觀?察記錄和學(xué)?生自評、互?評為主。這?就需要教師?做有心人，?平時多注意?觀察學(xué)生的?表現(xiàn)，一旦?發(fā)現(xiàn)有價值?的信息，及?時記錄在案?，做好學(xué)生?學(xué)業(yè)檔案袋?的信息搜集?和記錄工作?。必要時也?可以采用情?景測驗，記?錄學(xué)生在活?動中的表現(xiàn)?出的各種態(tài)?度，交進行?評價。情景?測驗法主要?用于對平時?觀察記錄信?息不足時的?補充，或者?對特殊學(xué)生?的個案評價?。另外，如?有條件，科?學(xué)教師可在?專家?guī)椭?，通過制定?情感、價值?觀量表的方?法，直接對?學(xué)生的情感?、價值觀做?出評價，但?因此會增加?教師工作量?。（3）?科學(xué)知識方?面教學(xué)評價?“科學(xué)知?識”部分內(nèi)?容標準評價?重點評價小?學(xué)生對生命?科學(xué)、物質(zhì)?科學(xué)、地球?與宇宙科學(xué)?三大領(lǐng)域方?面最基本的?概念和技能?的理解過程?和應(yīng)用情況?，而不是檢?查學(xué)生最終?記住了多少?信息。科學(xué)?知識涉及到?三大領(lǐng)域，?但不是系統(tǒng)?地講解這三?大領(lǐng)域的系?列知識，而?是結(jié)合小學(xué)?生的科學(xué)探?究活動，只?講一些和他?們?nèi)粘Ｉ?有關(guān)的、身?邊常見的最?基礎(chǔ)的知識?。即使這樣?也不是以講?解學(xué)科的概?念、原理、?規(guī)律為主，?而是結(jié)合小?學(xué)生的實際?經(jīng)驗與科學(xué)?探究活動講?一些現(xiàn)象、?事實與過程?。因此，科?學(xué)知識的系?統(tǒng)性、完整?性不是教學(xué)?的主要目的?，也不是科?學(xué)教學(xué)評價