九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)反思蘇教版九上其次單元其次課《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典篇目，僅無憂無慮網(wǎng)就有課件51件，教案33篇，教授方法大體相像，或者從小說三要素入手，或者從小說構(gòu)造入手?！段业氖迨逵诶铡肥且黄姨貏e喜愛的小說，很想嘗試另一種解法，小刀口深切入，如庖丁解牛，從一條命脈下手，將文章美麗地解析;又能夠像一只大手一把抓住樹干，撼動樹根，牽動根須，把一棵樹完整地連根拔起。

我想到這是一篇小說，正所謂“無巧不成書”，而藝術(shù)作品的“巧”又都是意料之外情理之中，文藝作品就是人們觀看生活，熟悉生活的一扇窗口。馬克思主義認為，任何的偶然背后都有必定，只是人類才智還不能夠了解這個必定，就把它定義成偶然。

《我的叔叔于勒》這篇小說的核心情節(jié)就是菲利普夫婦一家去往哲爾賽島旅行途中巧遇于勒，偶然的巧遇讓小說中的每一個人物都猝不及防，正由于是猝不及防人物自己可能平常都沒有意識到的靈魂深處那個最真實的自己，那個最純粹的自己，也可能是在與現(xiàn)實抗衡時那個最脆弱的自己才得以真實地再現(xiàn)，可以說這是一個極具藝術(shù)性的巧合，一切好像是完全意外之外的偶然，然而又恰恰最是一個合情合理的必定。

于是這堂課的設(shè)計我準備就從分析故事偶然性背后的必定性入手，探究菲利普夫婦在偶然的相遇中對于勒態(tài)度變化的必定性，探究于勒偶然做生意失敗潦倒半生的必定性，探究菲利普夫婦和于勒“特快號”偶遇的必定性。最終從偶然和必定的關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生全面剖析人物和人物的內(nèi)心世界，同時也熟悉作品時代，和時代下的人物的真實境況，從而到達深刻解讀文本的目的。

在探究偶然性背后的必定性時，我有意識地將孩子們零散的線索歸入三個核心概念:

第一，偶然的相遇是必定的。相遇是菲利普夫婦傾慕虛榮的必定。

別人請吃飯從不敢同意的菲利普夫婦，買日用品也經(jīng)常買減價貨，15個銅子一米的花邊要計較半天，卻在每個星期日都要帶著孩子們到海邊棧橋去漫步，這充分說明白菲利普夫婦是傾慕虛榮的。虛榮導(dǎo)致他們注定會在二女兒訂婚之后選擇去哲爾賽島旅行，去感受一下做上等人的榮耀，去哲爾賽島旅行就必定要乘坐從英國到法國的游船，而于勒就在這條航線上，所以相逢是必定的。

菲利普之所以買牡蠣，是被貴婦人吃牡蠣的名貴優(yōu)雅的姿勢所吸引，他也想讓自己的女兒模擬這樣的吃法，滿意做一個上等人的虛榮，他的虛榮心打算了他必定被吸引，必定要遇到于勒。

相遇是菲利普夫婦執(zhí)著堅持的必定?！耙鹿谡R”故作風光地去海邊棧橋上“漫步”，是菲利普一家每周的例行活動;“于是每星期日，一觀察大輪船噴著黑煙從天涯駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話:唉!假如于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”一個始終在等，一個始終在四周流浪，相逢是必定的。

盼于勒，等于勒，是他們內(nèi)心不變的堅持，十年來沒有動搖過，而于勒就在離他們不遠的英法游輪上，相逢是早晚的事，怎么能說巧遇不是必定呢?

其次，于勒偶然的落魄是必定的。

于勒原來就是一個好吃懶做的花花公子，這也注定了他有了錢之后必定會揮霍一空，最終落得一個窮困潦倒的境地。一個連哥哥的財產(chǎn)也揮霍掉的花花公子，怎么可能到了美洲就搖身一變成了創(chuàng)業(yè)者，當然當時到美洲去淘金的人許多，但是真正能勝利的都是能吃苦耐勞的強者。

其實，從于勒寫給家里信中就可以推想到于勒可能已經(jīng)破產(chǎn)了，信的”內(nèi)容是這樣的:“親愛的菲利普:我給你寫這封信，免得你擔憂我的安康。我身體很好。買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行?；蛟S要好幾年不給你寫信。假如真不給你寫信，你也不必擔憂。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我盼望為期不遠。那時我們就可以一起愉快地過日子了”從他“買賣也好”這四個字猜測，他并不肯定做成的是什么大產(chǎn)業(yè)，也不見得發(fā)了什么大財，只是做了一些小本買賣而已，像他這樣的花花公子很有可能掙得少，花得多，掙了那么一點錢都讓他揮霍殆盡了。此外，長期旅行是不應(yīng)當影響寫一封信的，為什么不能寫信了呢?可見這時候于勒已經(jīng)破產(chǎn)了，他不想讓菲利普夫婦看出他已經(jīng)破產(chǎn)，所以才這么說。

于勒的破產(chǎn)和他們的相逢也是有著必定的聯(lián)系的，正由于于勒破產(chǎn)了所以才會回到離家鄉(xiāng)較近的哲爾賽島。這很符合一個長期在外流浪的浪子的心理，既想回家，又不敢回家，只好徘徊在家門四周。這樣相逢就是必定的事，只不過是早晚的問題。

同時，從于勒徘徊于家門外而不敢靠近可以看出，于勒自己很清晰自己的境況是不能被哥嫂的薄情所見容的，相認不如流浪，可見得金錢在當時的環(huán)境下重于親情。

第三，偶然相遇所造成了菲利普夫婦態(tài)度的變化是必定的

在教授這個環(huán)節(jié)的時候，最讓我感動的一幕消失了，倪雯同學(xué)提出了這樣一個問題:“我認為他們的見面方式也是個偶然，小說所寫的相遇其實是單方面的，是菲利普夫婦單方面觀察了于勒，而于勒并沒有觀察菲利普夫婦。我認為在外流浪了十年的于勒不會一點不想家，說不定他已經(jīng)很多次徘徊在家門外，很多次偷眼看過自己的哥嫂，只是不敢相認。雖然是個偶然的相遇，但這個偶然也是必定，他們的相逢必需要這么安排?！?/p>

這個問題真有如一石激起千層浪，課堂上立即爭論開了，倪雯雖然站在支持的立場給出了一個確定的結(jié)論，但是她沒有充分說明這個結(jié)論的理由。于是同學(xué)們紛紛表達自己的想法，開頭有人反對，覺得換個見面方式也很好，可以表現(xiàn)于勒想回家又不敢回家的沖突心情?？墒请S著爭論的深入開展，大家全都認為的設(shè)計更為奇妙，他讓菲利普夫婦單方面觀察于勒，只有這樣的相見方式才能讓菲利普夫婦在全無預(yù)備的狀況下充分地表演，真實地呈現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。這樣的相遇讓菲利普夫婦態(tài)度的變化變得那么地合情合理。

菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化純粹是金錢的力氣使然?；ɑü訒r期的于勒是菲利普家的包袱，家里容不下他，只有請他離開家鄉(xiāng)漂洋過海流浪美洲;發(fā)了財?shù)挠诶帐侨业摹案Ｒ簟?流浪漢的于勒是菲利普夫婦避之不及的瘟神。

而菲利普夫婦見到于勒后態(tài)度變化的細節(jié)正是全文最精彩之處，多的不談，僅文中“暴怒”一詞就蘊含了豐富的內(nèi)容?！捌蜇ぁ庇诶沾蚱屏藢Α昂眯牡挠诶铡奔挠杼嗥谂蔚姆评辗蛉巳康膲?，躋身上流社會的幻想，嫁女兒的盼望，將來風光的生活一瞬間通通成為泡影，都是由于這個“賊”錯誤地消失在眼前，他這樣陡然地消失把她的一切都毀了，沒有任何預(yù)兆，不給她任何預(yù)備，氣急敗壞，歇斯底里的菲利普夫人來不及做一丁點心理和外在的掩飾，“暴怒”是她面對殘酷現(xiàn)實脆弱的抵觸心情瞬間的真實爆發(fā)。

也只有這樣才最能夠赤裸裸地暴露菲利普夫婦的虛偽和勢利，最能充分揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。假如反過來于勒某一天偷偷來到菲利普家門外，遠遠地看一眼自己的哥嫂，那真實的菲利普夫婦讀者就永久看不到了，小說的主旨也就不能得到有力地提醒了?！?/p>

可以說倪雯同學(xué)的創(chuàng)新思維真是恰到好處，她不經(jīng)意間將課堂氣氛推向了高潮，也將文本的解讀自然地帶到了高潮。課完畢后我不禁靜心思索，這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)的消失同樣純屬偶然，而這個偶然背后的必定又是什么呢?假如我這節(jié)課按部就班地照著習慣上課，照著老套路上課，是否還能消失這樣的一個精彩環(huán)節(jié)呢?孩子任何一個思維靈感都不是偶然會消失的，它需要我們教育者為創(chuàng)新培植必定的土壤。

《我的叔叔于勒》教學(xué)反思二

最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個課時完畢了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本簡單理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱喧鬧鬧的，自我感覺上得很勝利。我從文體特點動身，抓住小說的三要素人物(誰是仆人公及人物性格特點)、情節(jié)(四局部梳理)、環(huán)境(安靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用)，最終將“提醒了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系”這一主旨歸納給學(xué)生。第三課時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本文奇妙的構(gòu)思(分析文中安排“我”這個“當事人”有什么特殊的意義。)分析人物性格特點時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，通過有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很清楚，學(xué)生應(yīng)當完全聽懂了。

可是當我看了2023年湖北赤壁市“文本價值的教學(xué)選擇”課題研討紀實--兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實錄時，才發(fā)覺自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過于簡潔了，完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶學(xué)問，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來思索，進而形成正確的價值觀。突然發(fā)覺自己走入了一個誤區(qū)，過分地注意了考試分數(shù)，注意學(xué)問力量目標和過程、方法目標，而慢慢忽視了情感態(tài)度價值觀這一隱性目標。

反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱娜狈褪斋@。

如何選擇核心教學(xué)價值?

任何一個文本，其價值往往不僅僅表達在一個方面，何況是經(jīng)典小說。《我的叔叔于勒》，其本身具有特別豐富的文本價值，如:第一，小說從一個家庭的視角反映了19世紀后期法國乃至歐洲社會的根本狀貌，可以作為討論19世紀法國和歐洲歷史的一類素材;其次，小說集中表達了莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色，是討論莫泊桑文學(xué)成就的實證材料;第三，小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本;第四，小說提醒的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢的熟悉等問題上能給讀者以無限的思索，因而小說同樣具有長久的社會教化功能;等等。

看到專家分析出這么豐富的文本價值，我深感慚愧。由于自己沒有對文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價值”、學(xué)問。而這些顯著的學(xué)問學(xué)生靠自己的力量實際已經(jīng)了解甚至把握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱喧鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更堅固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負責任而慚愧。通過學(xué)習這篇小說，我應(yīng)當使學(xué)生收獲些什么?很明顯不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知根底上獲得新的學(xué)問或體驗。

面對如此豐富的文本價值，通過學(xué)習我明白語文教師應(yīng)當要有所選擇，選擇恰當?shù)膬?nèi)容作為核心教學(xué)價值。核心教學(xué)價值依據(jù)新課程理念，應(yīng)遵循兩個宗旨:一是為學(xué)生而教--教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上。考慮的重點是，學(xué)生通過自主閱讀這篇小說可以知道些什么，還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知根底上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，所以教師可以簡潔處理。而關(guān)于這篇小說的人物以及主題，學(xué)生通過自主閱讀可以形成肯定的熟悉，但這種熟悉是不清楚的，不完整的，需要在課堂的學(xué)習溝通中使熟悉得以清楚完整。小說的主題是多元的，給學(xué)生的價值觀確定帶來影響，這就需要教師賜予恰當引導(dǎo)。小說的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會的，這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教--精確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學(xué)生學(xué)問上有積存，力量上有提高，思維上有進展。《我的叔叔于勒》這篇小說最大的特點，就在于將人物置于自然而奇崛的大事過程中，并以提醒人物內(nèi)心世界的獨特方式表現(xiàn)人物，進而提醒耐人尋味的主題。

綜上分析可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點應(yīng)當在人物和主題上，難點是分析小說的構(gòu)思藝術(shù)，而價值觀教育則是閱讀這篇小說的隱性目標。核心教學(xué)價值因此得以確定。

核心教學(xué)價值的選擇，即教學(xué)重點和難點確實定，意味著完成教學(xué)目標的選擇。而要做到教學(xué)目標的定位精確、恰當，離不開我平常很難落實的“三備”呀。備課標、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時更加深刻地體會到，“