習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)反思時(shí)間：2023-04-0910:30:22教育反思投訴投稿

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)推舉度：小學(xué)六年級(jí)習(xí)作教學(xué)規(guī)劃推舉度：教學(xué)反思推舉度：《琥珀》教學(xué)反思推舉度：教學(xué)反思推舉度：

習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)實(shí)在是個(gè)謎，讓人揣摩不透。固然我更指的是習(xí)作課堂教學(xué)，一堂40分鐘的課，畢竟能給學(xué)生習(xí)作多大作用。

固然已經(jīng)明確的是學(xué)生習(xí)作最主要的關(guān)鍵點(diǎn)是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言積存和生活積存。因而習(xí)作教學(xué)首先樹(shù)立的是大作文教學(xué)觀，功夫貴在平常。調(diào)動(dòng)學(xué)生旺盛的習(xí)作興趣貴在平常。什么是學(xué)生作可持續(xù)進(jìn)展的動(dòng)力，固然是興趣，而這興趣最主要指的是對(duì)習(xí)作作品的成績(jī)感，是通過(guò)努力勞動(dòng)獲得的匯報(bào)體驗(yàn)。因而賞識(shí)能喚來(lái)持續(xù)的進(jìn)步，而批判得到的是學(xué)生習(xí)作信念的低落。

本次習(xí)作，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，我感覺(jué)到學(xué)生在敘事上已具備肯定的力量，能寫(xiě)自己喜愛(ài)的故事，能講自己想講的故事。表達(dá)在本文中，也就是所寫(xiě)對(duì)象的故事。而在狀物方面還比擬幼嫩，有明顯的為寫(xiě)而寫(xiě)的枯澀感，詞語(yǔ)生硬，無(wú)想象力。

描寫(xiě)方面的功夫貴在平常的訓(xùn)練，特殊是閱讀教學(xué)中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)應(yīng)有目的地加強(qiáng)。

注意創(chuàng)設(shè)情境，以增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注意情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)愿意去寫(xiě)。。這是由于小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及熟悉水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師供應(yīng)肯定的情境，需要教師的指導(dǎo)幫忙等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增加學(xué)生寫(xiě)作的”興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法許多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品觀賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用嬉戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采納哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

學(xué)生經(jīng)受了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，固然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種苦痛的事。嬉戲活